小學(xué)班級管理模式問題探析

柳雪花

【摘要】 隨著新課改的逐步推行，傳統(tǒng)班級管理模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)教育的發(fā)展要求，新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為根本，教育教學(xué)上要體現(xiàn)以人為本的管理理念，圍繞調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開教育教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)人和集體的共同發(fā)展。因此，對于小學(xué)班級管理，需要轉(zhuǎn)移到以人為本的管理模式上來。本文在分析目前小學(xué)班級管理存的問題的基礎(chǔ)上，分析了以人為本的小學(xué)班級管理模式的具體做法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班級 管理模式 以人為本

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0159-01

對小學(xué)生來說，班級是其接觸到社會最初的社會群體，因此對于小學(xué)生一生的發(fā)展有著重要意義。班級建設(shè)的好壞會直接影響小學(xué)生對社會的觀點(diǎn)和評價(jià)，好的班級會讓小學(xué)生產(chǎn)生積極、健康向上的學(xué)習(xí)需求，積極而樂于接受學(xué)校教育，否則會使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于今后的發(fā)展。因而，構(gòu)建一個(gè)有優(yōu)秀的班集體，采用科學(xué)、合理的管理模式是每一位小學(xué)班主任面臨的重要課題。

1 傳統(tǒng)小學(xué)班級管理模式存在的問題

1.1 教師缺乏必要的管理知識

盡管有些教師在班級管理中取得了很多優(yōu)秀的成功經(jīng)驗(yàn)，但是在新課改要求，對于如何貫徹以生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)班級管理中的以人為本還是缺乏必要的理論認(rèn)識，對于如何實(shí)施人本管理理念缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和方法，這些還需要教師主動學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他班級的成功管理經(jīng)驗(yàn)。

1.2 管理過程中對學(xué)生的主體性認(rèn)識不足

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，通常班主任是班級管理的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，很多工作都是由班主任來完成的，多數(shù)班主任忽視了學(xué)生參與的重要性，剝奪了學(xué)生參與班級管理工作的需求，使學(xué)生在班級管理中只能被動接受，不但造成諸多的被動管理問題，同時(shí)也抑制了學(xué)生的鍛煉機(jī)會和發(fā)展空間，不利于自主管理能力的培育和發(fā)展。

1.3 缺乏與社會、家庭、學(xué)校之間的有機(jī)協(xié)調(diào)

學(xué)校教育和班級管理并不是孤立的個(gè)體，在班級管理過程中，作為學(xué)校的一個(gè)部分是和學(xué)校分不開的，同時(shí)和每位學(xué)生的家庭也是密不可分的，要求在學(xué)校、家庭、班級之間做好緊密協(xié)調(diào)和聯(lián)系。通常與家庭之間的聯(lián)系較為薄弱，對于學(xué)生的家庭影響因素的重視和研究對應(yīng)程度還不夠。

2 以人為本班級管理模式實(shí)施方法

以人為本是現(xiàn)代社會管理的重要管理理念。新課改對于班級管理要求是以學(xué)生的發(fā)展為本，教育教學(xué)上要體現(xiàn)以人為本的管理理念，圍繞調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開教育教學(xué)工作。要求班主任教師將每位學(xué)生作為教育的完整對象，充分重視和尊重每位學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異，發(fā)揮每位學(xué)生的主動性，具體來說可以通過以下幾個(gè)方面來著手：

第一，班主任不斷充實(shí)班級管理素養(yǎng)。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)空閑之余如假期為班主任教師開展班級管理培訓(xùn)，聘請具有一定理論水平或經(jīng)營的優(yōu)秀教師為班主任教師講解相關(guān)的理論知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助班主任老師或者沒有班級管理經(jīng)驗(yàn)的教師提高理論水平，充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高班主任工作的工作質(zhì)量和水平。

第二，班級管理實(shí)施民主管理，重視學(xué)生的主動參與，實(shí)施自主管理。最好的管理是自主管理，班主任教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理，要讓學(xué)生自己來管理自己，可以鼓勵班干部自由競爭上崗，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理實(shí)踐，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)會加強(qiáng)對自身管理的能力和水平，同時(shí)在管理過程中，要盡可能的做到公平、民主，讓每位學(xué)生都有參與班級管理的機(jī)會，以形成有競爭意識的班級自主管理機(jī)制。

第三，讓學(xué)生開展自我評價(jià)活動，就是讓學(xué)生通過自我評價(jià)來全面認(rèn)知自己的行為，通過自我評價(jià)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，倡導(dǎo)“一日三醒吾身”，通過學(xué)生對自我客觀的認(rèn)識和評價(jià)，達(dá)到自我約束、自我教育、自我管理的目的，為建立積極、健康、活潑、有序的班集體打好基礎(chǔ)和鋪墊。

第四，班主任要以身作則，積極示范。小學(xué)生從其年齡階段的心理特征來說，具有很強(qiáng)的模仿性，很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此班主任教師要積極利用這一特點(diǎn)，在班級管理中要多做示范，起到良好的帶頭作用，帶領(lǐng)小學(xué)生做班級的小主人，如可以帶頭整理板凳、清理地面等，小學(xué)生在潛移默化中就會自己學(xué)習(xí)和模仿教師的行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。因而，小學(xué)班主任教師不僅需要做小學(xué)生的教育引導(dǎo)者，同時(shí)還需要做小學(xué)生的日常行為示范者、模范人。

第五，做好與學(xué)校、家庭之間的有效協(xié)調(diào)、保持班級管理與學(xué)校、社會管理的一致性。要想使班級管理工作得以順利開展，建設(shè)健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的班集體，還需要班主任教師做好對學(xué)校管理方針、政策的貫徹和落實(shí)，并通過和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通和協(xié)調(diào)，不斷滿足和實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與班級管理、學(xué)生管理之間的有機(jī)協(xié)調(diào)和發(fā)展。同時(shí)，需要對學(xué)生開展社會教育，用現(xiàn)代化的社會教育理念引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的社會規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生的社會行為和習(xí)慣，建立正確的社會價(jià)值觀。最后還要經(jīng)常召開家長會，傾聽來自家長的心聲，同時(shí)對家長傳達(dá)學(xué)校的管理思想，實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校步伐和思想的一致性，保持學(xué)校教育與家庭教育的一致、連貫、統(tǒng)一和有機(jī)協(xié)調(diào)。

3 結(jié)語

班級是每位小學(xué)生成長和發(fā)展的必經(jīng)階段和重要舞臺，在新課改的倡導(dǎo)和理論指引下，教師要勇于創(chuàng)新和改革，不斷探索和學(xué)習(xí)新的管理理論和知識，不斷豐富和充實(shí)自我管理經(jīng)驗(yàn)，在班級管理中以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主管理的意識和習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好的做好班級管理工作，建立積極、健康、活潑、有序的班集體，為將小學(xué)生培養(yǎng)為合格的社會人才打好基礎(chǔ)。

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