初中語文分層教學實踐與探索

胡薇娟

【摘要】 素質教育要求教師關注每一個學生的成長，這就要求我們在教學中必須貫徹“因材施教”的教育理念，而初中語文分層教學正是針對學生不同的個性特征，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，先后達到大綱的要求。筆者從自身教學實踐出發(fā)，從建組分層、目標分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層五方面實踐與探索初中語文分層教學的模式。

【關鍵詞】 初中語文 分層教學 因材施教 實踐探索

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0095-01

1 分層教學的理論

分層教學，是指在日常教學過程中，教師針對學生不同的個性特征，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用多層次的教學方法進行授課，先后達到大綱的要求。

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學課堂里，教師習慣采用“一刀切”的做法，無致使優(yōu)生“吃不飽”，能力無法得到拓展提升；學困生“難消化”，學習積極性受到嚴重挫傷，導致整個課堂，教學效率差。

因此，認真落實綱要，采取分層教學模式，貫徹因材施教精神，為學生提供合適的教育，促進學生個性化健康成長，是時代賦予我們的光榮任務。

2 分層教學的實踐

2.1 了解學情，建組分層

教師基于現(xiàn)狀，科學地把學生分成A、B、C三個小組，優(yōu)秀型A組為學習基礎較好，態(tài)度嚴謹、接受能力強的學生；提高型C組為學習基礎較差，接受能力弱、厭學情緒嚴重的學生；基礎性B組介于二者之間。從比例上，A組和C組人數(shù)較少，處于中間階層的B組人數(shù)最多。

并且學生在學習中途可以按照自己的能力情況參加高一級小組的學習，從而激發(fā)學生超越自我的信心。

2.2 直面差異，目標分層

在實施分層教學時，教師需要根據(jù)學生的分層特殊情況，把課程標準統(tǒng)一制訂的教學目標，以適應不同水平的學生。目標的設置要掌握適度原則，以激發(fā)學生學習的積極性。

教師可以將教學目標分為三個層次

目標一：識記基礎，培養(yǎng)基本的閱讀能力，A、B、C三組學生都要達成；

目標二：能理解文本的關鍵字句，體會作者的情感，這是中等程度的B組學生可以完成。

目標三：發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是A組優(yōu)生可以完成的。

例如在教學劉禹錫《陋室銘》一文時，我設計的教學目標是：

1、能順暢地朗讀課文，講出本文的作者、出處，能對照工具書翻譯本文；

2、能感受課文所描繪的陋室簡陋情況以及作者所表達的安貧樂道、高潔偉岸情感；

3、能理解本 “托物言志”獨特構思，學習古文“銘”的特殊寫法，模仿課文寫一篇銘。

這里教學目標1是古文基礎閱讀能力，面向C組以及全班同學；教學目標2是整體閱讀能力，面向B組中等學生；教學目標3是寫作拓展訓練，主要面對學有余力的A組優(yōu)生。

2.3 弘揚個性，施教分層

1）同一目標，異步參與

在教學過程中，給三個不同層面的學生設置同一訓練目標，讓他們先后參與學習并討論，相互啟發(fā)影響，共同進步。

例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生更直觀地區(qū)分趙州橋和盧溝橋不同的設計，體會中國石拱橋形式的多樣化，可以設計這樣一個教學環(huán)節(jié)：請學生在黑板上分別畫出趙州橋和盧溝橋的設計示意圖。

這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，達到了“區(qū)分趙州橋和盧溝橋的異同”這一教學目標，讓三個層次的學生都享受到成功的喜悅，達到“異曲同工”之效。

2）不同目標，異步參與

比如學習《羚羊木雕》時，課后“讀一讀，寫一寫”相關的字詞音義形比較簡單容易，讓C組“學困生”完成，他們會積極參與。對“我”和“萬方”雙方父母行為的理解，讓B組中等程度同學談。然后再請A組優(yōu)生探究本文的主題——對“友情”和“錢財”誰更重要？，掀起討論的高潮。

2.4 難易適中，作業(yè)分層

例如學習汪曾祺《端午的鴨蛋》一課后，我共設計了三份作業(yè)：

作業(yè)一：抄寫課后重點字詞；識記背景等重點知識。這是學習困難的C組學生基礎題；

作業(yè)二：摘錄課文中你最喜歡的語句，運用所學的知識進行賞析選擇文句意境美，并練習仿句。這道題目B組學生能勝任。

作業(yè)三：模仿汪曾祺的語言特色，寫一篇文章表現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的端午節(jié)人情風俗。這道題目適合A組優(yōu)秀學生提高作文水平。

需要指出的是，各層作業(yè)并沒有固定的劃分，鼓勵學生根據(jù)自己的能力隨時靈活調換，這樣各層次的學生都能在學習過程中找到自己的位置，促進學習能力的發(fā)展。

2.5 挖掘優(yōu)點，評價分層

在教學過程中細心挖掘學生的優(yōu)點，努力發(fā)現(xiàn)“每一個孩子身上都有的‘金礦脈”，這樣能使學生獲得成功的喜悅，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。在課堂教學中，每位學生都是課堂的主人，對學生的發(fā)言，評價標準可分清層次，不能強求統(tǒng)一。這樣主分調動他們學習的主動性，增強挑戰(zhàn)學習困難的自信心。

3 分層教學的反思

3.1 分層的長期性

分層教學無論在教學內容還是教學管理上，不是減輕了教師的教學負擔，而是加重了教師的負擔，如何將教師從繁重的工作負擔中解放出來，是一個值得探索的問題。

3.2 分層的整體性

“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

而分層教學的根本特點就是：讓學生圍著教學大綱轉的被動局面，為學生創(chuàng)設和諧開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為促進學生個性和潛能發(fā)展知識系統(tǒng)，需要我們在實踐中不斷探索、總結和完善，愿更多語文教師積極地嘗試分層教學，因材施教，創(chuàng)造適合學生的教育。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育語文課程標準》.

[2] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3] 陸一平.在語文教學中開展“分層遞進差異教學”的實踐與思考[J].江蘇教育，1999（6）.