《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)案例

唐利平

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0084-01

1 主題內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，作為教師總是想方設(shè)法去考慮怎么教才能讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)過程中容易理解，容易掌握；作為學(xué)生總是希望教師能夠給他們提供輕松的氛圍在討論、實驗中獲取知識。怎樣協(xié)調(diào)好“如何教”和“如何學(xué)”呢？實驗探究是培養(yǎng)實驗觀念與動手、觀察能力的最關(guān)鍵的途徑，問題探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與分析能力最有效的手段，能夠在化學(xué)課堂中更好地處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關(guān)系。

2 案例描述

《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》是蘇教版化學(xué)第一冊專題四第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課二氧化硫的水溶性、漂白性、和還原性是本節(jié)課的重點，如何利用課本上的“觀察與思考”來有效地實驗探究、問題探究讓學(xué)生直觀地、深刻地、全面地掌握二氧化硫的性質(zhì)？

2.1 二氧化硫的水溶性

課本用充有80mLSO2的針筒吸入10mL蒸餾水，用橡皮塞堵住針筒的前端，振蕩，觀察針筒內(nèi)氣體體積的變化，然后用pH試紙測定SO2的水溶液；本實驗想通過針筒活塞內(nèi)推，氣體體積減小，推斷出SO2溶于水，但是我認(rèn)為這個實驗操作有點復(fù)雜而且對針筒的密封性要求很高；針對這種情況我對水溶性的實驗提出改進方法，：①用一支充滿SO2的試管倒置在有水的燒杯中，通過液面差推出SO2溶于水，但是由于SO2是無色的，液面差觀察不夠明顯；②向充滿SO2二氧化硫的塑料瓶里加水，振蕩，塑料瓶迅速變癟，直觀效果好，效果明顯。所以教學(xué)過程中，我們通過第二種方法完成水溶性實驗，接著讓學(xué)生測定其水溶液的pH值。學(xué)生很容易從pH試紙顏色的變化判斷出其水溶液顯酸性。我充分利用結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生回憶氧化物性質(zhì)分類總結(jié)一下：SO2屬于哪類氧化物？具有什么通性？學(xué)生經(jīng)過分組討論總結(jié)出酸性氧化物的通性，然后分組完成方程式，在互相評析、互相打分的競爭協(xié)作的氛圍中很好地掌握了SO2具有酸性氧化物的通性。

2.2 二氧化硫的漂白性

在前面學(xué)過HClO漂白的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動手完成課本實驗2，觀察現(xiàn)象，思考SO2的漂白原理、漂白效果與HClO的區(qū)別。學(xué)生通過實驗對比，得出二氧化硫的漂白是與有色物質(zhì)生成了不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，進一步歸納接觸過的漂白劑漂白類型、原理、效果。在此基礎(chǔ)上，我拋給學(xué)生兩個問題：①如何確定一支試管中無色溶液是通SO2還是Cl2使其褪色的？②如果SO2和Cl2同時作用于有色布條，漂白效果會如何？對于①學(xué)生很容易解決，對于②學(xué)生知識儲備不夠，我們很自然就過渡到實驗3來探究SO2的還原性。

2.3 二氧化硫的還原性

學(xué)生通過課本實驗3可以得出SO2與BaCl2不反應(yīng)，加入H2O2產(chǎn)生大量不溶于稀鹽酸的白色沉淀BaSO4。通過現(xiàn)象，學(xué)生討論可以得知SO2被H2O2氧化成H2SO4，結(jié)合氧化還原的知識，不難判斷出SO2具有還原性。為了加深對的還原性認(rèn)識，請同學(xué)們練習(xí)SO2與O2的方程式，然后解決我們提出的問題：如果SO2和Cl2同時作用于有色布條，漂白效果會如何？學(xué)生相互討論就很容易聯(lián)系到Cl2具有強氧化性，從而得出正確的結(jié)論。但是在教學(xué)過程中對于實驗3，有學(xué)生質(zhì)疑：向水溶液中加入BaCl2也有少量的白色沉淀，這是為什么？面對這個問題，我耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析沉淀成分應(yīng)該是什么？如何轉(zhuǎn)化而來？學(xué)生思考認(rèn)為沉淀肯定是BaSO4，因為BaSO3溶于鹽酸，那BaSO4從何而來？學(xué)生分組討論、分析認(rèn)為SO2水溶液中存在H2SO3，空氣中存在O2，由此可以判斷H2SO3被氧化成H2SO4，說明H2SO3也具有很強的還原性，為酸雨的形成原理做好理解的鋪墊。在學(xué)生收獲解決問題的興奮中，我給出問題：同學(xué)們能嘗試寫出SO2與H2S的反應(yīng)方程式嗎？由此可以得出什么結(jié)論？有力地引導(dǎo)學(xué)生看待問題要全面，分析問題，SO2中S的價態(tài)處于中間價，所以除了還原性還應(yīng)該有一定的氧化性。

通過以上實驗、問題探究，學(xué)生對SO2的物理性質(zhì)有了充分的認(rèn)識，很容易掌握作為酸性氧化物的SO2除了與CO2性質(zhì)相似外，還具有漂白性、還原性和弱氧化性，同時在探究過程中也掌握了H2SO3的不穩(wěn)定性與強還原性，最后，對于酸雨的形成、危害、治理，水到渠成，很自然就有了很好的認(rèn)知。

3 案例分析

我認(rèn)為本節(jié)課充分利用課本素材采用實驗探究、問題探究給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念：“把思考還給學(xué)生調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程”。通過學(xué)生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。

4 教學(xué)反思

4.1 由于實驗設(shè)備的不足，如何讓每位學(xué)生親手做實驗感知到SO2的性質(zhì)同時還能最大程度避免SO2對人體的傷害？

4.2 在有限的課堂教學(xué)時間，如何控制實驗時間，如何恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生實驗，使他們既不能因為實驗而分散對知識的獲取，也不會由于關(guān)注知識的系統(tǒng)性、條理性而忽略對實驗的觀察探究？

4.3 對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，如何把握好“探究程度”與“知識點落實”之間的平衡？教師引導(dǎo)探究的最佳時機是什么時候，探究的最佳次數(shù)是多少？

4.4 針對目前江蘇高考的模式，學(xué)生對于化學(xué)的態(tài)度，探究性的課在時間方面和對學(xué)生的課堂駕馭方面會不會比較難掌握，從而影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成？