創(chuàng)設問題教學情景 催生生成性資源

馬有林

【摘要】 教學情境分為問題情境和活動情境兩大類。在創(chuàng)設問題情景時必須要營造民主、平等、開放的課堂氛圍，讓學生有膽量回答或提出問題，敢于與老師對話；要經(jīng)常鼓勵學生提問，提高學生提問的積極性，從而進一步催生生成性教學資源。

【關鍵詞】 問題教學情境 生成性資源 民主、平等、開放

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0081-01

課堂生成性資源是在一定的教學情境中產(chǎn)生、變化和發(fā)展，以至消失的，它不能離開真實的課堂情景。杜威也認為，原先情境的特點是思維的起因，并且思維不單是從情境中產(chǎn)生出來的，它還回歸到情境中去。我們在談“情景”的時候有時也要談到“環(huán)境”，而實際上，教學情景與教學環(huán)境是兩個不同的概念，“教學環(huán)境”更多地關涉活動主體置身于其間的物質(zhì)的、外在的、客體的存在對象，而“教學情景”更多地關涉活動主體所擁有的“文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的”體驗、氛圍和人際互動。要開發(fā)和利用課堂生成性資源，教學環(huán)境和教學情景都是需要創(chuàng)設的，但對于進行課堂教學的教師來講，更主要的是創(chuàng)設教學情景。

教學情境是課堂教學的基本要素，在課堂上，教師如果能創(chuàng)設有價值的教學情景，激起學生的求知欲望，引發(fā)學生積極思考，開展多方合作與交流，就能促成生成性資源的不斷產(chǎn)生和進一步發(fā)展。從情境的存在和表現(xiàn)形式來看，可以把情境分為問題情境和活動情境兩大類。下面我們就來探討如何創(chuàng)設問題教學情景，催生生成性資源。

“疑”是探求知識的起點，發(fā)問質(zhì)疑是教學信息反饋、交流的一個重要步聚，會“設疑”是一個教師教學有技巧的表現(xiàn)。創(chuàng)設問題情景設疑不僅指教師要善于創(chuàng)設情景提出有價值的問題，也包括創(chuàng)設情景引導學生提出有價值的問題，然后在教師的引導下，師生共同對所提出的問題進行分析，并加以解決。

教師課堂提問是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法，但教師在課堂中的提問不是隨意的，必然講求一定的方法，如多提一些開放性的問題，少提一些有標準答案的問題，給學生足夠的思維空間；講求問題的層次性，難易適度，充分調(diào)動學生分析、解決問題的積極性；掌握提問的契機，避免泛泛而問，應在疑難處設疑等等。

案例1：繁華都市的災難

在講授“尊重客觀規(guī)律正確發(fā)揮主觀能動性”時，我給出學生一則資料，2012年7月21日北京出現(xiàn)的強暴雨為61年來最大降水。特大暴雨致北京約190萬人受災，據(jù)統(tǒng)計造成經(jīng)濟損失近百億元，使78人死亡，所造成的傷痛無法用數(shù)字來說明。一場急雨，是對北京地下排水系統(tǒng)的一次審判！“今天，你看海了嗎？”是對天災還是人禍的一次拷問……學生們看了資料，沉默良久，終于懷著沉重的心情，一一提出了“城建防災減災體系底子不牢”“城市應急機制脆弱”以及呼吁“現(xiàn)在是考量一個城市防災減災的硬件系統(tǒng)的時候了，但愿首都‘雨海能給所有北方干旱少雨的城市敲響一記警鐘?！?/p>

案例1中，教師聯(lián)系社會時事創(chuàng)設問題情景，激發(fā)了學生學習的興趣，所設計的問題是開放的，鼓勵學生充分表達自己的看法，允許多種答案存在，促成了課堂生成性資源的產(chǎn)生。如果課堂上總是教師提問，學生顯得被動，這也是不行的，教師還要善于創(chuàng)設情景，設法造成思維上的懸念，營造問題氛圍，使學生處于困惑狀態(tài)，積極主動地提出問題。

案例2：“一國兩制”屬于意識嗎？

筆者在講到哲學常識中“意識”概念時，給學生舉了一些事例來說明，當談到“一國兩制構想”時，我說出“一國兩制”四個字就停了下來，面帶微笑望著同學們，教室里先是出奇的靜，幾秒鐘后就開始熱鬧起來：“‘一國兩制是屬于意識嘛，是鄧小平提出的。”“‘一國兩制是屬于意識，從‘制這個字就可以看出來?！薄啊粐鴥芍坪孟癫粚儆谝庾R，好像又不屬于物質(zhì)，好難判斷喲！”“‘制度都是意識嗎？”“該是什么呢？老師，別賣關子了，快告訴我們嘛！”

案例2中的教學法是我在開發(fā)和利用課堂生成性資源過程中經(jīng)常采用的，有時我是故意講錯，有時我講的也會是正確的，然后停課幾秒鐘，營造問題氛圍，由學生來提出問題、分析問題、解決問題。

創(chuàng)設問題情景必須營造民主、平等、開放的課堂氛圍，讓學生有膽量回答或提出問題，敢于與老師對話；通過教師講述、利用多媒體等手段或聯(lián)系社會實際和學生實際，或引入與教學內(nèi)容有關的實物、故事、傳說、寓言、成語、笑話，激發(fā)學生提問和回答問題的興趣；要善于用“情”，教師不但自己要“動情”，還要以自己的“情”激起學生生“情”，教師沒有感情的“教”是枯燥的，難以激發(fā)學生主動參與“學”的熱情；要經(jīng)常鼓勵學生提問，提高學生提問的積極性，要營造問題氛圍，使學生有問題可提；對于老師的提問和學生的提問都不要急于給出答案，多采用啟發(fā)式教學，給學生留足思維的時間，盡量讓學生自己找答案等等。

參考文獻

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