創(chuàng)造性使用初中數(shù)學(xué)教材的實踐與體會

王玉芳

【摘要】 創(chuàng)造性使用新教材，對新教材教學(xué)處理把新教材的內(nèi)容“校本化”，把新教材的要求“層次化”，把新教材的教學(xué)“特色化”，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，或改編教材的例題，或替換教材的例題，或適當(dāng)調(diào)整教材編排的次序，從而是教材內(nèi)容更貼近學(xué)生生活。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性使用 新教材

【中圖分類號】 G412 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0055-01

新課程下的初中數(shù)學(xué)教材圖文并茂，生動有趣，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，注重學(xué)生的個性發(fā)展，體驗了人文主義關(guān)懷，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是生活中的數(shù)學(xué)”的思想，讓學(xué)生在解決一個個生活中的數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。作為課程改革的實施者——教師應(yīng)成為教材的積極促進者、發(fā)展者，要挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識。那么，如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活呢？

1 對新教材教學(xué)處理做到“三化”

1.1 把新教材的內(nèi)容“校本化”

現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教材，無論是哪個版本，其使用范圍也是很廣的，教材在每個省市、每個地區(qū)、每所學(xué)校的具體使用情況肯定是不相同的，這就要求教師在使用教材時不能照搬照抄的“復(fù)制”，必須根據(jù)本地、本校的實際情況，在課標的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用新教材，大膽地對教材進行取舍、重組、優(yōu)化。例如：在教《立體圖形的展開圖》時，我們可以讓學(xué)生從家中帶來商品包裝盒，然后讓學(xué)生拆開折疊操作，把課堂中的數(shù)學(xué)搬到生活中來學(xué)數(shù)學(xué)。

1.2 把新教材的要求“層次化”

新課標強調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)”，特別是學(xué)困生這個學(xué)校的弱勢群體更需要我們?nèi)头鼋饫?，這就需要我們因地制宜，因材施教，分層次進行教學(xué)，對教材中部分難度較大的題目進行分層次要求。

1.3 把新教材的教學(xué)“特色化”

教學(xué)過程是師生互動的過程，新教材在使用過程中，要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對新教材的處理要講究“藝術(shù)特色”、彰顯教師個性，打造獨有的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)語言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力強；要巧妙設(shè)置懸念，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，有效組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索等。

2 靈活處理教學(xué)內(nèi)容

2.1 改編教材的例題

一堂好的數(shù)學(xué)課絕不是簡單照本宣科，教師必須結(jié)合學(xué)生實際情況和實際教學(xué)的需要，進行有目的地改編一些教學(xué)內(nèi)容，對教材提供的教學(xué)素材，進行再加工和再處理，使教學(xué)內(nèi)容更富有挑戰(zhàn)性和可探索性。例如：七年級下冊原題意是：學(xué)校辦廠需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天，現(xiàn)由徒弟先做1天，再兩人合作，完成后共得報酬450元，如果按個人完成的工作量計算報酬，那么該如何分配？

如果直接讓學(xué)生解答該問題，難度較大，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且該題探究性不強，抑制學(xué)生的思維空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以教學(xué)時要對問題進行改編：課外活動時李老師來教室布置作業(yè)，有一道題只寫了“學(xué)校辦廠需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天，”就因校長叫他聽一個電話而離開了教室，留下的題你能幫他補齊嗎？試試看。學(xué)生通過思考，找出已知量、未知量，找出相等關(guān)系的關(guān)鍵詞語，把這些實際問題抽象出一元一次方程的數(shù)學(xué)模型來解答。

2.2 替換教材的例題

新課程提倡：“教科書歸根結(jié)底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進行再加工，這是一線教師必須擁有的權(quán)利?！币虼?，我們必須創(chuàng)造性地使用教材。例如：七年級下冊10.3.1平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的選用。筆者認為教材提供的3個例子對于初一學(xué)生來說很難斷定究竟是使用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)，因此，在教學(xué)時就替換教材的例題，使學(xué)生容易理解和掌握。筆者對一個班按教材例題教學(xué)，另一個班按筆者自行設(shè)計的以下例題教學(xué)。

例1.某中學(xué)初一（1）班在一次數(shù)學(xué)測驗中，某一小組6名學(xué)生的成績?nèi)缦拢海▎挝唬悍郑?8，90，92，95，97

（1）求這組成績的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)；

（2）在所求得的以上數(shù)據(jù)中，你認為能描述這6名學(xué)生這次測驗成績的一般水平的數(shù)據(jù)是什么？

例2.某中學(xué)初一（1）班在一次數(shù)學(xué)測驗中，某一小組6名學(xué)生的成績?nèi)缦拢海▎挝唬悍郑?6，78，74，69，67，90

（1）考分為78的同學(xué)認為他在6人中考分屬“中上”水平，你認為他的說法正確嗎？

（2）你認為用“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”能更準確地反映出該小組學(xué)生這次測驗成績的一般水平嗎？

3 適當(dāng)調(diào)整教材編排的次序

例如教學(xué)《相似三角形的識別》時，教材的編排順序是從三對角、兩對角對應(yīng)相等到兩條邊對應(yīng)成比例且夾角相等，然后再到三條邊對應(yīng)成比例來講述，而且每探索出一種識別方法接著就應(yīng)用。按教材順序及教參安排教學(xué)，2—3課時才能完成三種識別方法的探索，而這三種識別方法的探索過程、學(xué)習(xí)方法是一樣的：先提出問題，猜想結(jié)論，再畫圖、測量驗證結(jié)論。學(xué)生因知識、學(xué)習(xí)方法的重復(fù)而生厭倦，因知識的零散而缺乏整體把握，還因為識別方法應(yīng)用的單一而缺乏創(chuàng)造性，減弱知識的探索性，中斷學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，教學(xué)時，我調(diào)整教材編排的次序，先集中探索三角形相似的識別方法，且按角——邊——邊角結(jié)合的順序讓學(xué)生探索，便于學(xué)生理解和記憶。