淺議初中英語小組合作學習

李春梅

【摘要】 本文論述了初中英語小組合作學習的原則，著重討論了小組合作學習中的分組問題，認為合作學習需樹立以學生為主體的觀念，并在此基礎上提出了一些初中英語合作學習的組織要素。

【關鍵詞】 初中英語 合作學習 小組學習

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0043-01

合作學習做為一種教育觀念與教學策略由來已久，但真正興起并為教育界廣泛接受卻是在上世紀70年代的美國，并由此形成了一系列的理論與實踐策略。合作學習具有諸多的教育功能，包括培養(yǎng)合作精神、人際交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、提高抗壓能力以及激勵主動學習提高自學能力等等。合作學習可以改善課堂教學氛圍，大面積提高學生的學習成績，因而成為重要的教學理念與策略之一。

在初中英語教學中開展合作學習，無疑對提高學生的課堂學習氛圍、學習積極性以及養(yǎng)成良好的團隊合作精神、提高自學能力具有重要作用。本文將對初中英語教學如何開展合作教學進行簡要的闡述，以期拋磚引玉。

1 初中英語小組合作學習的原則

合作學習做為一種教學策略與手段，有其自身的特點與局限性，并不是所有的教學內(nèi)容都適用于合作學習，因此，在進行合作學習之前，一定要從根本上掌握合作學習的原則，合理運用這一教學方法，以老師引導為核心，以學生為主體，以學生的普遍受益為目的，才能完成教學的最終目標。

1.1 要明確合作學習的目的

在初中英語教學活動中開展合作學習，首先要明確合作學習的目的，界定學習目標與需要完成的技能目標。

1.2 明確合作學習的適用范圍

對于初中英語教學活動來說，合作學習對于初中各個年齡段學生都適用，但卻并不是所有的教學活動或是學習活動都適用。因此，做為合作學習引導核心的老師，一定要善于把握合作學習的適用性，明確合作學習的適用范圍。一般來說，對于一些比較復雜的教學活動，需要團隊的合作來完成的的教學目標通常都適用于合作學習，而對于一些有助于學生個性成長，需要學生獨立思考的教學內(nèi)容，則不能一概而論。此外，對于初中英語來說，合作學習更重要的彼此的交流。

1.3 在合作學習過程中明確教師與學生的定位

合作學習做為一種學習方法，就老師的定位來說，一方面是引導者，一方面也是傳授者，即在合作學習中教師要介入學習小組，引導學生朝著即定的教學目標前進，幫助學生掌握知識和提高能力，另外一方面要幫助學生掌握合作學習這種方法，指導學生合作技巧，使學生能夠有意識的進行主動的合作、交流、學習。

1.4 在合作學習中注重學生能力的培養(yǎng)。

在初中英語教學中，提倡學生實際英語運用能力的培養(yǎng)，因此，在合作學習中，教師要注重學生能力的培養(yǎng)，加強引導，促進學生間的交流與討論，每個參與合作學習的成員必須互相幫助，共享資源。

2 初中英語合作學習的分組問題

分組是進行合作學習的關鍵，就筆者的感悟來說，無論何種分組方式，都不應該忽視學生的性情、志趣及心理因素。從合作學習的教育功能來說，要提高學生的能力，定然要遵循一定的原則，如人以群分，物以類聚。因此，對于教師來說，能夠準確把握學生的學習、性情及心理差異，合理安排分組，才是合作學習成功的關鍵，對于初中英語來說尤其如此。

對于初中英語的合作學習分組來說，即要考慮合作性，也要考慮競爭性。傳統(tǒng)教學方式的學生個體之間的競爭性，會挫傷學生的學習積極性，只有少數(shù)人會從中受益，這也是合作學習廣受贊揚之處，團隊內(nèi)的成員之間是一種積極的，相互促進的關系。但要考慮到競爭所帶來的積極作用，只有競爭才會帶來學習動力的不斷上揚。因此，在分組問題上，要注重小組間水平的均衡，以利于小組間競爭所帶來的學習動力。如組間差別太大，會影響一組人的積極性，也不利組內(nèi)的合作學習。

總的來說，合作學習小組的分組，即要考慮學生個體間學習成績的差異，也要考慮到學生性情、心理等因素，還要充分考慮到組間差別問題，從總的原則來說，學習小組的形成需要一個較長的觀察與磨合期，在此期間，教師是充分發(fā)揮組織者與引導者的職能，不斷觀察，不斷調(diào)整，直至形成一個相對合理的合作學習分組模式。

3 初中英語合作學習過程中需要樹立以學生為主體的觀念

合作學習方式即是為了提高學生的學習成績，也是為了培養(yǎng)學生的各項能力，如合作能力、自學能力、與人交往的能力等。因此，在這個過程中，教師要在合作學習過程中牢固樹立以學生為主體的教學觀念。合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內(nèi)自主學習。小組學習的過程，基本上是學生先個人學習理解，然后小組交流討論。整個教學過程是以學生自主學習為主，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用，學生處于教學的主體地位。這就要求教師在合作學習運作中，不能只是通過合作的形式，讓學生相互幫助，完成作業(yè)和其它學習任務，而還應從學生主體觀的角度，全盤考慮運作過程。要設計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內(nèi)容，讓學生自主學習；讓學生在參與過程中，學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。

4 組織初中英語合作學習的一些要素

4.1 明確學習目標。在進行合作學習之前，教師要向?qū)W生說明通過合作學習，他們所必須掌握的知識與技能，要明確合作學習的目標。

4.2 選擇適合合作學習的恰當?shù)膬?nèi)容。教學中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考，教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際學習情況來進行選擇，要善于設計一些符合合作學習特點的教學內(nèi)容。

4.3 提前進行指導。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學生。

4.4 控制小組差異。小組的成員之間可以有一定的差異，組成可以多元化，包括學習能力、知識背景和性別等方面的差異。而組間差異要最小化，小組與小組之間的實力及組成要趨于均衡。

4.5 直接討論。要求學生必須進行面對面的直接交流和討論。

4.6 客觀準確的評價與激勵。