淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

卞婷婷

【摘要】 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主人，其主體的作用，在教學(xué)過(guò)程中不容忽視。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，我做了一下幾點(diǎn)嘗試。

【關(guān)鍵詞】 主體作用 激發(fā)興趣 自主探索 促進(jìn)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0171-01

1 巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主閱讀的興趣

在以往的教學(xué)中，我總以為教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就會(huì)學(xué)得越快越好，實(shí)踐證明，這樣只會(huì)造成學(xué)生思維的惰性。善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”、被動(dòng)地學(xué)變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)“、主動(dòng)地學(xué)。我在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，先讓學(xué)生讀題目，再讓他們談讀題目后產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題是：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“有趣的發(fā)現(xiàn)”？“有趣的發(fā)現(xiàn)”指什么？“有趣”在哪里？原因是什么？讀這篇課文，我們會(huì)得到什么收獲？我把問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己解決。由于問(wèn)題適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒極佳，探究得非常生動(dòng)，很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學(xué)效果。

2 傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂不只是教師的講臺(tái)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的能力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“自己會(huì)學(xué)”。如在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行兩次朗讀。第一次，是讓學(xué)生用自己喜歡的任何方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，符合他們的需求，因此學(xué)生們一下就來(lái)了興趣，有的雙人讀，有的個(gè)人讀，還有的小組讀，整個(gè)教室立刻書(shū)聲瑯瑯。第二次朗讀，我提出以下要求：1、蘇格拉底為什么讓他的弟子去找“最大的麥穗”呢？2、弟子們找到最大的麥穗了嗎？3、從這個(gè)故事你悟出了什么道理呢？讓學(xué)生們邊讀邊思考。

3 利用操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門(mén)。如在教學(xué)《蘋(píng)果里的“五角星”》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“蘋(píng)果里為什么會(huì)有五角星呢？”為了讓學(xué)生能更好地理解問(wèn)題，我讓學(xué)生們動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。先要求他們從家里帶來(lái)一個(gè)蘋(píng)果，然后用小刀將它攔腰切開(kāi)。這時(shí)候，學(xué)生們都驚叫起來(lái)，原來(lái)里面真的有一個(gè)“五角星”，學(xué)生們都感嘆：為什么我們以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)橐郧拔覀兌际秦Q著切蘋(píng)果，從來(lái)沒(méi)有打破常規(guī)橫著切；今后，我們做事偶爾也可以打破常規(guī)，說(shuō)不定會(huì)有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)呢！聽(tīng)著學(xué)生們有感而發(fā)，我不禁暗喜：這不就是我想要的結(jié)果嗎？這樣讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不但為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了參與的空間，弄清“蘋(píng)果里為什么會(huì)有五角星”這一問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。

4 拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“差的教師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源?！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到“取法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。在具體操作中，教師要充分地分析教材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學(xué)生推薦不同的途徑去獲取信息，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的想象飛起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，這也要求我們教師在不斷的實(shí)踐中反思，不斷地提高，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！教師只有立足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立以人為本的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。