讓學生合作起來學習“機械制圖”

鄧煉

【摘要】 改善學生的學習方式是我國第八次課程改革的重要內(nèi)容之一，學生學習方式的改良和教師觀念的轉變是課程改革的關鍵。實踐證明，讓學生合作學習機械制圖是轉變學習方式的推進器，更是提高機械制圖教學質(zhì)量的法寶。

【關鍵詞】 機械制圖學習 合作學習 創(chuàng)設 探索

【中圖分類號】 G624 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0024-01

新的課程改革表明：有效的的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習的重要方式。小組合作學習在機械制圖教學中的效果尤為明顯，不僅能培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，更能培養(yǎng)學生交流與合作、競爭與分享的能力。因此我們每一位教師在教學實踐中必須進行探索。本文結合機械制圖教學實踐與大家一起探討怎樣地進行有效的合作。

1 激發(fā)合作學習的興趣與激情

一位名人曾經(jīng)說過：“興趣是成功的秘訣”。興趣是個性的組成部分，也是學習的要素，在教學過程中，學生有了濃厚的學習興趣，就會表現(xiàn)出極大的學習熱情和強烈的求知欲望。教學實踐也告訴我們：激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣是教學中的一個重要策略，教學效果與學生的學習愉悅應該是成正比的。在學生合作學習之前我們教師應該精心創(chuàng)設學生“好奇”“好勝”的心理意境，從而集中學生的注意力，激發(fā)他們參與合作的意識，促使他們主動與同伴合作交流。

例如：在講“基本幾何體及表面上點的求法”時，許多學生的空間想像能力還比較薄弱，讓他們在沒有實物的情況下畫出三視圖、并找出其上點的投影是比較難的一個問題。這時若采用讓他們從實踐過渡到理論的教學方法，就可能使較難的問題簡單化。比如可以動員學生課前帶來橡皮泥，讓他們捏成各種形狀的基本體，這時為了提高課堂效率，就可以將學生進行分組，通過合作快速地完成規(guī)定任務。然后再要求大家說出各種基本體的投影特性。教師引導每個小組里的同學提出問題，從而使學生積極主動的參與到解決問題中去。這種濃厚的學習氣氛和“引人入理”的情境，為學生的合作做了一次很好的鋪墊，充分地調(diào)動了學生學習的興趣。大家積極踴躍地動手完成了各種模型，在親自參與的實踐中體會到了小組合作學習的樂趣，同時也在他們腦海中留下了深刻的基本體形狀。接下來再求基本體表面上點的投影，就自然而然地不會是一個難題了，而且通過這種學習方法，教學內(nèi)容也容易被學生理解。

2 創(chuàng)設情境，提高學生合作探索空間

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最需創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！彼栽跈C械制圖課堂教學中要讓學生動手操作，讓學生的思維隨操作過程而展開，無形中把學生推到主動學習的地位，這就符合了學生“直觀操作思維——具體操作思維——抽象邏輯思維”的發(fā)展規(guī)律。

例如：在講“組合體的補線”時，可讓學生獨立思考：“能不能先分清楚組合體的組合類型（疊加、切割、綜合）？”，鼓勵學生四人一組將想出的組合體畫出軸測圖，然后，放手讓學生自己單獨根據(jù)集體分析畫出的組合體的軸測圖去思考所缺的線。在學生手動眼看、口講腦想的過程中，通過自主探究活動使學生在活動中參與從“平面——立體——平面”的全過程，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生體會到成功的喜悅。

3 適時引導，提高合作學習的質(zhì)量

教師在學生小組合作探討的過程中始終都是學習過程的組織者和引導者，而不僅僅是學生討論之后的“評論員”。當學生被一些問題搞得困惑不解的時候，教師應該作適當?shù)囊龑ё屗麄儚摹吧礁F水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”。

例如：在講“機件的表達方法中的剖視圖”時，主要有三種表達方法：全剖、半剖、局部剖。讓每小組的學生自己任選一題。通過合作討論，比較每種的方法和結果有什么相同之處，哪種方法最適合表達這種機件?！叭N方法都能使我們想出機件的形狀與特征，那么哪種方法最清楚呢？”當學生感到困惑的時候，通過引導學生去發(fā)現(xiàn)各種表達方法所適合的應用場合，使他們更加清楚每種方法的優(yōu)點，然后再回頭去看看機件的最恰當?shù)谋磉_方法，經(jīng)過點撥后，學生就感到抽象的知識掌握起來是如此的輕松。合作、比較、反饋、引導、掌握、由淺入深，水到渠成。合作之后的恰當點撥，勝過長篇大論，能讓學生學得輕松，有效地提高了課堂教學效率，提高了合作學習的質(zhì)量。

4 篩選教材，拓寬合作學習的思維空間

不是所有的學習內(nèi)容都適合于合作學習的。有的內(nèi)容必須依靠學生的獨立思維來進行，但是合作學習與獨立思維并不是一種矛盾的關系，教師在選擇教材時不僅要考慮到以獨立思維為前提，而且還要想到這項內(nèi)容能夠讓學生之間具有交流與合作的空間。

例如：在講“組合體的補第三視圖”這節(jié)時，可以設計一道開放題，答案有兩個以上，利用學生的現(xiàn)有知識和未知潛能，把學習任務“下放”給學生，激發(fā)學生探究知識的欲望。許多同學在經(jīng)過了單個思考后，想出了一或兩個答案。然后再讓他們進行小組討論，每組代表將討論后的答案畫到黑板上，結果有了幾個答案。這種教學內(nèi)容就為學生提供了一個共同探索，合作交流的平臺，讓學生有話可說，有不討論研究決不罷休的沖動。教師幫助其制定方法，提出要求，科學引領，落實效果，教師在這個過程中要適時鼓勵，重視學生的自主學習，要讓學生在合作中去體會、去感悟、去總結、去收獲。

在“機械制圖”學習中，學生合作不僅可以提高學生學習的積極性、創(chuàng)造性和教學效益，而且還有利于培養(yǎng)他們的合作意識、團隊精神、理性思考，以及提升他們的境界，拓寬他們的胸懷?！俺哂兴?，寸有所長”，求知的過程要提倡個人“資源”互補、優(yōu)勢共享，才能少走彎路，攜手共贏。在教學當中，注重培養(yǎng)能力，重視學生的體驗性學習，讓學生在探究和合作中，把自主、自覺、自信、自強化為永不枯竭的生命動力，這樣才能有效的促進學生學習方式的轉變，使“機械制圖”課堂教學煥發(fā)出生命的活力。