論德國高職教育模式的發(fā)展與啟示

朱凱利

【摘要】 德國高職教育發(fā)源于20世紀(jì)60年代末70年代初，其凸現(xiàn)出學(xué)制短，規(guī)模小，職業(yè)適應(yīng)度高，技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)與就業(yè)率高的優(yōu)勢(shì)，從而成為可與綜合大學(xué)競(jìng)相媲美的高等教育的一種類型，其發(fā)展的動(dòng)因、保障、根本、特色、關(guān)鍵、途徑和基本方向等，對(duì)于推動(dòng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展有十分重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 雙元制 啟示

【中圖分類號(hào)】 G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0021-01

【正文】

德國高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，是實(shí)科中學(xué)學(xué)生經(jīng)過六年（5～10年級(jí)）學(xué)習(xí)畢業(yè)后被高級(jí)?？茖W(xué)校錄取，經(jīng)過兩年的職業(yè)培訓(xùn)后所能受到的職業(yè)技術(shù)教育。它的主要任務(wù)是為行業(yè)及企業(yè)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域開發(fā)人力資源，培養(yǎng)能將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的應(yīng)用型工程師和善于管理的企業(yè)型工程師，培養(yǎng)能在生產(chǎn)第一線獨(dú)當(dāng)一面的工藝工程師和現(xiàn)場(chǎng)工程師。由此也決定了德國高職教育在運(yùn)作上要始終契合社會(huì)需要，與時(shí)俱進(jìn)。這樣就適應(yīng)了社會(huì)對(duì)大批高級(jí)應(yīng)用型人才的急需，也推動(dòng)了德國高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 解讀德國高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

德國高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念可歸納為三句話：辦學(xué)目標(biāo)的全球化、專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化、培養(yǎng)模式的開放性。

1.1 “雙元制”教育成為德法高職教育的標(biāo)志

德國職業(yè)教育創(chuàng)造的“雙元制”教育，既是一種辦學(xué)形式，又是一種教學(xué)模式。它是高等職業(yè)教育加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐鍛煉緊密聯(lián)系的基本模式和紐帶?！半p元制”較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)傳統(tǒng)與技能培訓(xùn)結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校結(jié)合、社會(huì)需求與辦學(xué)計(jì)劃結(jié)合，充分體現(xiàn)了雇員與雇主勞資雙方之間的協(xié)調(diào)、企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)。

1.2 職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)系成為學(xué)生就業(yè)的紐帶

德法的高職院校實(shí)質(zhì)就是一個(gè)勞動(dòng)力供應(yīng)市場(chǎng)，各企業(yè)自愿提供培訓(xùn)位置供學(xué)生實(shí)踐。在此過程中，企業(yè)雖然要支付學(xué)生工資，卻以較低廉的付出得到逐步熟練的技術(shù)工人，并有較大的選擇新技術(shù)工人的便利，而學(xué)生既在實(shí)踐中逐步為企業(yè)工作，又獲得了知識(shí)、技能與一定的報(bào)酬。在這樣的合作過程中，職業(yè)教育的課程設(shè)置與社會(huì)的職業(yè)需求緊密相關(guān)，勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)與培訓(xùn)市場(chǎng)緊密聯(lián)系，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的發(fā)展不斷地適時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

1.3 政府統(tǒng)籌規(guī)劃與管理成為高職教育發(fā)展的保障

德國由聯(lián)邦政府統(tǒng)一公布國家承認(rèn)并設(shè)立的職業(yè)，為不同的職業(yè)設(shè)計(jì)并頒布培訓(xùn)計(jì)劃，再由州一級(jí)政府根據(jù)各自實(shí)際情況作具體細(xì)化和補(bǔ)充規(guī)定。這就較好地協(xié)調(diào)了社會(huì)需求、職業(yè)崗位設(shè)置與培訓(xùn)教育的關(guān)系，達(dá)到了職業(yè)要求規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全社會(huì)全行業(yè)通用、培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)合。

1.4 教學(xué)與考核相分離的考核辦法是提高學(xué)生技能的有效途徑

這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。接受高職教育的學(xué)生在經(jīng)過三年的嚴(yán)格訓(xùn)練后，要接受全國統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試，考題由考試委員會(huì)共同審批通過，而考試的執(zhí)行單位，既不是用人單位，也不是從事高職教育的企業(yè)或職業(yè)學(xué)校，而是工商聯(lián)合會(huì)。通過考試的學(xué)生，由工商聯(lián)合會(huì)統(tǒng)一發(fā)給合格證書。對(duì)于從事高職教育的教師，政府在工資待遇上給予比較優(yōu)厚的照顧，并保證其進(jìn)修的機(jī)會(huì)以更新其專業(yè)知識(shí)，使職業(yè)教育師資力量水平不斷提高。

2 對(duì)我國高職教育發(fā)展的啟示

2.1 政府重視，法規(guī)健全是高職教育發(fā)展的重要保障

發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)技術(shù)教育的興起，有力地促進(jìn)了各國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因而得到了各國政府的重視和支持，紛紛制定政策和法規(guī)以及增資撥款來保證高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施和發(fā)展。德國高校總法以及各州的高等教育法中都對(duì)高等職業(yè)教育作出了專門的規(guī)定。發(fā)達(dá)國家政府對(duì)職業(yè)教育的重視和支持，以立法和制定政策法規(guī)來保證高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展和確立高等職業(yè)技術(shù)教育的地位，對(duì)我國盡快建立高等職業(yè)教育法，大力發(fā)展高等職業(yè)教育提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 調(diào)動(dòng)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)是高職教育發(fā)展的特色。

德國高職教育的一大特色就是普遍實(shí)施雙元培訓(xùn)制，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才。目前，我國不少高職院校已將“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”列為教學(xué)的基本途徑，但在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題。產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用等問題依然存在。這方面，德國的“雙元制”值得借鑒。高職院校應(yīng)密切與社會(huì)、與企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程，通過理論與實(shí)踐的雙重訓(xùn)練，培養(yǎng)不同層次和類型的技術(shù)類人才。只有這樣，才能培養(yǎng)出合乎社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，才能節(jié)約教育資源，避免人才浪費(fèi)。

2.3 造就一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵

發(fā)達(dá)國家極為重視高職師資隊(duì)伍建設(shè)，主要體現(xiàn)在從事高職教育的師資除了應(yīng)具有政府頒發(fā)的教師資格證書外，特別強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)技術(shù)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本理論的掌握。如美國要求從事高職教育教師一般應(yīng)在所教范圍取得學(xué)士以上學(xué)位，并要求教技術(shù)課的教師必須有二年以上工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有五年以上實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求應(yīng)聘者學(xué)過教育學(xué)課程。只有二年工作經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)過教育學(xué)課程者，必須在聘用期限內(nèi)，修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程，否則不算合格教師。

總之，縱觀德國高職教育，可以明顯看出，德國的高職教育，既是其教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力這一教育的基本功能，又是社會(huì)合格勞動(dòng)力的生產(chǎn)過程，具有提高勞動(dòng)者素質(zhì)、培養(yǎng)勞動(dòng)者技能，為社會(huì)生產(chǎn)直接輸送合格的、生產(chǎn)一線的技能型人才的重要作用。他們重在技能培養(yǎng)，淡化學(xué)歷分級(jí)，強(qiáng)化職業(yè)需要的角色意識(shí)，弱化“讀書”求“文憑”的做法與精神，對(duì)我們改革和完善我國高職教育，科學(xué)合理地確定各類高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，極具啟迪作用。

參考文獻(xiàn)

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