淺析初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”帶來的幾點(diǎn)思考

孔云

【摘要】

“少教多學(xué)”這一實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過程中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來越被各教育同仁所認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就具有一定分析能力的中學(xué)生來說，時(shí)刻明確自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，就能使得初中語(yǔ)文課程變得更加互動(dòng)同時(shí)學(xué)習(xí)過程也將更加順暢，課堂效率才能有所提高。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)初中語(yǔ)文思考

長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系甚至曾被視為天經(jīng)地義、不可移易的教育教學(xué)規(guī)律?？陀^地說，先教后學(xué)并非毫無(wú)道理，但它留下了一系列它自身無(wú)法根治的痼疾：“教”控制“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑，造成教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)的態(tài)勢(shì)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法極大地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟纬蓪W(xué)生的思考力、創(chuàng)造力的減弱，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的，我們應(yīng)該改變目前的教育教學(xué)方式。

而現(xiàn)代課堂教育教學(xué)的改革一直是我國(guó)教育改革中備受關(guān)注的一個(gè)主題。一方面，課堂教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時(shí)還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式。

在筆者看來，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。一是：它對(duì)于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。教師教學(xué)實(shí)踐過程中要突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考與合作探究。二是：它對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性要求很強(qiáng)。要給予學(xué)生獨(dú)立、開放的空間，把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生 。三是：采取各種實(shí)踐探究的形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。四是：堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。 課堂中教師是教學(xué)的組織者，材料的提供者，做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，真正體現(xiàn)“少教多學(xué)”。五是：以人為本，面向全體學(xué)生。把實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)中應(yīng)努力突破的難點(diǎn)，積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂公平。六是：目標(biāo)導(dǎo)向與效率意識(shí)。把課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性、封閉性和開放性有機(jī)地統(tǒng)—起來， 切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。那么如何加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步確立學(xué)習(xí)的主體地位，真正的做到“少教多學(xué)，以學(xué)論教”呢？我們應(yīng)從老師和學(xué)生兩個(gè)方面分別進(jìn)行考慮。

1.教師在教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身的角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)良好互動(dòng)

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者就、合作者應(yīng)做到“少教多學(xué)，教學(xué)互動(dòng)”。

1.1樹立正確的教學(xué)觀念。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.2教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。

1.3堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。初中學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生對(duì)待問題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。

1.4堅(jiān)持以人為本，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分確立自身的主體地位

“少教多學(xué)”這一實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過程中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來越被各教育同仁所認(rèn)識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就具有一定分析能力的中學(xué)生來說，時(shí)刻明確自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，就能使得初中語(yǔ)文課程變得更加互動(dòng)同時(shí)學(xué)習(xí)過程也將更加順暢，課堂效率才能有所提高。

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段、方法都僅僅是一個(gè)外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個(gè)導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)即自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生明確的目標(biāo)可以做到心中有學(xué)、心中有教、心里有底，而語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為將來知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不管對(duì)于國(guó)家對(duì)于社會(huì)還是對(duì)于將來自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)作性思維，是一名優(yōu)秀的中學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。語(yǔ)文這門學(xué)科開放性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找到解決問題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新是進(jìn)步的推動(dòng)力，知識(shí)的進(jìn)步需要不斷的創(chuàng)新發(fā)展。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。

在新課改的大背景下，我們作為初中語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

2.3.1“少教多學(xué)” 可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3.2“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。

2.3.3“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

2.3.4針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。

2.3.5開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。