高校數(shù)學課堂教學有效性研究

仲濟齋

隨著高校的不斷擴張，生源質量的整體水平在不斷下降，教學效率不斷下降，因此當前課堂教學遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，課堂教學的有效性是指教學的實際效果如何，或者是說教學目標的達成情況。我認為，要想提高數(shù)學課堂教學的有效性，還是得從教學目標、教學過程、教學評價三方面來進行研究。

1.制定準確、明確且有層次的教學目標，提升教學目標有效性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學的有效開展至關重要?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。目標的制定既要重視學生對數(shù)學知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。即根據(jù)學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的數(shù)學教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

保證課堂教學的有效性，就要保證教學目標的合理建構，同時保證教學目標的落實。有的課堂教學追求熱鬧，追求新式，也確實培養(yǎng)出了一些比較優(yōu)秀的學生。但是我覺得課堂的教學最重要的還是要照顧一般的孩子。我們在預設目標時，就要從學生已有的基礎出發(fā)，考慮到學生的差異，要讓每個學生通過努力都能摘到自己要吃的果子，也允許果子存在著大小之分。如果說，課堂僅僅是優(yōu)等生的展示臺，教師考慮的僅僅是自己的教、控制部分學生的學，那么再精彩的課堂也是無效的。

2.創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境，提高教學過程有效性

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，數(shù)學課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。我認為在新課改的形式下，要想提高教學過程的有效性，就必須在課堂教學中正確地處理師生關系，給教師和學生做出角色定位。

2.1教師角色定位。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名數(shù)學教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地改進自己的教學水平。

2.1.1角色轉換。以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須實行由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者”的角色轉變。

2.1.2方式轉換。傳統(tǒng)的教學“口耳相傳”，教師往往是知識的傳授者，也是課堂的主宰者，而學生則是完全地處于被動狀態(tài)。隨著新課程的到來，課堂也出現(xiàn)了生機，教師的教學方式也實現(xiàn)了質的轉變。由“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

2.1.3加強調控。良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。教師在課堂中必須明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于“實際內容的教學”。要做到這一點，教師就要對教學的速度、難度、密度進行調控。教師應做到“課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發(fā)揮教師的主導作用。

2.1.4教學行為。教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對數(shù)學課堂教學也是個重大的挑戰(zhàn)。鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率?！蔽业睦斫馐菍W生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養(yǎng)學生的自主性。

2.1.5教學策略。新課標提出：數(shù)學課堂教學的目標是“人人學有價值的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。而目標的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學策略。

教師通常采用的教學策略有：

（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！碧岣哒n堂教學有效性，激發(fā)學生學習的興趣就是點燃知識火藥的導火索。如教學中一些生活情境的創(chuàng)設，可以讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

（2）精心設計問題，激勵學生思考。具體地說，要做到：提問要富有啟發(fā)性，要精練、要有度（難度、坡度）。

（3）練習形式多樣，追求課堂實效。設計不同形式的練習，照顧到不同層次的學生，讓每一位學生都能有所學，有所發(fā)展。

2.2學生角色定位

2.2.1發(fā)揮學生主體作用。課堂教學就是以學生為本，發(fā)揮學生學習潛能進行一系列學習的過程。學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程。而教師的作用則是引導學生“自我發(fā)展”和“主動發(fā)展”。教育者的種種努力，都是為了使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

要想發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到以下幾點：

（1）爭當學生良師益友，培養(yǎng)學生主人翁意識。貫穿整個課堂教學，教師要成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情境，喚起學生強烈的主人翁意識，把學習的主動權還給學生。

（2）鼓勵學生勇于實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。要讓學生成為主體，就要真正解放學生，不要壓學生、治學生，使我們的課堂活而不亂，活而有序，讓學生通過實踐掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究意識。

（3）采用有效激勵方式，激發(fā)學生活躍課堂。激發(fā)學生的非智力因素能培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。教師可采用肯定、獎勵的評價方法，積極向上的競爭方法，和諧平等的師生關系來激活課堂。

2.2.2提高學生參與程度。學生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情。數(shù)學課堂教學如果只是教師演“獨角戲”的舞臺，那么課堂也就沒有了生命。有專家指出：“考察數(shù)學教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度?！闭嬲行У慕虒W不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。我們要把課堂變成學生的舞臺，讓學生參與制訂教學目標，選擇教學方法，質疑解惑，與他人合作和教學評價等全過程。正如美國教育家杜威所說的那樣“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

2.2.3學習策略

（1）鼓勵學生思考質疑，培養(yǎng)學生自主學習。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的?！睘榇?，我們在課堂中就要調動一切積極的因素，讓學生學會自主地學習。

（2）引導學生參與合作，培養(yǎng)學生合作意識。課堂上讓學生在合作中學習、交流，在評價中當小老師，通過合作的方式突破學習難點，培養(yǎng)學生的合作意識。

（3）倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。在共同的學習活動中，學生之間能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。通過互相學習、組內競爭、互改作業(yè)等方式，不斷完善自己的學習方式，提高學習效率。

2.3采用有效的課堂教學評價

2.3.1評價的尊重性。學生是學習的主人，要樹立以人為本的思想，立足于學生的發(fā)展，以尊重學生為前提，調動他們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在課堂教學中，學生對知識的理解、能力的提升、情感的表達是千差萬別的，教師不能以自己的意愿，以統(tǒng)一的標準去要求學生。在正確導向的前提下，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。但是，面對學生出現(xiàn)的錯誤，教師應當及時提出合理的、有針對性地修改建議。

2.3.2評價的激勵性。評價的目的不是甄別和選拔，而是促進學生達成學習目標，激勵他們樹立信心、積極向上。教師評價的激勵性主要表現(xiàn)在語言、情態(tài)、行為上。如教師信任的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢。在行動方面，如撫摸、拉手、獎勵等行為。

2.3.3評價的參與性。改變教師的單一評價，要調動學生參與評價的積極性，要讓全體學生都參與進來。學生對學生的評價，更貼近他們的生活。另外，學生的評價，是相互尊重、傾聽、合作、促進的過程，有利于形成民主的氛圍。還要注意讓學生自我評價，通過自我激勵促進發(fā)展，形成健全的人格。教師要盡量把評價的主動權讓給學生，多傾聽學生的看法。

2.3.4評價的延緩性。為了促進學生思維的深入展開，為了給學生廣泛參與的機會，教師的評價要遲緩一點，這也是改變過去教師過早下結論的做法。因為學生對問題的理解和感受是不同的，老師過早的評價，剝奪了學生評價的權利，另外，學生對問題的思考需要一個過程，所以教師的這種等待是有必要的。評價的延緩也因問題而異，不能針對任何問題、任何學生都遲緩，那樣，課堂教學節(jié)奏慢，會使教學效率降低。

總之，數(shù)學課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。