基于小學(xué)項目式課程的財經(jīng)素養(yǎng)教育研究

李潔

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，金融與理財知識也逐漸受到更多人的關(guān)注。新課改對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，因此在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動開展的過程中，要添加對于學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，將財經(jīng)知識以及財經(jīng)意識滲透進小學(xué)數(shù)學(xué)項目式課程教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)以及理財意識，為日后的生活以及學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為金融行業(yè)的發(fā)展以及我國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才并起到促進的作用。

關(guān)鍵詞：項目式課程;小學(xué)數(shù)學(xué);財經(jīng)素養(yǎng)教育

項目式學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主題，把學(xué)生作為課程開展的中心，通過問題的提出、環(huán)境的構(gòu)建、團隊的組建以及問題的探討解決等一系列環(huán)節(jié)進行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中提升自身解決問題的能力以及綜合實踐能力，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力以及獨立思考的能力。在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的時代下，掌握一定的財經(jīng)知識對于個人以及國家的未來都有著重要意義。小學(xué)生正處于思維較為活躍，但是對于世界以及社會的認識還尚為淺薄的階段，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程展開中融入財經(jīng)知識，可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)起財經(jīng)思維，并對財經(jīng)知識有一定的了解，有助于未來更好的掌握更深層次的財經(jīng)知識，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、加強教學(xué)內(nèi)容的分析，將教學(xué)知識與財經(jīng)知識相結(jié)合

深入分析小學(xué)教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中與財經(jīng)知識有關(guān)的內(nèi)容并不少，這就需要教師在課程展開之前，要認真地分析研究課程內(nèi)容，尋找教材中與財經(jīng)知識相關(guān)的內(nèi)容，然后結(jié)合項目式教學(xué)，潛移默化的讓學(xué)生養(yǎng)成一定的財經(jīng)意識，從而逐漸培養(yǎng)其財經(jīng)素養(yǎng)。挖掘出教材中的財經(jīng)知識之外，教師還要積極地根據(jù)學(xué)生的心理特征以及年齡特點，尋找到學(xué)生感興趣的東西，從不同的切入點，為學(xué)生灌輸財經(jīng)意識與知識[1]。

例如針對北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級第五課《加與減》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容中買電器這一情景，進行項目教學(xué)，分組進行角色扮演，讓學(xué)生掌握加減法知識的同時，讓學(xué)生計算如何購買會更加便宜省錢，并讓學(xué)生了解到在外面賣東西是需要向國家繳稅的，因此我們買完東西之后需要向商家索要發(fā)票，從而為學(xué)生灌輸一定的財經(jīng)知識，提升學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)。

二、加強學(xué)習(xí)項目的構(gòu)建，實踐中滲透財經(jīng)知識

項目式課程的構(gòu)建需要教師結(jié)合教材內(nèi)容以及教育目標(biāo)，通過項目實施的基本方法，由教師進行教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，將課程的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)項目，自主探究進行問題的解決。因此在項目教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境非常的重要，教師在進行課程項目的創(chuàng)設(shè)時，要盡可能將情景具體化，并對學(xué)生進行明確的分工，讓學(xué)生在具體的情境中自行解決相關(guān)的項目問題，同時教師要將財經(jīng)知識與情景創(chuàng)設(shè)以及項目問題設(shè)置相結(jié)合，問題的解決是次要目的，主要讓學(xué)生在問題解決的過程中掌握知識，學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)能力。

例如在北大師版教材六年級上冊《百分數(shù)的應(yīng)用》這一節(jié)，教師在進行項目構(gòu)建的過程中，就可以設(shè)置與理財有關(guān)的具體情境，比如小明的媽媽想給小明存一筆錢，讓他以后上大學(xué)用，現(xiàn)在有三種形式，教育儲蓄、普通儲蓄以及國債，不同形式的利率百分比都有差別，然后為學(xué)生設(shè)置具體的利率，讓學(xué)生幫助小明媽媽計算哪一種最劃算，讓學(xué)生充分的帶入情境，解決問題的同時，掌握財經(jīng)知識。

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，潛移默化提升財經(jīng)素養(yǎng)

在項目式教學(xué)中，教師處于教學(xué)活動中的引導(dǎo)者角色，因此要在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入財經(jīng)知識的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中更好的解決問題的同時，更深入地了解掌握相關(guān)的財經(jīng)知識，培養(yǎng)起學(xué)生的財經(jīng)思維，在潛移默化的過程中提升學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)[2]。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的過程中，就要首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題目，找到題目中有用的信息，以及問題問的是什么，再找到題目中有用信息之間的關(guān)系，在這個過程中，教師要將與題目有關(guān)的財經(jīng)知識進行滲透，例如在小明媽媽存錢的情景中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解普通儲蓄、教育儲蓄以及國債，了解清楚三者的區(qū)別之后，引導(dǎo)學(xué)生查詢不同儲蓄形式的利率，為學(xué)生講解本金、利率以及時間之間的關(guān)系，從而進行問題解決，并培養(yǎng)起學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

在項目式課程中培養(yǎng)學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)，可以讓學(xué)生小學(xué)階段就對財經(jīng)知識有一定了解，形成財經(jīng)思維，為日后學(xué)生成為推動國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的棟梁之才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]伍可嘉. 基于小學(xué)數(shù)學(xué)項目式課程的財經(jīng)素養(yǎng)教育滲透研究[J]. 小學(xué)時代（奧妙）， 2018， 000（006）：30.

[2]田宏凡. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)財經(jīng)素養(yǎng)的研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（005）：182.