教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)體系研究

王磊

摘 要：探討建立武警教員教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果評(píng)估應(yīng)遵循的基本原則，建立教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系模型，采用多元評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法，對(duì)教育技術(shù)能力做出評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；評(píng)價(jià)；AHP；模糊數(shù)學(xué)；多元

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0186-02

一、評(píng)價(jià)的基本原則

全面性原則。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否覆蓋了武警教員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的方方面面，如是否具有先進(jìn)的軍事教育理念、嫻熟的操作技能、靈活運(yùn)用解決問(wèn)題的能力等，即全面考察一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

突出重點(diǎn)原則。構(gòu)建教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系時(shí)，既要著眼于全面，又要突出重點(diǎn)。在充分考慮教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、教員的實(shí)際需求、培訓(xùn)工作實(shí)際等因素的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)指標(biāo)，為每級(jí)指標(biāo)確立合理的權(quán)重。

可操作性原則。評(píng)價(jià)是通過(guò)指標(biāo)體系來(lái)判斷培訓(xùn)目標(biāo)的完成情況，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是目標(biāo)的具體化、行為化，每一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)是可觀察、可感受、可測(cè)定、可評(píng)價(jià)的，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要容易施評(píng)，便于操作。

4.多元化原則。為了能全面、客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)有自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)等多元主體，不同的評(píng)價(jià)主體應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。并根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置不同評(píng)價(jià)主體的權(quán)重系數(shù)。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型構(gòu)建

1.選取評(píng)價(jià)指標(biāo)

依據(jù)軍隊(duì)有關(guān)政策和目標(biāo)，結(jié)合我院培訓(xùn)現(xiàn)狀，借鑒地方教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，分別形成教員評(píng)價(jià)量表、學(xué)員評(píng)價(jià)量表、小組同學(xué)評(píng)價(jià)量表。

教員評(píng)價(jià)量表A，分為A1（平時(shí)表現(xiàn)）、A2（教學(xué)設(shè)計(jì)能力）、A3（作品展示）三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。A1又分為A11（出勤）、A12（課堂表現(xiàn)）、A13（完成任務(wù)）三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要是，不隨便請(qǐng)假；認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言；高質(zhì)量地完成教學(xué)設(shè)計(jì)和作品展示。A2又分為A21（思想性）、A22（科學(xué)性）、A23（先進(jìn)性）、A24（完整性）四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在，教學(xué)思想要培育軍人核心價(jià)值觀；教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)員需求與發(fā)展水平；教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，深淺適度；教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)、完整、時(shí)間安排合理；教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)有效，考核學(xué)員能力；教學(xué)內(nèi)容反映新知識(shí)、新技術(shù)、新戰(zhàn)法；能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真等先進(jìn)教學(xué)手段；教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、形式規(guī)范。A3又分為A31（教育性）、A32（科學(xué)性）、A33（技術(shù)性）、A34（藝術(shù)性）、A35（效益性）五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在，作品軍事特色鮮明，符合大綱要求，適應(yīng)教學(xué)對(duì)象需要；內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)密，層次分明；運(yùn)行穩(wěn)定，操作便捷；媒體多樣，應(yīng)用得當(dāng)；投入合理，經(jīng)濟(jì)適用等。

學(xué)員自我評(píng)價(jià)量表B，分為B1（意識(shí)與責(zé)任）、B2（教學(xué)理論應(yīng)用）、B3（資源的獲取與開(kāi)發(fā)）、B4（教師發(fā)展）四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。B1的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在，通過(guò)此次培訓(xùn)，提高了把教育技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)；通過(guò)此次培訓(xùn)，提升了資源共享的意識(shí)和安全使用資源的意識(shí)。B2的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在，通過(guò)此次培訓(xùn)，能夠應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；通過(guò)此次培訓(xùn)，能夠把教育技術(shù)與教學(xué)策略相結(jié)合，使技術(shù)手段變成有效的教學(xué)工具。B3的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在，通過(guò)此次培訓(xùn)，具備了開(kāi)發(fā)課件的能力；通過(guò)此次培訓(xùn)，能夠?qū)Y源進(jìn)行必要的處理和開(kāi)發(fā)；通過(guò)此次培訓(xùn)，具備了開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的能力。B4的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在，通過(guò)此次培訓(xùn)，提高了運(yùn)用技術(shù)手段支持教學(xué)科研工作的能力。

同組學(xué)員間評(píng)價(jià)量表C，分為C1（平時(shí)表現(xiàn)）、C2（合作學(xué)習(xí)能力）兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。C1又分為C11（出勤）、C12（課堂表現(xiàn)）、C13（完成任務(wù)）三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。C2又分為C21（個(gè)人貢獻(xiàn)）、C22（溝通能力）二個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.主要指標(biāo)說(shuō)明

A1平時(shí)表現(xiàn)維度，主要用來(lái)對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)做出詳細(xì)的記錄，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。該指標(biāo)作為判斷學(xué)員在培訓(xùn)中對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

A2教學(xué)設(shè)計(jì)維度，依據(jù)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教育技術(shù)能力的核心部分，也是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中占據(jù)非常重要的地位。該項(xiàng)指標(biāo)又分為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思想性、科學(xué)性、完整性和規(guī)范性，從而達(dá)到對(duì)其評(píng)價(jià)的科學(xué)和完整。

A3作品展示維度，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)結(jié)果，要求學(xué)員將所學(xué)運(yùn)用到自己的教學(xué)課堂中去，不僅僅是為了獲得一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)教學(xué)方案，而是利用這樣的設(shè)計(jì)和方案來(lái)優(yōu)化我們的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂的改進(jìn)。因此要求學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行匯報(bào)，可以是以小組的形式，也可以個(gè)人的形式。通過(guò)對(duì)作品展示的評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)估學(xué)員的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

C2合作學(xué)習(xí)維度，教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中提出了合作與交流的要求，武警院校教員在實(shí)際工作中，合作能力已成為必須具備的能力之一，為了能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，我們通過(guò)對(duì)學(xué)員在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配

評(píng)價(jià)指標(biāo)確定后，接下來(lái)的工作就是權(quán)重分配。權(quán)重的設(shè)計(jì)影響到行為導(dǎo)向，對(duì)某一指標(biāo)過(guò)分看重或過(guò)分輕視，都會(huì)帶來(lái)不良后果。關(guān)于權(quán)重系數(shù)的精確測(cè)度主要有專家咨詢法、層次分析法，二項(xiàng)系數(shù)加權(quán)法、環(huán)比評(píng)分法等。

專家咨詢法又稱德?tīng)柗品ǎ―elphi），其特點(diǎn)在于集中專家的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)，采取百分制打分的方式，確定各指標(biāo)的權(quán)重值。本文選取了學(xué)院10名教學(xué)管理人員和具有高級(jí)職稱的教員組成咨詢專家，發(fā)放了10份打分表格，收回表格后，對(duì)表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后取各指標(biāo)的平均得分值作為指標(biāo)權(quán)重值。教員評(píng)價(jià)量表、學(xué)員自我評(píng)價(jià)量表、同組學(xué)員間評(píng)價(jià)量表中的指標(biāo)權(quán)重由專家咨詢法得出。

層次分析法簡(jiǎn)稱AHP法，根據(jù)其分類指標(biāo)，將其建立成比較判斷矩陣，以Saaty1-9標(biāo)度法進(jìn)行指標(biāo)兩兩比較，并通過(guò)一致性檢驗(yàn)判斷權(quán)重分配的合理性與可靠性。教員評(píng)價(jià)量表、學(xué)員自我評(píng)價(jià)量表、同組學(xué)員間評(píng)價(jià)量表之間所占的指標(biāo)權(quán)重由層次分析法得出。其實(shí)施過(guò)程如下。