淺談層、組結(jié)合教學的運用

蔣會萍

【摘 要】單純的智力分層教學由于存在事實上的智力歧視，導致學困生產(chǎn)生抵觸而失去學習動力。在初中數(shù)學教學中，使用層、組結(jié)合教學法，讓學生在合作交流中共同面對挑戰(zhàn)、實現(xiàn)跨越，形成生動活潑、多向互動的課堂教學局面，從而有效地提高各層次學生學習成績，達到課堂教學目的。

【關(guān)鍵詞】分層教學；分組教學；因材施教

時下流行的學生成績分層教學雖能因材施教，使學生在不同的起跑線上發(fā)展，共同提高。然而，初中學生正處于青春期，心理承受能力差，逆反心理強，單純的成績分層存在智力歧視之嫌，會給學困生造成不良心理影響，最終只有占少數(shù)的優(yōu)等生得到長足發(fā)展，占多數(shù)的中等生、學困生產(chǎn)生抵觸情緒，失去學習動力。

一、學生層、組結(jié)合

層、組結(jié)合教學，就是在把學生按成績分層的基礎(chǔ)上，再將各層學生按一定的比例搭配成同等的組，也就是將大班分解成若干個小班。在教學上，區(qū)別對待每一層次，統(tǒng)一要求各個小組；組內(nèi)互助、趕超，組間互動、競爭。這種教學方式既分層施教照顧了個體差異，又分組互助縮小了因成績差異引發(fā)智力歧視影響的范圍，有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性；有利于培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力、獨立分析問題能力和創(chuàng)新能力；更有利于學困生的轉(zhuǎn)化和尖子生的培養(yǎng)。

（一）學生分層

我們可以把一個班級的學生分為A（高）、B（中）、C（低）三個層次。學習興趣濃厚，基礎(chǔ)扎實，學習勤奮刻苦，對數(shù)學的求知欲強烈，成績優(yōu)秀的學生分為A層；智力因素較好，非智力因素較差，成績起伏不定，但潛力較大的中等學生分為B層；學習基礎(chǔ)較差，智力因素或者是非智力因素相對較低，學習吃力的后進生分為C層。

（二）學生分組

把全班A、B、C三個層次學生按AABBCC組合分為若干個六人小組，坐在一起。每個組的不同層次學生是幫扶關(guān)系，同層次學生之間是趕超關(guān)系；小組之間是對比、競爭關(guān)系。即：A層幫教B層、C層， B層幫教C層，同組學生互相幫助、同層學生互相趕超，小組之間互動、競優(yōu)。

二、課堂互動教學

分組討論。老師根據(jù)教學目標提出問題，留給學生適當時間，分組討論，組內(nèi)同層兩個同學互助探究，不同層間質(zhì)疑、解惑、幫扶、合作，共同得出小組結(jié)論。

逐層提問。小組討論結(jié)束后，老師根據(jù)學生舉手搶答情況，選擇若干個得出結(jié)論的小組，從每個小組低層向高層逐層提問。低層答錯，提問中層，中層答錯，提問高層。

分層講解。在提問中，低層答對，全班理解透徹，老師進行下一問題；低層答錯，中層答對，低層學生理解困難，為個性問題，可由組內(nèi)中、高層學生向低層學生講解；低層、中層答錯，高層答對，中、低層學生理解困難，說明問題的難度帶有普遍性，需大范圍講解，老師選幾個高層學生向全班同學講解、板演；高層答錯或答對的概率很低，說明老師的課標設置過高或留給學生討論的時間不足，需老師進行詳細講解。

答題評分。課堂提問中，分組、分個體記分，低層學生答對小組記3分、中層學生答對小組記2分、高層學生答對小組記1分，答題學生本人記1分。組分、個體分按提問次數(shù)累計，月末或期末換算成百分制，記入每個學生的小組積分和個人積分中。

課堂互動教學如圖1所示。

三、作業(yè)分層設置

作業(yè)分層設置，讓不同層次的學生各得其所，都能切進自已的“最近發(fā)展區(qū)”。教師根據(jù)課堂作業(yè)檢測結(jié)果，將課后作業(yè)題設置為A、B、C三層次， C層題能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力即可。教師以督查、指導為主，要求舊知識超前輔墊，新知識超前預授，差錯超前抑制，使學生學會思考，從而有效的解決問題。B層題目帶有一定的靈活性，難度上略有提高，以求異題為主，輔以合作練習、討論學習，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。老師以指導、啟發(fā)為主，提高學生理解能力和思維能力。A層題目以綜合練習題為主，具有一定的深度和廣度，要求設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，老師以啟發(fā)、探究為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。

分層設置作業(yè)，在統(tǒng)一題目考試中，由于進行了針對性訓練，低層學生在基礎(chǔ)題上不失分，中層學生在提高題上有所作為，高層學生在探究題上發(fā)揮正常，使每個同學都有所收獲，滿足學生的學習成就感，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。

四、學生三位一體評價

學生的評價推行“應試+平時+團體”的考評模式，可由考試成績、個人積分、小組積分三部分的綜合成績評價。其中：考試成績占60%，個人積分占30%，小組積分占10%。所得綜合成績作為下次分層、分組的依據(jù)。這種三位一體評價，既有反映學生學習水平的應試成績，又有平時學習辛勤的汗水，還包涵了互幫互學的團隊精神，可激發(fā)學困生學習興趣、求知欲，培養(yǎng)中等生好奇心和上進心，發(fā)揮優(yōu)等生團隊互助的優(yōu)勢。

總之，層、組結(jié)合教學，既承認個體差異，分層指導，因材施教，使不同起點學生在不同程度上都有所提高，又能層次搭配，組合小群體，發(fā)揮團體互助、協(xié)作功能，發(fā)動學生全員參與，各得進步。若能將本文倡導的“應試+平時+團體”的三位一體考評模式，作為學校期中、期末和升學的考評模式，和單純“應試”考評相比，會縮小學生成績差距，更有利于學生學習積極性和主動性培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]酈秀麗. 新課標下的數(shù)學分層教學. 教育，2007（9）.

[2]李喜峰.初中數(shù)學分層教學法的實踐模式[J].新課程學習，2010， （1）.

[3]薛玲余， 劉衛(wèi)強. 新課標下分層教學法在數(shù)學教學中的實施，教育實踐與研究（中學版），2007（12）.

[4]吳凱文. 初中數(shù)學分層教學的實踐與反思.中學教學參考，2010（4）.