淺談農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

王鵬英

【摘 要】農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)存在的一個(gè)突出問(wèn)題，而農(nóng)村留守兒童的教育更是存在諸多問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

一、農(nóng)村“留守兒童”存在的問(wèn)題

（一）缺乏關(guān)愛(ài)和教養(yǎng)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，父母一起外出打工的占到調(diào)查總數(shù)的75.8%，有52.5%的父母一年才回家一次，一年兩次的占40.5%，多年未回家的為2.1%。由此，我們可以想象，父母外出務(wù)工，對(duì)留守子女造成很大的影響。一方面，孩子大部分是由祖輩照顧，祖輩雖能很好地照顧孩子的衣食，卻無(wú)法保障他們的教育；也有些祖輩，因?yàn)楹⒆拥母改覆辉谏磉?，所以，倍加呵護(hù)溺愛(ài)孩子，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的；而另有些祖輩自身生活上就存在一定的困難，還需要留守子女來(lái)照顧他們，難免會(huì)給孩子帶來(lái)很大的精神負(fù)擔(dān)。另一方面，由于父母不在身邊，孩子不得不去承擔(dān)相當(dāng)?shù)募覄?wù)活，做著同齡孩子所不做的事情，這勢(shì)必會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏安全感

父母長(zhǎng)期不在家，給留守兒童的心理造成很大的影響。調(diào)查中，我們通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題獲知：留守兒童所擔(dān)憂(yōu)和害怕的事情有很多，諸如“擔(dān)憂(yōu)父母的健康和人身安全”“擔(dān)心父母在外會(huì)發(fā)生意外”“擔(dān)心爺爺奶奶會(huì)生病，自己沒(méi)人照顧”“害怕父母不打電話(huà)，不和自己聯(lián)系”““害怕自己的成績(jī)會(huì)下降”“害怕沒(méi)人管”“害怕別人嘲笑自己，被別人欺負(fù)”“害怕過(guò)年父母不回來(lái)，見(jiàn)不到他們”。

可以看出，父母在外打工，給留守兒童的心里也造成了很大影響。一方面，他們會(huì)擔(dān)心被父母遺棄，父母不再愛(ài)自己，不回家了。另一方面，也會(huì)更擔(dān)心父母在外是否安全，是否會(huì)生活的健康，是否會(huì)發(fā)生什么意外。他們承受著不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。很多留守兒童都覺(jué)得自己很孤單、寂寞，其他任何人都無(wú)法代替自己的父母。很多時(shí)候，留守兒童有了困難，有了挫折，無(wú)處可訴，無(wú)人可幫助。這都給留守兒童造成孤苦無(wú)助之感，由此而影響到學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期這樣下去，會(huì)給孩子的健康發(fā)展造成很大的影響。

（三）存在自卑心理，學(xué)習(xí)成績(jī)低下

孩子雖然理解父母、尊重父母的勞動(dòng)，會(huì)以努力學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答父母，但更明白父母是因?yàn)樨毟F而被迫流入打工一族，但凡在家鄉(xiāng)比較富裕、有出路的人，通常是不會(huì)流入城市的。從縱向比較看，農(nóng)村外出打工的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比外出務(wù)工前有所改善，但從橫向比較看大部分務(wù)工家庭并不能改變同周?chē)彝ブg曾經(jīng)存在的貧富差距，因而存在自卑心理。由于父母不在身邊，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n、中途輟學(xué)的現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績(jī)低。

（四）失學(xué)、輟學(xué)情況嚴(yán)重

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”失學(xué)率、輟學(xué)率比較高，尤其在八年級(jí)下學(xué)期，失學(xué)、輟學(xué)情況比較嚴(yán)重。剛進(jìn)入初中讀初一還有一點(diǎn)新鮮感，到初二初三新鮮感沒(méi)有了，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生從心理上厭倦學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致輟學(xué)。

二、解決的途徑和策略

一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家庭的教育，農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物，如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活以及心理等方面的問(wèn)題也成了重點(diǎn)問(wèn)題。

（一）努力做好監(jiān)護(hù)人工作，形成家庭、學(xué)校合力共管。父母及其他監(jiān)護(hù)人是留守兒童生活、教育的重要依靠力量，對(duì)留守兒童教育管理有法定義務(wù)和責(zé)任，他們的監(jiān)護(hù)情況如何，直接關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)。各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校，在認(rèn)真做好自身工作的同時(shí)，要做好以下幾點(diǎn)：一是要加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)幫助。要利用定期家長(zhǎng)會(huì)、重大節(jié)假日家長(zhǎng)回鄉(xiāng)之機(jī)舉辦培訓(xùn)班、學(xué)校定期舉行家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)、教師深入監(jiān)護(hù)人家中面對(duì)面交流溝通等形式，開(kāi)展對(duì)監(jiān)護(hù)人專(zhuān)門(mén)知識(shí)的培訓(xùn)和教育活動(dòng)。二是要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的情況交流和信息溝通。三是要鼓勵(lì)和支持留守兒童與外出家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，通過(guò)親情書(shū)信、親情電話(huà)、節(jié)假日?qǐng)F(tuán)聚等方式，增強(qiáng)相互間的溝通和情感交流，化解長(zhǎng)期分離造成的交流缺失和情感缺失。

（二）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)教育，提高其綜合素質(zhì)。加強(qiáng)留守兒童日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理和幫助教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。按照國(guó)家加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)有關(guān)要求，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的道德教育，糾正部分學(xué)生的不良習(xí)氣，培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們辨別是非的能力和自我控制能力。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基本的心理知識(shí)、生理知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展談心活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)組織活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理訪(fǎng)談活動(dòng)等，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，排解他們的不良情緒，彌補(bǔ)他們的情感缺失，培養(yǎng)他們文明健康、積極向上的良好心態(tài)。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，為留守兒童學(xué)習(xí)生活提供方便。實(shí)踐證明，大量隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)以及兄姐監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)的留守兒童，寄宿學(xué)校后可以得到更好的教育管理，更加有利于他們健康成長(zhǎng)。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，積極推動(dòng)寄宿制學(xué)校規(guī)劃建設(shè)，并采取優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)留守兒童寄宿學(xué)校。同時(shí)要重視農(nóng)村中小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校校園文化建設(shè)，積極改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境和師生學(xué)習(xí)生活條件，建立新型良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，樹(shù)立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為廣大師生特別是留守兒童提供安全、衛(wèi)生、和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，努力建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)和諧校園。要通過(guò)精心打造和管理，努力把寄宿學(xué)校建成留守學(xué)生之家，讓他們感受到家庭一樣的溫暖和諧。

（四）在學(xué)生間建立留守學(xué)生信息反饋機(jī)制。留守兒童大都自尊心強(qiáng)，內(nèi)心封閉，情感壓抑，不愿意和與自己有一定年齡差距和思想隔閡的老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傾心交流，但傾向于向自己的同齡人訴說(shuō)。在班級(jí)中，班干部、共青團(tuán)員的思想比較穩(wěn)定、健康，而且他們和留守學(xué)生接觸的時(shí)間比較長(zhǎng)，關(guān)系相對(duì)密切，很多時(shí)候能無(wú)拘無(wú)束地交流，從他們那里應(yīng)該能直接或間接地獲得一些關(guān)于留守學(xué)生心理、思想和道德?tīng)顩r。如果充分發(fā)揮班級(jí)干部和學(xué)生之間的紐帶作用，在他們和老師之間建立規(guī)范的信息反饋機(jī)制，構(gòu)筑留守兒童和老師之間的橋梁，這樣老師就能有準(zhǔn)備、有針對(duì)性地與留守兒童交流和溝通，及時(shí)解決留守兒童內(nèi)在的心理和思想問(wèn)題，避免這些問(wèn)題的積累。

解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，是一項(xiàng)整體工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)方方面面的努力和配合。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于我國(guó)義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)和農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，而且還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，解決好這個(gè)問(wèn)題也是我們中小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。