大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不良心理傾向及對策

(東北林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱150040)

一、引言

近十幾年來，為了走出“費(fèi)時低效”的低迷狀態(tài)，我國大學(xué)英語進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。特別是2004年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》頒布，提出將大學(xué)外語教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系和網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)新模式。以此為契機(jī)，各大出版社迅速出版網(wǎng)絡(luò)化立體式大學(xué)英語教材，各高校爭先建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化立體式教學(xué)的嘗試，廣大英語教師和英語教學(xué)研究者也紛紛撰文進(jìn)行相關(guān)理論和實證研究的探討，并普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義理論和人本主義理論，能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，傾向于構(gòu)建教師面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)外語教學(xué)新模式。然而不容忽視的是，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分和大學(xué)外語教學(xué)改革主要方向的近十年來，也逐漸暴露出其復(fù)雜的心理操作過程，使學(xué)習(xí)者存在一些不良心理傾向，對學(xué)習(xí)者知識活動可能造成負(fù)面影響，需要引起我們的關(guān)注和探討。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要不良心理傾向

(一)海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的高選擇性導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷不當(dāng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一方面憑借巨大的信息存儲量擁有海量學(xué)習(xí)資源，另一方面網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生主要靠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，具有高選擇性。而從信息加工觀點(diǎn)的認(rèn)知心理出發(fā)，人的工作記憶能力是有限的，處理信息時一次性施加于工作記憶中的腦力活動總量構(gòu)成認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷主要分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三種類型。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是在給定時間內(nèi)思考任務(wù)所需的記憶，取決于所處理信息或所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度和難度。也就是說，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷大小。外在認(rèn)知負(fù)荷是由教學(xué)采用(不當(dāng))的呈現(xiàn)形式所引起的。所有與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的信息處理都是外在認(rèn)知負(fù)荷。而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷指學(xué)習(xí)者處理信息的主觀努力程度，即大腦處理、構(gòu)建和激活圖式的力度。換言之，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃，則相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷大，學(xué)習(xí)效果好。這三種類型的認(rèn)知負(fù)荷相互疊加。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中教師可以通過恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，有效設(shè)計教學(xué)材料和教學(xué)活動減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者所能承受的范圍[1]。然而在教師參與相對有限的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者面對海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，選擇的自由度又高，極容易造成認(rèn)知負(fù)荷不當(dāng)。當(dāng)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷低(內(nèi)容簡單)時，學(xué)生的智力資源要么轉(zhuǎn)向外在認(rèn)知負(fù)荷很高的其他學(xué)習(xí)材料從而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么因智力資源的閑置而感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性和成就感，二者都是對學(xué)生智力資源的浪費(fèi)。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在負(fù)荷高(內(nèi)容難度大)，而網(wǎng)絡(luò)平臺和超文本立體化教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式包含了太多電腦軟硬件的加工處理，如色彩場景的拼貼、圖文信息的閃動及信息節(jié)點(diǎn)的無限鏈接等，一旦超過一定限度，就會造成與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的信息干擾因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生的注意焦點(diǎn)頻繁跳轉(zhuǎn)，給學(xué)習(xí)者帶來超額的外在認(rèn)知負(fù)荷[2]，學(xué)生又沒有有效機(jī)制減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，則總的認(rèn)知負(fù)荷就會超出學(xué)生的智力資源，學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感而喪失信心。認(rèn)知負(fù)荷不足或超載均會阻礙自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，影響自主學(xué)習(xí)的效果。

(二)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源過度結(jié)構(gòu)化和直觀化淡化學(xué)習(xí)深度、弱化學(xué)生思維架構(gòu)

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以文字為最主要的符號和手段，而供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的超文本教材的最大優(yōu)點(diǎn)是既能處理文字，又能處理聲音與圖像。超文本教材將表達(dá)符號和手段從文字材料擴(kuò)展到圖片、動畫甚至視頻，這種基于先進(jìn)技術(shù)而實現(xiàn)的直觀化大大增強(qiáng)了知識被表達(dá)、理解的形象性，但也加劇了學(xué)習(xí)的表層化。研究表明，圖像淺顯易懂，人們在讀圖時大腦進(jìn)行的信息加工過程只是簡單的粗加工，而文字高度凝練，處理時要調(diào)動更多的大腦潛能[3]。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中快速直觀的圖文聲像以及方便快捷的鏈接雖然使學(xué)習(xí)過程具備視聽的直觀性優(yōu)勢，但若學(xué)習(xí)資源過于直觀化，則學(xué)習(xí)者習(xí)慣于甚至依賴于僅用直觀的方式接受信息，而不是通過語言的方式認(rèn)識事物，不需要或來不及通過思維想象力來完善腦海的某個形象、補(bǔ)充完整未知信息，限制了讀者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容整合，不利于讀者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考與加工創(chuàng)新[4]。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的教材與平臺的開發(fā)者基于教師缺席和監(jiān)督指導(dǎo)弱化的假設(shè)，因而致力于使網(wǎng)頁與鏈接構(gòu)成的界面能為學(xué)生提供一種更為結(jié)構(gòu)化的知識。然而根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容被預(yù)先過度設(shè)定和過于系統(tǒng)化的知識、過于結(jié)構(gòu)化的材料反而會弱化學(xué)生參與的程度[5]179。所以，網(wǎng)絡(luò)課程中信息的結(jié)構(gòu)化極大地制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，會在很大程度上限制與弱化學(xué)生思維架構(gòu)的建構(gòu)和發(fā)展，降低學(xué)生建構(gòu)語言知識的能力。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉難以實現(xiàn)真正的合作和互動

鑒于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多種優(yōu)勢，如多媒體技術(shù)可以借助音頻和視頻，模擬真實的場景，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)也可以幫助建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，很多人傾向于認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論的最佳手段。學(xué)生之間既可以通過網(wǎng)絡(luò)通信進(jìn)行交互活動，協(xié)商各自的見解達(dá)到知識構(gòu)建和共享;也可以通過電子郵件、語音信箱、視頻會議系統(tǒng)與教師或遠(yuǎn)程專家討論交流，得到權(quán)威的指導(dǎo)。在異步交互中，學(xué)生還可以在發(fā)言之前對自己的想法進(jìn)行更深入的反思和完善，有利于實現(xiàn)更為深入的討論研究。然而實際情況卻不容樂觀。首先目前的網(wǎng)絡(luò)化超文本教材多是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路設(shè)計的，重點(diǎn)依然是操練和語法講解，只不過以電子技術(shù)形式展現(xiàn)出來，本身的互動性就較差。而且由于智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還處于理論探索階段，目前的技術(shù)尚無法對開放性的問題做出正確的反饋，人機(jī)之間幾乎不存在真實意義上的互動。因此在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，存在一種重輸入輕產(chǎn)出的傾向，即學(xué)生的聽力和閱讀技能得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語和寫作[5]179。同時網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時段由于學(xué)習(xí)的信息量大大增加，學(xué)生多處于信息輸入、語言習(xí)得的層面，沒有時間也沒有意識與能力通過網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行非常有效的交互活動。而面授時間因自主學(xué)習(xí)的占用，較之傳統(tǒng)教學(xué)面授時間要短，教師往往利用有限的時間進(jìn)行語言知識的傳授和操練，沒有時間組織學(xué)生進(jìn)行較多課堂活動。同時也因為大學(xué)英語教師大多教學(xué)科研任務(wù)較為繁重，信息素養(yǎng)有限，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時段的參與往往只局限于布置課后作業(yè)或網(wǎng)絡(luò)測試等，無法實現(xiàn)和學(xué)生較多的在線交流。

上述原因?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境相對封閉，絕大多數(shù)時候?qū)W習(xí)者面對著沒有情感的、機(jī)械的機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)，人機(jī)之間既無法滿足真正意義的社交需求;師生互動時間又被大量占用，教師往往無法及時地對學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵和促進(jìn);生生之間由于種種原因也難以通過協(xié)作和互動探索新的知識領(lǐng)域。難以實現(xiàn)真正的合作和互動，也就無從談起提高學(xué)生的社會能力，無法滿足建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的真實性和社會性。

(四)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力差易產(chǎn)生心理焦慮與茫然

網(wǎng)絡(luò)教育存在著一個理論上的矛盾:它以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，但同時又以學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)為前提[5]180。所以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。首先應(yīng)該是一個在英語水平和信息素養(yǎng)上合格的學(xué)習(xí)者，即具備使用網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺和教材的能力;同時還要是一個成熟的學(xué)習(xí)者，能夠結(jié)合課程要求選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃、使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧，并且具備一定的監(jiān)控習(xí)得過程、自我評價學(xué)習(xí)效果的能力;另外，自主學(xué)習(xí)還要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自律性和適應(yīng)能力，面對較為復(fù)雜的超文本系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者享有比傳統(tǒng)教學(xué)大得多的自由時，只有自控能力較強(qiáng)的學(xué)生才能克服諸如好奇、倦怠等種種心理問題而專心于學(xué)習(xí)目標(biāo)。而如果適應(yīng)能力不佳，對于陌生的教學(xué)方式則很容易憂心忡忡，產(chǎn)生焦慮情緒。鑒于上述的較高要求，我們希望通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所實現(xiàn)的學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、素質(zhì)和風(fēng)格，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教的效果其實是一種理想狀態(tài)，而實際情況是學(xué)習(xí)者往往因達(dá)不到上述要求的一方面或幾方面而使自主學(xué)習(xí)效率低下、計劃失敗、目標(biāo)不能實現(xiàn)，感到浪費(fèi)時間、屢屢受挫而又無從解決，因而產(chǎn)生心理焦慮與茫然，最終導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的失望甚至排斥，這種情況在成績落后者當(dāng)中尤為突出。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不良心理傾向的對策

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極有可能受到各種不良心理傾向的影響。要提高自主學(xué)習(xí)的效果，就要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理不良傾向進(jìn)行有針對性的調(diào)整和引導(dǎo)，這對教師和學(xué)生均提出了較高的要求。

首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。元認(rèn)知策略是一個控制和管理信息處理活動的二階認(rèn)知活動，可以劃分為計劃策略和監(jiān)控策略。與傳統(tǒng)的說明性線性材料相比，超文本的非線性能夠讓學(xué)習(xí)者自由選擇特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序。使用計劃策略可以將一個整體學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為更多的次級目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者決定具體想研究什么、需要哪些學(xué)習(xí)材料、什么時候研究這些學(xué)習(xí)材料。監(jiān)控策略是指觀察自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢查當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動是否仍符合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、或者監(jiān)察理解過程中的困難及是否需要其他部分的學(xué)習(xí)材料支持的一系列活動[6]。由于超文本的非線性結(jié)構(gòu)和跳轉(zhuǎn)性，既為學(xué)習(xí)者提供了自由，也需要學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐中，主動定位學(xué)習(xí)需求、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地摸索和總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，才可能在學(xué)習(xí)過程中分配好有限的注意力，集中穩(wěn)定的注意優(yōu)勢盡快進(jìn)入與目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中去，避開與主題無關(guān)信息的干擾，并對自己的認(rèn)知活動和認(rèn)知過程給予及時的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，從而降低額外的認(rèn)知負(fù)荷，減少甚至消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的茫然和焦慮心理，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對英語教師自身也提出了極高的要求，除了具備較強(qiáng)的語言能力，教師還必須設(shè)計和開發(fā)合理的軟件、監(jiān)控學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件之間的互動、提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和監(jiān)督、組織協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的合作以及重視過程性評價等等[5]180。只有如此，才能保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效順利進(jìn)行。

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