項目教學法在電力拖動一體化教學中的應(yīng)用

龍湘

【摘 要】隨著科學技術(shù)發(fā)展及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。項目教學法實質(zhì)上是以項目為導向，讓學生通過承擔和完成某個具體的項目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。本文以電力拖動一體化教學為例，詳細闡述了項目教學法的實施過程及其對學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識等的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目教學法；電力拖動；自主學習

項目教學法是行為導向教學法中的一種，是一種以學生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方模式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教師將需要解決的問題或任務(wù)以項目的形式布置給學生，以小組協(xié)助方式，在指導下由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個項目，使學生理解和把握專業(yè)知識和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及團體協(xié)作精神。

《電力拖動控制線路與技能訓練》是機電專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論和實踐性都很強，學生普遍感到這門課的理論知識較抽象，尤其教材中“電動機的控制線路”章節(jié)，電路原理難懂，采用項目教學能收到良好的教學效果。

項目教學法的實施一般采用“設(shè)計—查閱—實施—評判—完善”五個環(huán)節(jié)，通過學生自學，借助自身的創(chuàng)造力，發(fā)揮各自的潛能，完成指定的任務(wù)。教師一般只給項目任務(wù)書而不提供指導書，否則就失去了項目教學法的意義。

1.設(shè)計

在教學中，精心設(shè)計項目是一個很重要的環(huán)節(jié)，提出明確而適度的項目是項目教學法的前提。因為項目設(shè)計得好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養(yǎng)。一個好的項目，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。

項目的選取必須以教材中主要知識點為依據(jù)，但現(xiàn)行的教材是根據(jù)學科知識系統(tǒng)性編寫的，項目教學不可能按照教材的章節(jié)講授，因此，在實施項目教學時，將教材的主要知識點進行有機整合，形成項目教學模塊。學生拿到項目后，會積極踴躍思考，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維能力，然后提出很多種方案，并得出設(shè)計所涉及的知識和難點。

“單向運轉(zhuǎn)控制”項目的教學設(shè)計

在“電動機的控制線路”的教學過程中，把這一章內(nèi)容設(shè)計成若干個大項目，再將大項目分為若干小項目（教學單元），每一節(jié)課由一個或幾個小項目組成，每個小項目包含若干主要知識點。例如：“單向運轉(zhuǎn)控制”由點動控制和長動控制兩個小項目組成。小項目“點動控制”中隱含著本章的幾個知識點：（1）開關(guān)、熔斷器、按鈕、交流接觸器的結(jié)構(gòu)和使用方法；（2）點動控制電路的原理和特點；（3）電氣圖的繪制原則。小項目“長動控制”中隱含著本章的幾個知識點：（1）自鎖的功能及其實現(xiàn)；（2）長動控制電路的原理和特點；（3）熱繼電器的結(jié)構(gòu)和使用；（4）過載保護、短路保護、欠壓和失壓保護。

2.查閱

學生根據(jù)所接受的項目廣泛地查閱資料，可以借助圖書資料，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，旨在借鑒其他人的思路和想法。自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成項目。

學生在獨立完成項目前，教師要進行適當?shù)囊龑?，使用手段，?chuàng)設(shè)情境，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對項目產(chǎn)生太大的畏難以及抵觸情緒。如“點動控制”項目中，先演示三相異步電動機的點動控制，讓學生從感性上認識，利用幾個電器確能對電動機實現(xiàn)控制，產(chǎn)生好奇心，再利用學生的好奇心逐一了解各電器的結(jié)構(gòu)和原理。應(yīng)用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法，為完成項目積累經(jīng)驗，避免大的錯誤，同時也可以及時了解到與任務(wù)相關(guān)的元器件發(fā)展的最新動態(tài)。這是學生完成任務(wù)的前期的重要過程。

分析了實驗項目后，學生分頭去查閱資料，并能對設(shè)計有一個大概的思路。

3.實施

學生對所接受的項目經(jīng)過分析、查閱，提出具體的方案并付之于實施。這是項目教學中最重要的環(huán)節(jié)，是學生綜合應(yīng)用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐，其設(shè)計正確與否，都只有通過項目的實施來最終加以驗證。教師要做到讓學生在情境中學習，在項目的完成過程中獲取知識，提高分析問題的能力。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和開發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。教師適當?shù)囊龑?，如從點動控制電路的特點引出長動控制電路，理解和把握了自鎖的實現(xiàn)、長動控制電路的動作原理。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

實訓室應(yīng)盡量給學生提供所需設(shè)備，并培養(yǎng)學生的安全用電意識。

4.評判

評判是對學生所完成項目的評價環(huán)節(jié)，采用自評、互評、教師點評和競賽等方法。學生將項目的完成情況展示給教師、同學，針對學生的成果給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，提出合理的建議。效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。

5.完善

經(jīng)過評判，學生對方案中出現(xiàn)的問題進行修改和完善，使學生在總結(jié)、完善中得到提高，也使項目的完成達到最佳效果。實驗線路設(shè)計完成后，發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)不了設(shè)計要求，這時學生會反復琢磨電路、驗證理論知識、不斷完善。當反復的思考過程結(jié)束后，學生的感性認識和理性認識都得到了強化。

此外，教師應(yīng)該指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生今后可能遇到的類似問題，能夠應(yīng)用該知識進行解決。例如，“長動控制”項目中，設(shè)計既能長動控制又能點動控制的電路，作為這個項目的總結(jié)和拓展。

項目教學法的教學思想是將新知識分解到一些項目中，難免忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點，首先，項目的提出要把握好，要從學生的實際水平出發(fā)，以學生為主體，兼顧學生的興趣，注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計，使項目與項目之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個單元或一個章節(jié)的學習之后，教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)性。這樣，在項目的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

【參考文獻】

[1]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計.江蘇科學技術(shù)出版社.

[2]電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）.中國勞動社會出版社 2007.4.