中印高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式比較研究

印度是世界上軟件業(yè)增長速度最快的國家，近年來，其軟件生產(chǎn)增長率一直保持在50%以上，而同期世界軟件業(yè)的增長率是20%[1]?？萍几偁幍谋澈笫侨瞬鸥偁帲瞬鸥偁幍谋澈髣t是教育的競爭。印度和中國同為文明古國，近代都曾淪為殖民地、半殖民地國家，現(xiàn)代又同為正在崛起中的發(fā)展中國家，印度信息技術(shù)等方面應(yīng)用人才的培養(yǎng)值得中國高校借鑒。

教育部高等教育司《高等教育教學(xué)改革》一書中，人才培養(yǎng)模式的概念被定義為：學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及達(dá)成這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)的途徑和特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是為達(dá)到預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)采取的系列教學(xué)活動及其組織方式的總稱。它不是固定的某一套模板或框架，而是一個(gè)動態(tài)組織過程，貫穿于學(xué)校的整個(gè)培養(yǎng)過程，包括教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程以及人才培養(yǎng)評價(jià)等四個(gè)基本要素。

應(yīng)用性人才，是指能夠?qū)⒊墒斓募夹g(shù)和理論應(yīng)用到所從事的專業(yè)社會實(shí)踐中的技能型人才。所謂應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式，是指以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)過程緊緊圍繞培養(yǎng)對象的技能和能力而展開，注重培養(yǎng)對象實(shí)踐動手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力評價(jià)的一種人才培養(yǎng)模式。

一中印教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較

1中國教育的“功名為本”與印度教育的“能力為重”

人是意識性動物，人類活動的具體實(shí)施總是在一定意識指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)校的人才培養(yǎng)活動，就是在一定的教育思想指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。對中印兩國教育思想和教育傳統(tǒng)的比較，可以讓國人認(rèn)真審視和反思我們走過的教育歷程。

在中國，幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，成為讀書人的神圣邏輯，“功名為本”在現(xiàn)代依然是很多教育者和受教育者的教育理念。封建社會時(shí)期，統(tǒng)治者通過科舉制度選拔人才，讀書人“十年寒窗苦讀”，為的就是“有朝一日金榜題名”，有勵(lì)志詩句“書中自有顏如玉、書中自有黃金屋”，鼓勵(lì)廣大讀書人“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在這種官職權(quán)勢、金錢物質(zhì)的外在誘惑中，眾多讀書人尤其是貧寒學(xué)子將所有的未來期望都寄托在科舉考試上，希望“一躍龍門”從而改變自身及家族命運(yùn)。在這種功利性教育中，少部分人成功走上仕途，絕大部分成了孔乙己、范進(jìn)類“懷才不遇”的“酸秀才”?，F(xiàn)代社會，在“官本位”體制影響下，鮮有人再去專心學(xué)術(shù)研究、專心人才培養(yǎng)，學(xué)術(shù)腐敗丑聞層出不窮，然而“大學(xué)官僚化是比學(xué)術(shù)腐敗更嚴(yán)重的腐敗”[2]，高校里削尖腦袋望官、媚官、跑官和爭官的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)歷、職稱成為一塊“敲門磚”。

在印度，教育界用生物界“物競天擇、適者生存、優(yōu)勝劣汰”的自然法則來教育和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生們充分了解“接受良好的教育是競爭的先決條件”，將自身能力的培養(yǎng)與錘煉視為競爭取勝的唯一要素。在高校行政管理上，與我國“官本位”不同的事，印度高校擁有較為獨(dú)立的辦學(xué)自主權(quán)，如印度理工學(xué)院在成立之初，政府就定位為一個(gè)符合現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)要素的意識，政府行為實(shí)際是以“無為無不為”的方式介入學(xué)校管理，從而沒有產(chǎn)生像中國“行政教育”帶來的系列通病，讀書人也從未有讀書謀權(quán)得勢的意識。這也是其成功所在和特色所在。

2印度人才培養(yǎng)目標(biāo)“明確具體”，中國目標(biāo)則“包羅萬象、定位不清”

中國和印度在總的教育方針和目的上基本一致：為國家和社會服務(wù)。中國和印度均于上世紀(jì)中期前后開啟國家發(fā)展的新歷程，面臨的都是國家百業(yè)待興、急需各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才服務(wù)發(fā)展的困難局面。1957年，毛澤東指出：“我們的教育方針應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！边@是建國后黨對教育目的的科學(xué)表述。隨著時(shí)代發(fā)展國家雖做出過修訂和補(bǔ)充，但其精神實(shí)質(zhì)是一貫統(tǒng)一的：為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才，培養(yǎng)服務(wù)于社會主義的“勞動者”、“建設(shè)者”和“接班人”。I958年，印度政府頒布《科學(xué)政策決議》，就科學(xué)研究與發(fā)展提出6大目標(biāo)，其中與高等工程教育有關(guān)的兩點(diǎn)是：保證在國內(nèi)培養(yǎng)一批高質(zhì)量的科學(xué)家，并視其為國家力量的重要組成部分；盡快執(zhí)行各種培訓(xùn)科技人員計(jì)劃，以滿足國家在科學(xué)、教育、工農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域的需要。

從具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)受到我國傳統(tǒng)倫理文化的極大影響，表現(xiàn)出重德輕智、重文輕能、重人輕物等特征。古代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“賢者”、“君子”，認(rèn)為教育的終極目標(biāo)就是道德的完善。而道德教育與政治理想又總是交叉而行，“修身、齊家、治國平天下”是眾多讀書人的理想抱負(fù)。古代“文以載道”、“觀物比德”，總是借自然之物來比喻人生的哲理導(dǎo)出政治、道德的結(jié)論，極少涉及自然現(xiàn)象以及科學(xué)技術(shù)方面的問題。在傳統(tǒng)文化影響下，教育的普遍特點(diǎn)就是“多說道理，少說知識，多說人生，少說宇宙”，導(dǎo)致了德力（智）分離，培養(yǎng)了大量“四體不勤、五谷不分”的讀書人，更重要的是，忽視對自然與物的認(rèn)識和研究，這直接影響了中國在科技時(shí)代發(fā)展的步伐。在后來的教育發(fā)展過程中，又出現(xiàn)了重智輕德、重知識輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力、重成績輕素質(zhì)等偏差；20世紀(jì)末教育領(lǐng)域又開展了轟轟烈烈的“素質(zhì)教育”運(yùn)動，由于其主要針對“應(yīng)試教育”，所以在高等教育領(lǐng)域并沒有引起像在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的那般積極回應(yīng)和強(qiáng)烈反響。

印度一開始就確定了提升學(xué)生“就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”能力的目標(biāo)，將學(xué)生能力擺在首要位置，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，這與其“優(yōu)勝劣汰”的競爭教育思想高度一致。這一目標(biāo)具體明確，且在教育過程中一以貫之，落實(shí)得力。

簡而言之，中國要培養(yǎng)的是有知識有文化的人，印度要培養(yǎng)的是有知識有能力的人。文化內(nèi)涵過于豐富，難以把握，而能力水平可以評估，易于培養(yǎng)。由此可見，教育要取得顯著成就，明確目標(biāo)和清晰定位非常重要。印度人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是其應(yīng)用性人才培養(yǎng)成功的重要前提條件。中國地大物博，人力資源充足，這是我國的優(yōu)勢，而也正是這一優(yōu)勢在科技飛速發(fā)展的今天，成為阻礙國家科技進(jìn)步的劣勢。我國招商引資，引來的多是技術(shù)構(gòu)成低的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，看中的是我們充足而廉價(jià)的勞動力，而印度則引去了眾多國際大型高科技企業(yè)，如IBM、Motorona等，他們則沖著印度優(yōu)秀的科技人才而去。

二中印人才培養(yǎng)過程的比較

1教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是開展人才培養(yǎng)活動的重要載體，而課程是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。印度的軟件應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，非常重視數(shù)理能力，對基本理論的要求較高，學(xué)生60%以上的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)知識。專業(yè)教育為主，專業(yè)課程比例最高，另開設(shè)一系列跨學(xué)科課程，突出人文素養(yǎng)課程。注重隱性課程。

中國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育曾經(jīng)非常重視數(shù)理化基礎(chǔ)教育，但是在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”，“官本位”“錢本位”的思想逐步浮出水面，“我爸是李剛”雖是個(gè)別事件，卻突出反映了“官本位”思想的囂張氣焰。中國教育有特殊國情，在目前高等教育教學(xué)內(nèi)容中，政治理論教育和英語教育所占比重較大，極大沖擊了專業(yè)學(xué)習(xí)的地位。

2教學(xué)形式與方法

近年來，中國高校教學(xué)形式日益多樣化，但仍以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法以講授式為主。印度在課堂教學(xué)方面與中國基本一致。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，他們做得更好的在于他們的實(shí)踐教學(xué)。這一點(diǎn)將在下文予以闡述。

3學(xué)業(yè)要求與評價(jià)

印度對學(xué)生學(xué)業(yè)有著較高的要求和較嚴(yán)格的管理，基本實(shí)行“精英教育”模式。印度理工學(xué)院每年有20%的學(xué)生因?yàn)榭荚嚥缓细窕虺惺懿涣藰O大的學(xué)業(yè)壓力而被無情淘汰。孟買分院有一位老師被學(xué)生稱為“暴君教授”[3]，他的評分方法別具一格：不論全班學(xué)生的考試成績?nèi)绾?，他只會評出一個(gè)A、一個(gè)B，其他的人，不管成績究竟怎樣，都只給CDE，甚至F。這位教授的理由是：IIT是英才云集之地，不能讓這些人成為三流貨色。馬德拉斯分院有一位雷迪教授，評分方法苛刻至極：每道題目的答案，要求準(zhǔn)確到小數(shù)點(diǎn)后第四位，算不準(zhǔn)，得零分。就這樣，吃“鴨蛋”變成常事，有的學(xué)生甚至由年頭吃到年尾。正是這種嚴(yán)格的要求，才催生了的高質(zhì)量。

中國歷來有“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)，擴(kuò)招之前的“精英教育”模式也為國家各行各業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)輸送了大量應(yīng)用性人才，這些“天之驕子”成為社會發(fā)展的中流砥柱，引領(lǐng)和見證了中國的發(fā)展和崛起之路。然而，隨著高校擴(kuò)招以及隨之而來的高等教育質(zhì)量下降，伴隨著“以人為本”、“個(gè)性化教育”、“素質(zhì)教育”等教育理念的沖擊，中國高等教育似乎又走向了另一個(gè)極端，強(qiáng)調(diào)普遍的“合格”而忽視了“優(yōu)秀”，給予了過多的“關(guān)懷”而忽視了基本要求。中國在人才選拔和考核方面歷來重視“以考為主”，以分?jǐn)?shù)論英雄，隨著時(shí)代發(fā)展對人才的多樣化需求，高等教育倡導(dǎo)學(xué)業(yè)評價(jià)的多樣化，如推行考察、作業(yè)、小論文、面試等方式，如果教師要求不高，審查不嚴(yán)，很容易帶來學(xué)業(yè)評價(jià)的低要求、無標(biāo)準(zhǔn)和隨意性。尤其在一些地方本科院校，存在著為了讓大部分（95%～99%）學(xué)生達(dá)到畢業(yè)資格而靈活設(shè)定畢業(yè)資格條件的現(xiàn)象，力求多途徑多方面彌補(bǔ)學(xué)生考試不合格、學(xué)分不足等問題。教師和教學(xué)管理部門對學(xué)生的“不當(dāng)人性化關(guān)懷”一定程度上導(dǎo)致了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的缺失和人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

三政府主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作與實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，最核心的就是培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是搭建學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作之間必不可少的紐帶和橋梁。學(xué)生畢業(yè)后能否順利適應(yīng)工作崗位并快速創(chuàng)造成果，很大程度上取決于學(xué)生在校時(shí)是否接受了有效的實(shí)踐教學(xué)。而最有效的實(shí)踐教學(xué)無疑是與相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展“產(chǎn)學(xué)研”緊密合作。早有前輩指出，高校與企業(yè)合作能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏：高校從企業(yè)獲得不菲的經(jīng)費(fèi)，改善教學(xué)和科研質(zhì)量，彌補(bǔ)專業(yè)教師的不足，從而促進(jìn)知識的創(chuàng)造：企業(yè)可及時(shí)調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，在一些高技術(shù)領(lǐng)域獲得優(yōu)秀畢業(yè)生，從而提升員工素質(zhì)，減低企業(yè)研發(fā)方面的投入，并爭取到政府的支持，保持科研經(jīng)費(fèi)使用的效用[4]。

印度校企之間的深入合作，源于政府和相關(guān)政策的引導(dǎo)和指導(dǎo)。1984年印度前總統(tǒng)拉·甘地就提出了“要用電子和教育把印度帶入21世紀(jì)”的口號，印度政府通過一系列政策和措施鼓勵(lì)高校與企業(yè)行業(yè)的合作，如要求高校開展適應(yīng)社會需求的研究工作，并通過減少高校撥款的方式督促高校尋求企業(yè)合作與支持，建立大學(xué)科技園，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等等。目前，印度高校已設(shè)立有約50個(gè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，建立了數(shù)十個(gè)科技創(chuàng)業(yè)園，以為高校師生產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)了高校和企業(yè)的合作。印度各界政府還在高校、公司企業(yè)及政府內(nèi)部設(shè)立了各類科研機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室，一些科研機(jī)構(gòu)赫赫有名，如巴巴原子能研究中心。為了促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，政府依托印度理工學(xué)院孟買分校、印度艾哈默德巴德管理學(xué)院、印度國家設(shè)計(jì)學(xué)院等著名院校建立了15個(gè)科技企業(yè)孵化器[5]。

印度信息技術(shù)人才培養(yǎng)的成功離不開實(shí)踐教學(xué)。印度高校非常重視實(shí)踐，在課程設(shè)置方面，實(shí)踐與理論比例為6：4。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施尤為注重依托知名大型企業(yè)行業(yè)公司，通過各種方式給學(xué)生創(chuàng)造接受最新技術(shù)的實(shí)踐機(jī)會，如企業(yè)行業(yè)在學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`教育基地，接受學(xué)生到公司觀摩學(xué)習(xí)，挑選學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部接受實(shí)踐鍛煉，或高校教師與企業(yè)工程師共同授課，甚至有些課程直接是由公司工程師根據(jù)企業(yè)需求研究開設(shè)并授課的。

近年來，中國對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識越來越深刻，也一直提倡強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但推行和實(shí)施情況不盡如人意。由于幾千年來科舉制度的影響，重視書本理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)和習(xí)慣根深蒂固，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。隨著近年來教育改革的不斷深入，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已有很大發(fā)展進(jìn)步，然而，目前高校實(shí)踐教學(xué)最大的問題在于理論和實(shí)踐“兩張皮”，如何更有效地利用企業(yè)資源培養(yǎng)應(yīng)用性人才是高校和企業(yè)共同需要深入研究和解決的問題。

在這里還有一個(gè)值得關(guān)注的問題，在印度，各大世界性企業(yè)包括外來企業(yè)都非常樂意并趨之若鶩地爭取學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，或定期到高校為學(xué)生開展企業(yè)推廣課程，或挑選優(yōu)秀工程師到高校為學(xué)生授課。但是在中國，企業(yè)則不太愿意接收學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，也不太愿意自己的工程師到高校兼職授課。企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)一則擔(dān)心對他們的人身安全負(fù)責(zé)任，二則認(rèn)為他們會降低公司的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，如果有企業(yè)或公司積極到高校尋求實(shí)習(xí)生，那么他們的目的似乎只有一個(gè)：那就是“廉價(jià)勞動力”。目前高校所聘請的企業(yè)或行業(yè)人士到學(xué)校授課，大多都是個(gè)人行為，且并不是為了傳遞最新行業(yè)知識、技術(shù)或相關(guān)動態(tài)，而是為了“掙外快”。歸根究底，還是企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)組織追求較大的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而目前我國還不完善的校企合作體制，使得企業(yè)利益無法得到切實(shí)保障和有效回報(bào)。

四啟示及探索

傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思維的力量對教育的影響巨大且涉及教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方方面面。中國近年來在教育領(lǐng)域開展了各項(xiàng)改革，初衷甚好，但過程和結(jié)果卻不盡人意，究其根本，我們認(rèn)為要深入推進(jìn)教育改革，首先必須要轉(zhuǎn)變思想，其次是抓關(guān)鍵，再次必須抓落實(shí)。

1轉(zhuǎn)變“功名為本”的學(xué)習(xí)觀和“以考為本”的評價(jià)觀及思維方式

教育改革必須徹底更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，否則人才培養(yǎng)模式的改革只會是表面、框架和結(jié)構(gòu)上的敲敲打打，無法觸及深層內(nèi)核。必須改變“功名為本”的學(xué)習(xí)觀和“以考為本”的評價(jià)觀及思維方式。英語應(yīng)用性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生聽、說、閱讀、翻譯等能力的培養(yǎng)。

2將應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)準(zhǔn)確定位到“能力”培養(yǎng)與提升上

目前我國較為認(rèn)同的是“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。知識內(nèi)化于心，即為素質(zhì)；素質(zhì)外化于行，即體現(xiàn)為能力。顯然，能力是更高層次的概念，一個(gè)既有知識積累，又有素質(zhì)支撐的人才是真正有能力的人。人民是創(chuàng)造世界的主體，而人民的勞動才是創(chuàng)造世界的根本力量，所以能力才是立足競爭不敗之地的最關(guān)鍵因素。進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分重視實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的動手實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動教師參與改革的主動性和積極性

教師是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革的具體實(shí)踐者，對改革是否深入、能否取得實(shí)效起關(guān)鍵作用。高校在抓高水平、高學(xué)歷、高職稱教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)抓好教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)，激發(fā)教師的教學(xué)改革、教學(xué)研究積極性，讓教師好教樂教善教，積極思考教育教學(xué)改革、主動參與教學(xué)改革實(shí)踐，以“學(xué)生為本”的宗旨、本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評價(jià)方式的改革。

4積極發(fā)揮政府、政策的引導(dǎo)作用，校企合作要抓落實(shí)，相關(guān)項(xiàng)目要抓建設(shè)

湖北省教育廳2010年起大力推行的“戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃”，就是為了培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型緊缺人才，引導(dǎo)高校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)我省戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)專門人才的重要舉措。2010年至今，已有多所高校共197個(gè)專業(yè)獲批立項(xiàng)，第一批學(xué)生將于2014年6月畢業(yè)，畢業(yè)生是檢驗(yàn)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，目前我們還無從檢驗(yàn)。但從實(shí)施過程來看，進(jìn)度和深度并不如人意。通過百度搜索“戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃”，出現(xiàn)相關(guān)記錄452萬條，主要包含三類：一是省廳的文件通知，二是相關(guān)學(xué)校上傳的項(xiàng)目申報(bào)書，三是項(xiàng)目成功獲批后學(xué)院的相關(guān)新聞報(bào)道。關(guān)于專業(yè)聯(lián)合企業(yè)推進(jìn)相關(guān)合作，共同制定探索人才培養(yǎng)模式、共同制定并實(shí)施產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方案、共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍等相關(guān)工作的記錄為零。

要切實(shí)改變“只重申報(bào)，不重建設(shè)；只重結(jié)果，不重過程”的現(xiàn)象。切實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)高校在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)尋求與企業(yè)的緊密合作，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，要求高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、共同研發(fā)課程、共建校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，共同培養(yǎng)行業(yè)緊缺人才。

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