比較法在高職古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

在高職古詩(shī)詞的教學(xué)中，如果比較法能得到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，那么學(xué)生就能夠領(lǐng)悟到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的魅力，并且通過(guò)了解，會(huì)對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)更全面系統(tǒng)化的理解，還能夠讓學(xué)生們?cè)诠旁?shī)詞鑒賞方面有一定的突破。

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高職學(xué)校的教學(xué)也不例外。古詩(shī)詞中的每首都有其獨(dú)到見(jiàn)地和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，這些都是每位詩(shī)人對(duì)自己人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等多方面的真實(shí)寫(xiě)照。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“比較法”，不僅能讓學(xué)生更好地欣賞古詩(shī)詞中特色“佳句”，而且也讓每首詩(shī)詞的藝術(shù)風(fēng)格更加醒目直白。

一詩(shī)人特有的藝術(shù)風(fēng)格

詩(shī)如其人。每一首名篇都匯集著作者的智慧與獨(dú)特的藝術(shù)魅力，這也是詩(shī)人獨(dú)特的情感經(jīng)歷與人生閱歷。教學(xué)過(guò)程中，用對(duì)比手法引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)析古詩(shī)詞的目的，就是在對(duì)比探究中讓詩(shī)詞擁有更加醒目的藝術(shù)風(fēng)格。

唐朝的白居易和宋朝的蘇軾，在官場(chǎng)上都有著相似的經(jīng)歷。都是從京城做官，后被貶到地方做地方小吏，從他們的詩(shī)詞中，就能看出他們對(duì)自己的人生起落有著不同的態(tài)度。自居易自從被貶，他來(lái)到九江郡任司馬一職后，心中特別郁悶、憤怒，于是寫(xiě)出這樣的詩(shī)句：“自從去年辭帝京”、“謫居臥病潯陽(yáng)城”，來(lái)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)郁悶、憤怒的心情。他住在一個(gè)偏僻潮濕的地方，他總會(huì)借酒消愁，當(dāng)他在喝酒時(shí)，聽(tīng)到了琵琶女彈奏曲調(diào)，心中也有所感，于是寫(xiě)出了這句家喻戶曉的名句，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。所以白居易聽(tīng)到她的彈奏才會(huì)傷心落淚，因?yàn)橛型瑯拥母惺?。從他的?shī)句中可以看出，他絕對(duì)可稱為是一個(gè)多愁善感的詩(shī)人的典型。而蘇軾卻和他不太一樣，他卻是一位典型的胸襟豁達(dá)、熱情豪邁的詩(shī)人。他也是在官場(chǎng)上被貶過(guò)很多次，可是他卻一直以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)。他在被貶黃州時(shí)，寫(xiě)下了《念奴嬌·赤壁懷古》，被人們譽(yù)為“千古絕唱”。這首詞是宋詞中流傳最為廣泛的，也是對(duì)當(dāng)時(shí)和后人影響最大的作品之一，從他的詞句中就能深刻感受到豪放之風(fēng)，例如“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。

從他們的詩(shī)句中就能看出，他們的性格是截然不同的，是兩種心態(tài)的代表者，這使他們各自的作品有著風(fēng)格大不相同的特點(diǎn)?！杜眯小芬詡挠脑苟Q，而《念奴嬌·赤壁懷古》則大氣磅礴。所以通過(guò)對(duì)這兩位詩(shī)人的詩(shī)詞進(jìn)行比較，會(huì)讓學(xué)生更加充分更加系統(tǒng)化地掌握不同詩(shī)詞的特點(diǎn)，以及詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)詞的真實(shí)目的。

從詩(shī)歌鑒賞方面來(lái)看，白居易的《琵琶行》、王維的《山居秋瞑》、柳永的《雨霖鈴》以及毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，這幾位大家的詩(shī)詞中都寫(xiě)到了秋天，拿他們對(duì)秋的不同意境在課堂上進(jìn)行分析比較，能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)不同詩(shī)詞的意境之美，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)詞產(chǎn)生更深刻更有感觸的領(lǐng)悟。在毛澤東眼中，寒秋不會(huì)代表哀愁幽怨，卻是代表著力量，是力量的象征，是對(duì)革命必勝的信念。毛澤東詩(shī)詞中有這樣一句：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊?，答案本來(lái)就不用，因?yàn)樗旧淼拇鸢妇驮陔[晦的詞語(yǔ)中，答案就是“我”，是毛澤東本人。他以他的人格魅力和精神力量使詩(shī)詞充滿了一種激昂高亢的情緒以及激勵(lì)心志的力量。在白居易的筆下，秋則充滿了愁和恨，用“楓葉荻花秋瑟瑟”這句就可以代表他當(dāng)時(shí)的心境；柳永則用“寒蟬凄切”來(lái)代表；王維則用“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋，明月松間照，清泉石上流”這些詩(shī)句為代表，表現(xiàn)出他心中存有寧?kù)o和向往自由的心境。

通過(guò)上述對(duì)比不難看出，合理的比較，能夠提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力和鑒賞能力，能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二婉約與豪放的對(duì)比

先有豪放還是先有婉約已經(jīng)無(wú)跡可尋。但婉約詞是以婉麗之詞來(lái)寫(xiě)兒女之事。因此，婉約派的詩(shī)詞多以相思男女、風(fēng)花雪月、離情別緒為主。其思想表達(dá)上以婉轉(zhuǎn)為核心，在語(yǔ)言應(yīng)用中以曲折婉麗為特點(diǎn)。豪放派卻無(wú)事不可以入詞，常常直抒胸臆，跨越了兒女情長(zhǎng)的界限，以雄厚的氣勢(shì)、激昂的言語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)浩氣逼人氣勢(shì)恢宏的大場(chǎng)面。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》就是豪放派的代表作，柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》是婉約派的代表。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，之后感知兩種不同風(fēng)格的詞韻。

在內(nèi)容上，柳永的詞是戀人間的纏綿愁緒，而蘇軾的詞直抒壯志難酬的感慨?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥菍?xiě)英氣勃發(fā)英俊儒雅的周瑜，人物形象豪放灑脫?！队炅剽彙ずs凄切》以楊柳曉風(fēng)殘?jiān)碌韧褶D(zhuǎn)的詞匯來(lái)體現(xiàn)婉麗的語(yǔ)言魅力，前者以千古風(fēng)流人物來(lái)體現(xiàn)豪放的語(yǔ)言魅力，可謂是各有千秋。

三從時(shí)代背景和藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行比較

比較法是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)手段，教師將不同的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)正反、縱橫等的比較，引導(dǎo)學(xué)生找出不同或相似的地方，有助于學(xué)生掌握鑒賞的方法。如按照文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，摒棄時(shí)代概念，將具有共性的詩(shī)詞放在一起相互參照，將不同層次的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行對(duì)比分析，不僅反映了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展過(guò)程，也讓學(xué)生體會(huì)到了古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，在學(xué)生全面了解詩(shī)詞時(shí)，也了解了藝術(shù)史的進(jìn)程。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，首先要了解作者的時(shí)代背景。例如曹植和李賀，他們分別處于漢末和中唐，他們兩人生活背景有著相似之處。被譽(yù)為建安之杰的曹植，其詩(shī)歌被稱為長(zhǎng)吉體，李賀身處其百年之后，在思想上兩個(gè)人有一定的共鳴，李賀也曾經(jīng)在自創(chuàng)的詩(shī)詞中自比曹植。對(duì)比兩人的作品，不難發(fā)現(xiàn)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生分析會(huì)起到意想不到的效果。

1從他們身世與際遇進(jìn)行比較

“頌其詩(shī)，讀其詞，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也！”從孟子的話中不難看出，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不得不提及作者的時(shí)代背景。

曹植處于一個(gè)動(dòng)亂、群雄割據(jù)的年代，戰(zhàn)亂頻繁，人們都生活在顛沛流離之中。在征戰(zhàn)的生涯中，他擁有了更加遠(yuǎn)大的抱負(fù)，試著通過(guò)征戰(zhàn)為國(guó)立功。這從他的詩(shī)句中也能看出，如“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”等。生活在中唐時(shí)代的李賀，經(jīng)歷了安史之亂，親眼看到唐朝由昌盛轉(zhuǎn)向衰弱，社會(huì)矛盾更加突出。在這樣的背景下，李賀和曹植的想法是一樣的，都想通過(guò)自己努力為國(guó)立功。他用了這樣的詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己的心情：“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”等。

曹植和李賀二人的身世及人生際遇十分相類(lèi)似。大多的學(xué)生對(duì)曹植的了解往往都集中在他的《七步詩(shī)》上。老師在教學(xué)時(shí)，也會(huì)通過(guò)它入手。然而曹植在最后的皇室爭(zhēng)奪斗爭(zhēng)中，敗給了他的兄長(zhǎng)曹丕，從此以后，他便飽受他兄長(zhǎng)的猜忌以及迫害，過(guò)著有志無(wú)門(mén)投、誠(chéng)惶誠(chéng)恐的生活，他悲憤難耐但卻無(wú)計(jì)可施。他這樣的心境基本上都體現(xiàn)在他的詩(shī)詞中。老師在教學(xué)中，大都會(huì)以膾炙人口的《七步詩(shī)》作為教學(xué)例子：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”讓學(xué)生們感受到曹植當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境以及體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的心境。而李賀呢，他是唐高祖李淵叔父大鄭王李亮的后代。在青少年的時(shí)候李賀也像曹植一樣聰慧以及勤奮好學(xué)，但是皇裔的身分和他自己的才華并沒(méi)有讓李賀走上仕途，最后被迫放棄夢(mèng)想，自己黯然地離開(kāi)了長(zhǎng)安。再后來(lái)，李賀又回到京城，做了奉禮郎這樣的小官。做了三年之后，由于沒(méi)有升遷機(jī)會(huì)，他借病辭掉了官職。從此以后，李賀經(jīng)常生病，在病痛中結(jié)束了他短暫的27年的生命，最終也沒(méi)有達(dá)成他的遠(yuǎn)大抱負(fù)。在李賀的詩(shī)篇中，有許多反映了自己懷才不遇的怨憤之情。如在《浩歌》中有這樣一句詩(shī)，“不須滾飲丁都護(hù)，世上英雄本無(wú)主”。從這方面入手進(jìn)行比較，也很快能讓學(xué)生們了解古詩(shī)詞的真實(shí)來(lái)歷和當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境。

2藝術(shù)特色和手法的比較

首先，二人都在樂(lè)府詩(shī)中取得了高度成就。曹植的詩(shī)描寫(xiě)細(xì)膩、色彩豐富、形象生動(dòng)。同樣，李賀的詩(shī)歌與曹植的是一致的，曹植的詩(shī)詞藝術(shù)性更強(qiáng)，曹植的詩(shī)詞不僅講究藝術(shù)技巧，也讓漢樂(lè)府詩(shī)詞脫胎換骨。以《美女篇》為例，讓學(xué)生與初中學(xué)習(xí)過(guò)的《陌上?！愤M(jìn)行比較，前者更勝于后者，而在對(duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)效果表達(dá)上，曹植的詩(shī)詞更為細(xì)膩，形象更加豐富生動(dòng)，藝術(shù)性極強(qiáng)。而李賀的詩(shī)歌與曹植是相近的，沿用樂(lè)府詩(shī)題的同時(shí)進(jìn)行深加工，如《長(zhǎng)歌續(xù)短歌》就是《長(zhǎng)歌行》與《短歌行》的合并體，此外，李賀的詩(shī)詞與曹植的詩(shī)詞神韻極其相似。

其次，二人在雕琢字句上都很擅長(zhǎng)。曹植的詩(shī)詞以“骨氣奇高、詞采華茂”而聞名。例如“明月照高樓，流光正徘徊”、“驚風(fēng)飄白日，光景馳西流”、“秋蘭被長(zhǎng)坂，朱華冒綠池”等，可以通過(guò)這些讓學(xué)生體味一下字詞的使用。而李賀的心思與功力與曹植相當(dāng)。他所寫(xiě)的像一幅色彩繽紛、形聲并茂的畫(huà)面。通過(guò)理解，可以充分地看出作者的文采。如《雁門(mén)太守行》中的“金鱗”“燕脂”“紅旗”“玉龍”等詞匯，都能體會(huì)到聲光迸發(fā)的古戰(zhàn)場(chǎng)激戰(zhàn)的畫(huà)面。

最后，從修辭手法上進(jìn)行比較。曹植的詩(shī)歌會(huì)經(jīng)常用象征的手法去寫(xiě)，如《美女篇》等，用美女年青時(shí)不出嫁做暗喻，來(lái)暗示自己當(dāng)時(shí)懷才不遇，用輾轉(zhuǎn)漂泊不定來(lái)比喻自己，來(lái)抒發(fā)自己郁悶悲憤的心情。而李賀呢，他的手段層出不窮，比曹植的修辭手法更多樣化，比如《馬詩(shī)二十三首》，用神筆馬良的才能來(lái)暗喻自己的懷才不遇。還有許多，但是綜合起來(lái)看，他都運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等手段，運(yùn)用的比曹植還高超。

運(yùn)用比較法對(duì)兩位詩(shī)人進(jìn)行對(duì)比了解，不僅能加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，也能感知到詩(shī)歌的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)然，比較的層次有很多，對(duì)同類(lèi)題材的詩(shī)詞進(jìn)行比較主要在主題立意上。如寫(xiě)月的詩(shī)人很多，王維、杜甫、李白等人筆下的月各有千秋；將相似人物進(jìn)行形象比較是擴(kuò)大學(xué)生視野的必要手段，如《孔雀東南飛》與《琵琶行》，志在比較女性人物形象。同時(shí)，還有詩(shī)歌結(jié)構(gòu)比較、抒情手法的比較等等。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不要拘于形式，要靈活使用對(duì)比，拓展學(xué)生視野，讓古詩(shī)詞教學(xué)更加有效。通過(guò)運(yùn)用比較的方法，可以讓學(xué)生們比較容易解讀，同時(shí)也讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞作品有了深刻的認(rèn)識(shí)。在古詩(shī)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)比較法，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的魅力.還能培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。讓高職古詩(shī)詞課堂變得不枯燥乏味，讓課堂變得活潑輕松。同時(shí)，學(xué)生自主思考的能力得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力也同時(shí)得到提高。

綜上所述，比較法運(yùn)用于高職語(yǔ)文教學(xué)，不僅能拓寬學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有助于實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教育中素質(zhì)教育這個(gè)目標(biāo)。

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