論英語應(yīng)用能力考試的異化

為了適應(yīng)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需求，也為了改革大學(xué)英語教育長期以來重基礎(chǔ)，輕實用的弊端，教育部高等教育司批準實施了“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，隨著高職高專教育的蓬勃發(fā)展以及公共英語教學(xué)改革的深入，“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”在全國范圍內(nèi)迅速普及，它對高職高專的英語教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。但是，在具體的實施過程中，也出現(xiàn)了教學(xué)與測試、能力與證書、信度與效度、社會認可與學(xué)生關(guān)注等矛盾，英語應(yīng)用能力考試的目標出現(xiàn)異化的現(xiàn)象。

一英語應(yīng)用能力考試的異化

（一）教學(xué)與測試

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出：“語言測試應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力，防止應(yīng)試教育”。教學(xué)要“打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！盵1]但是，在教學(xué)中，“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”卻變成了教學(xué)的指揮棒，一些院校只注重與考試有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而忽視語言能力的提高，如在教學(xué)計劃中預(yù)留時間進行“考試輔導(dǎo)”，在考試之前進行考試技巧培訓(xùn)。教學(xué)注重與考試相關(guān)的詞形變化、語法、聽說重視聽忽略說，根據(jù)聽力的選項猜測聽力內(nèi)容、根據(jù)關(guān)鍵詞在閱讀文章中找答案、翻譯重視詞義而忽視體裁的語言特點、寫作注重句型套用而忽視能力提高等等。一些培訓(xùn)機構(gòu)也瞄準這個市場，進行考前技巧培訓(xùn)、還出版了大量的輔導(dǎo)用書。由于學(xué)生和學(xué)校都急功近利地想獲得考試的等級證書，所以，測試未能有效地“為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)提供積極的反饋”[1]，教學(xué)目標和測試功能都發(fā)生異化。

（二）能力與證書

證書應(yīng)該是能力的反映，能力與證書應(yīng)該相當(dāng)。但是，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力與考試證書存在兩方面異化。一方面，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試只有兩種證書：A、B級，而相當(dāng)多的學(xué)生的能力高于這個水平，能力不能通過證書表現(xiàn)出來，一些學(xué)生在通過應(yīng)用能力考試后，還會參加大學(xué)英語四、六級考試；另一方面，一些經(jīng)過考前技巧培訓(xùn)而通過英語應(yīng)用能力考試的學(xué)生，并不能達到《基本要求》的能力，尤其是聽說能力。比如《基本要求》對B級口語的要求為：“掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流?！北救嗽谕ㄟ^B級考試的學(xué)生中進行下面的課堂活動：在學(xué)習(xí)新視野英語教程（聽說教程）第三冊第二單元有關(guān)購物的日常用語時，先聽讀對話，然后師生共同列舉一些其它的常用對話，然后，讓他們自由操練常用對話，聽讀Task 2中的長對話，操練直至能夠表演，最后，請座位離得比較遠的、成績比較好的同學(xué)配對，設(shè)定他們的身份和交際的情境，讓他們不經(jīng)過事先演練而進行自由對話，找了五組同學(xué)，其中四組只能一個人問，一個人答，然后就不知道如何繼續(xù)下去了，只有一組同學(xué)能夠進行兩句以上的對話。涉外活動中的交流必然要根據(jù)情景展開話題，如果不能根據(jù)情景展開話題，就沒有達到《基本要求》。B級考試對大多數(shù)學(xué)生來說，是沒有什么難度的，因此，從一開始，他們的目標就瞄準大學(xué)英語四級；應(yīng)用能力除了證書外，也沒有其它方面能夠證明，導(dǎo)致很多人認為應(yīng)用能力就是要獲得證書，所以，存在高職高專大學(xué)英語應(yīng)用能力異化為大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)用能力異化為等級證書的現(xiàn)象。

（三）信度與效度

信度與效度是衡量測試質(zhì)量的兩個主要指標，信度指一套測試對應(yīng)該測試的內(nèi)容所測的程度，即測試的成績是不是反映了受試者的實際語言水平。如前所述，通過B級考試的學(xué)生在說的能力方面很難達到《基本要求》。效度指一套測試是否達到了它預(yù)定的目的以及是否測量了它要測量的內(nèi)容，撇開內(nèi)容效度不說，單就形式效度來說，《基本要求》中對B級有說的要求，但是應(yīng)用能力考試的形式只有聽力、語法與結(jié)構(gòu)、閱讀、翻譯和寫作，沒有考查說的能力，雖然有專門的口語考試，但是，與筆試部分沒有什么必然關(guān)系，即不參加口語考試仍然可以獲得B級考試優(yōu)秀證書，事實上，參加口語考試的學(xué)生很少，有的院校的學(xué)生甚至都不知道有口語考試。由于測試的指揮棒作用，加上很多院校的大班教學(xué)，口語能力培養(yǎng)在教學(xué)中被老師和學(xué)生忽視，應(yīng)用能力考試的目標出現(xiàn)異化。

（四）社會認可與學(xué)生關(guān)注

在證書的認可度上，應(yīng)用能力考試的證書社會認可度低，一般的用人單位更看重大學(xué)英語四、六級。而應(yīng)用能力考試的等級證書尤其是B級證書，有的是學(xué)校的硬性要求，只有通過等級考試才能畢業(yè)；有的是學(xué)生的從眾心理，對自己的英語學(xué)習(xí)有一個交代。學(xué)生自己對證書的關(guān)注度也比較低。一是因為學(xué)生大多都能通過，不能給用人單位提供“選優(yōu)”的依據(jù)；二是因為應(yīng)用能力考核的只是通用的、簡單的英語應(yīng)用，如歷年英語應(yīng)用能力考試（B級）的寫作部分考核的主要是信函、通知、簡歷等，這些基礎(chǔ)英語都已經(jīng)學(xué)過，可以說，能夠通過四級考試的學(xué)生，即使沒有進行應(yīng)用能力考試的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也可以通過A/B級。在目前課程改革的大背景下，很多院校縮減英語課時，出于“功利”的目的，不是每個院校都在開設(shè)行業(yè)英語，相反，進行行業(yè)英語教學(xué)的只是一少部分示范性的高職院校，因此，帶有行業(yè)性的英語應(yīng)用，即使通過應(yīng)用能力考試，也不能勝任。出于對學(xué)生就業(yè)的考慮，教、學(xué)兩方面對優(yōu)秀學(xué)生都向大學(xué)英語四、六級靠攏，出現(xiàn)去應(yīng)用化的現(xiàn)象。

二英語應(yīng)用能力考試的愿景

（一）設(shè)置更多的等級

《基本要求》指出：教學(xué)“對入學(xué)時未達到標準入學(xué)水平的學(xué)生應(yīng)進行必要的補充訓(xùn)練，逐步使學(xué)生都能達到A級要求，以保證《基本要求》的全面落實”[1]。即從本質(zhì)上來說，英語應(yīng)用能力考試的A級屬于教學(xué)的基本要求，作為過渡階段權(quán)宜之計的B級，屬于沒有達到要求的。在一些外語要求較高的行業(yè)如外貿(mào)、涉外旅游等，用人單位需要通過外語進行挑選人才，基本要求的應(yīng)用能力考試證書顯然不能滿足這方面的需要。既然A、B級不能反映學(xué)生的能力，而學(xué)生又需要等級證書來證明自己的能力，不妨參考大學(xué)英語的教學(xué)要求，設(shè)立最低要求、一般要求、較高要求，并建立相應(yīng)的考核等級，報道的分數(shù)也可以參考四、六級，報道分數(shù)而不是等級，這樣既可以滿足學(xué)生不同層次的需要，也可以更精確地反映學(xué)生的成績，還可以提高應(yīng)用能力考試的認可度。

（二）設(shè)立行業(yè)英語考試

作為面向所有高職高專學(xué)生的應(yīng)用能力考試不可能涉及行業(yè)英語，應(yīng)用性不強是它受到質(zhì)疑的主要原因之一。事實上，有些行業(yè)如醫(yī)護專業(yè)，早在2007年就開展“醫(yī)護英語水平考試”（Medical English Test System，簡稱METS），考試的目的是“考查考生醫(yī)護英語實際應(yīng)用和交際能力”。在此基礎(chǔ)上，教育部考試中心和有關(guān)部門聯(lián)合制訂“全國醫(yī)護英語綜合等級證書”，考生在通過“全國醫(yī)護英語水平考試”并取得“全國英語等級考試”相應(yīng)級別合格證后，可以獲得“全國醫(yī)護英語綜合等級證書”。考試和證書都分四個級別，一級為初始級，四級為最高級。根據(jù)對南京市一所衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的了解，他們不再追求大學(xué)英語四、六級，而把通過相應(yīng)的《全國醫(yī)護英語綜合等級證書》作為目標，也沒有出現(xiàn)一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況：通過應(yīng)用能力考試后，部分同學(xué)因為自我感覺沒有實力通過大學(xué)英語四級，而又沒有什么其它的級別可以爭取，就基本放棄英語學(xué)習(xí)了。如果高職高專能夠有類似“醫(yī)護英語水平考試”的行業(yè)英語考試，并和基礎(chǔ)英語結(jié)合，既可以增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生更快地適應(yīng)工作崗位要求，也可以避免英語兩極分化：要么考大學(xué)英語四、六級，要么放棄英語學(xué)習(xí)。

（三）考查口語并設(shè)定合適的標準

口語是交際的主要形式之一，也是英語能力的主要表現(xiàn)，還是英語學(xué)習(xí)的重要方式，它具有表達清晰、快捷、便利等優(yōu)點，新一輪的課程改革的目標之一就是克服“啞巴英語”，作為新時期的大學(xué)生，毫無疑問，應(yīng)該有一定的口語能力。無論是《基本要求》還是《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試大綱》，都對口語提出了要求，因此，在英語應(yīng)用能力考試中，應(yīng)該包括口語測試。同時，口語測試應(yīng)該和高中相銜接。避免出現(xiàn)脫節(jié)或大學(xué)的要求低于中學(xué)的情況。普通高中英語課程標準中規(guī)定“七級是高中階段必須應(yīng)達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標?！痹诳傮w描述部分對七級的描述為：“能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。”在語言技能部分對七級說的要求為：第一，能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；第二，能根據(jù)熟悉的話題，稍做準備后，有條理地做簡短的發(fā)言；第三，能就一般性話題進行討論；第四，能根據(jù)話題要求與人交流、合作，共同完成任務(wù)；第五，能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達意圖。如果對高校的英語應(yīng)用能力口語提出要求，至少應(yīng)該不低于七級，而《基本要求》中的口語要求為：A級能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流。B級掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。不但規(guī)定比較模糊，而且比較簡單，沒有形成梯度?，F(xiàn)在中小學(xué)英語課程改革有統(tǒng)一設(shè)計的趨向，而大學(xué)英語課程改革在考慮教材多樣化的時候，卻很少考慮中小學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏連貫性。事實上，有些課程需要考慮地方特色，而大學(xué)英語，根據(jù)學(xué)校的級別和類型，卻應(yīng)該有相對統(tǒng)一的教材。

注重學(xué)生的應(yīng)用能力是好的嘗試，也是課程改革的方向，實施過程中存在的問題，可以通過研究來加以解決，使它不斷完善。不能因為存在問題而否定應(yīng)用能力考試的作用，希望有更多的人關(guān)心研究高職高專英語教學(xué)及英語應(yīng)用能力考試。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.