大學(xué)生外語信息資源利用中的元認(rèn)知策略

隨著外語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合這一理念的推廣，我國高校普遍引進(jìn)了新的教學(xué)理念，促進(jìn)了外語信息資源的建設(shè)。為了給學(xué)習(xí)者提供豐富的外語學(xué)習(xí)資源，很多高校從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，大力加強了與外語相關(guān)的信息資源建設(shè)，這其中包括書本、課件、電子材料、多媒體光盤等網(wǎng)絡(luò)資源，以及建設(shè)多媒體教室，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等有助于學(xué)習(xí)者獲取信息資源的設(shè)施。但是，從研究者對民辦院校學(xué)生外語信息資源利用的現(xiàn)狀分析中可以看出，學(xué)習(xí)者對外語信息資源的利用率普遍偏低，沒有達(dá)到預(yù)想的效果，造成了大量資源的浪費。如何幫助外語學(xué)習(xí)者合理而有效地利用信息資源，提高外語學(xué)習(xí)水平，是當(dāng)前高校英語教師所面臨的重要問題。

一元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

近年來，我國的教育界對學(xué)習(xí)策略研究的成果不斷涌現(xiàn)：王立非和文秋芳（2003）回顧了我國英語學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展和現(xiàn)狀，指出了我國的英語學(xué)習(xí)策略研究者從不同的角度研究了學(xué)習(xí)者的觀念、策略的變化，語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，培訓(xùn)及語言學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)習(xí)要素的關(guān)系。許余龍（2003）研究了學(xué)習(xí)策略與英漢閱讀能力的發(fā)展關(guān)系。文秋芳（2004）分析了影響外語學(xué)習(xí)策略的各種內(nèi)部及外部因素，探討了這些因素對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響。

不同類型的學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生著不同程度的影響。元認(rèn)知策略被認(rèn)為是最重要的一種學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知是Flavel（1979）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念，他認(rèn)為元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控及評價的策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來整合自身語言學(xué)習(xí)過程的策略，因此元認(rèn)知策略運用的過程同時也是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃管理與評價的過程。

Oxford（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略對于獲得成功的效果起著決定性作用。Anderson（2005）認(rèn)為，元認(rèn)知策略的地位要高于其他學(xué)習(xí)策略，因為一旦學(xué)習(xí)者掌握了如何通過策略的使用來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的效果就會大大改善。Vandergrift（2002）也強調(diào)了元認(rèn)知策略的重要性，指出：“元認(rèn)知策略是至關(guān)重要的，因為它包含了對學(xué)習(xí)過程的思考、監(jiān)控、調(diào)整，并指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的任務(wù)?！監(jiān)’Malley and Chamot（1990）也指出：“如果一個學(xué)習(xí)者不具有元認(rèn)知策略，它的學(xué)習(xí)就沒有方向，他就沒有機會去計劃自己的學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的進(jìn)步，了解自己的成績以及確定今后的學(xué)習(xí)方向?！币虼?，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)意義重大，它有助于學(xué)生對外語信息資源進(jìn)行合理、高效的利用。

二外語信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，正逐漸改變著高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想、觀念和方法。信息化教學(xué)資源已極大地豐富了高校的外語教學(xué)資源，并且信息化教學(xué)資源具有的特性，具有其它教學(xué)資源無法比擬的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等都發(fā)揮著積極而有效的作用。高校外語信息資源建設(shè)正在不斷地發(fā)展、完善，除了圖書、報刊等傳統(tǒng)的資源之外，網(wǎng)絡(luò)外語信息資源，如多媒體設(shè)備、電子閱覽室等在外語學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，目前高校大學(xué)生對外語信息資源的利用現(xiàn)狀并不理想，尤其是在民辦院校。為了解大學(xué)生外語信息資源的利用情況，作者對黑龍江省五所民辦院校隨機抽取的100名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷最后收回97份，并用SPSS17.0對學(xué)習(xí)者信息資源利用現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者獲取信息資源渠道的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

通過表1外語學(xué)習(xí)者信息資源利用現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析可以看出，利用率高于“一般”（均值為3）的信息資源類型有教材、教輔和個人移動設(shè)備，而信息資源的利用率的總體均值為2.6060。其中校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師個人網(wǎng)頁或論壇利用率最低。這一結(jié)果說明，學(xué)生對外語信息資源的利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，造成了資源的浪費。

表2外語學(xué)習(xí)者獲取信息資源渠道分析結(jié)果表明：學(xué)生的信息資源獲取渠道以學(xué)校配發(fā)、自己購買、與同學(xué)或老師分享為主（均值大于3），網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)中心不是學(xué)生使用的一般渠道（均值小于3）。其中作為信息渠道，自主學(xué)習(xí)中心這一渠道的平均值最低，僅有2.2333。

通過以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，可以看出學(xué)習(xí)者對外語信息資源的利用率偏低，均值僅為2.6060。大多數(shù)學(xué)生依然緊緊局限于學(xué)校配發(fā)的資源，均值最高為4.5823，對于網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)中心這兩個獲取信息的渠道利用率都在3以下，其中自主學(xué)習(xí)中心的均值最低。這說明學(xué)生的依賴性極強，大多數(shù)學(xué)生還是依靠學(xué)校配發(fā)資源和教師課堂講授。大學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)，但是通過網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)中心獲取資源的均值卻十分低，說明學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)時缺乏自控能力，各種娛樂項目很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

三大學(xué)生外語信息資源利用中的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

1制定外語信息資源學(xué)習(xí)計劃，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師首先要指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。所以在新生入學(xué)后，要根據(jù)自己的水平，選擇適合自己水平的外語信息資源，明確自身的弱點所在，在教師的指導(dǎo)下制定所要達(dá)到的長短期目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的漸進(jìn)過程，在語言知識的“吸收—內(nèi)化—輸出”過程中，認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略等使用的合理性是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，80%的同學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，近90%的同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過四、六級考試。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者處于中心位置，教師成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者或是助手，甚至只是答疑者，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過面對面的交流進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控的方法已經(jīng)失去了作用。

2管理外語信息資源學(xué)習(xí)過程

近年來，各高等學(xué)校為了加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)過程，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方面傾注了大量的人力和財力，如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻點播、外文廣播、電子閱覽室、自主學(xué)習(xí)平臺等，然而這些學(xué)習(xí)資源沒有被充分利用，造成資源浪費。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生表示自己沒有時間或者僅有很少的時間學(xué)習(xí)外語信息資源，并且對學(xué)習(xí)過程沒有任何管理。在訪談中，有部分受訪者表示：“每次上網(wǎng)的時候是抱著搜集學(xué)習(xí)資料或到自主學(xué)習(xí)平臺上完成作業(yè)的目的，但是一開電腦就想看電影、玩游戲”。元認(rèn)知監(jiān)控策略要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的進(jìn)行合理的規(guī)劃。學(xué)習(xí)者要選擇適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，確定合理的學(xué)習(xí)時間的長度，尋找適合自己水平的資源，根據(jù)學(xué)習(xí)目的來確定學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)初期，對資源利用情況進(jìn)行記錄，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

3評價外語信息資源的學(xué)習(xí)效果

評價策略是元認(rèn)知策略的一個重要組成部分，是指學(xué)習(xí)者對自己已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及效果進(jìn)行回顧。元認(rèn)知理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中要時時進(jìn)行自我監(jiān)督，自我檢查、評價，從而肯定發(fā)展正確的行為，發(fā)現(xiàn)和改正錯誤和不良的行為，使自己的學(xué)習(xí)活動得到調(diào)整和改善。因此，評價過程是大學(xué)生外語信息資源利用的重要一步。學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定期的評價和反思，判斷所學(xué)的資源是否符合制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗當(dāng)前的資源是否能夠促進(jìn)自己的外語學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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