• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    “問題生”常見的歸因偏差

    2013-04-12 00:00:00于燕吳錫改
    教書育人·高教論壇 2013年11期

    一“問題生”歸因偏差及成因分析

    “問題生”即品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面存在嚴(yán)重問題,而用常規(guī)教育手段不能解決其問題的學(xué)生。歸因偏差(attribution bias)是指由于主觀上的原因而造成的歸因偏向與誤差。眾多研究都表明,“問題生”在遭遇挫折與困境的時候,普遍會采用各種歸因偏差,在其認(rèn)知形成、情緒表達及行為反應(yīng)方面產(chǎn)生各種誤區(qū)?!皢栴}生”的歸因偏差是由內(nèi)外部因素引起的,常見的因素有自身成因,家庭成因,學(xué)校、教師和同伴影響的原因等。我國學(xué)者呂紀(jì)增和喬建華的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的個性因素與歸因有密切關(guān)系。[1]李旭和錢銘怡等學(xué)者,對青少年的歸因方式與家長教養(yǎng)方式的關(guān)系進行的研究也顯示,不良的教養(yǎng)方式導(dǎo)致個體在歸因過程中產(chǎn)生偏差。[2]另外,學(xué)校教育仍然是以“應(yīng)試教育”為主,對在校學(xué)生的教育以智育為主,致使“問題生”的品德養(yǎng)成滯后,思想觀念產(chǎn)生偏差,行為習(xí)慣養(yǎng)成不良。

    二“問題生”常見的歸因偏差類型

    1認(rèn)知偏見型

    認(rèn)知偏見型歸因偏差,是指個體常根據(jù)認(rèn)知的偏見或不當(dāng)?shù)男畔⒍鴮Ξa(chǎn)生的結(jié)果進行歸因,從而出現(xiàn)失誤或歸因本身與真實情況不符。學(xué)習(xí)焦慮較高的“問題生”習(xí)慣采用認(rèn)知偏見型歸因偏差。這種“問題生”對自我能力的評價比其他學(xué)生低,對成功的期望也較低,有自卑傾向,相對于焦慮較低的學(xué)生,他們很少將成功歸因于能力(t=2.375,p<0.05),對成功有著不穩(wěn)定的認(rèn)知,感到不自信,易將成功歸因于臨時或暫時的努力,進一步削弱了其自信,導(dǎo)致其離成功越來越遠(yuǎn)。他們也常將失敗歸因于能力不足(t=-3.96,p<0.01),導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理。[3]我國學(xué)者洪幼娟的研究結(jié)果也顯示,在成功的情境中,中、高焦慮的學(xué)生習(xí)慣將成功歸因于任務(wù)難度與運氣,而在失敗的情境中,卻往往習(xí)慣將失敗歸因于自身的能力不足。[4]

    2主觀片面型

    主觀片面型歸因偏差,是指不對結(jié)果進行客觀全面分析,僅憑自己的想象和臆斷,片面對結(jié)果進行歸因?!皢栴}生”采用主觀片面型歸因偏差,導(dǎo)致其在各個方面都體驗到不良的情緒,并且積累其失敗經(jīng)驗。他們習(xí)慣在生活中遭遇到消極的事情時,就認(rèn)為是自己造成的,并傾向于全面否定自己;反之,當(dāng)他們遇到積極的事情的時候,他們并不認(rèn)為是自己做了努力使好的結(jié)果出現(xiàn),而認(rèn)為是湊巧碰見的,而且這種好的事情只是短暫的,以后還是會遭遇不好的事情。我國學(xué)者余鵬等人的研究發(fā)現(xiàn),如果一個人傾向于把負(fù)性事件的原因歸結(jié)為內(nèi)在的、持久的和整體的,則極有可能表現(xiàn)出抑郁、焦慮、強迫等心理障礙癥狀。長期運用這種歸因偏差的“問題生”,其自信心、自我效能感均會被削弱,在遭遇挫折時,易放棄努力,半途而廢。[5]

    3自我、自利型

    自我、自利型歸因偏差,指個體習(xí)慣于對良好的行為或成功歸因于自身,而將不良的行為或失敗歸因于外部情境或他人。這種歸因偏差體現(xiàn)了接納成功的榮譽而避免失敗責(zé)任的傾向。[6]自我、自利型歸因偏差反映出“問題生”對成功的渴望與對失敗的抵觸,并存在推卸失敗責(zé)任的現(xiàn)象,易將失敗歸因于外部、不穩(wěn)定的因素,降低其探索失敗原因的積極性,并體現(xiàn)出對失敗的無助感,甚至?xí)霈F(xiàn)各種相應(yīng)行為問題?!皢栴}生”采用自我、自利型歸因偏差,常將學(xué)習(xí)中的成敗歸因于別人的影響,認(rèn)為無論自己的成績好與壞,都是老師造成的,與自我無關(guān)。[7]

    4情緒、情境型

    情緒、情境型歸因偏差,是指個體在對行為進行歸因時,高估情緒、情境因素而低估內(nèi)在取向作用的現(xiàn)象。大部分“問題生”缺乏控制和管理自身情緒的能力,某些突發(fā)事件就可以引發(fā)他們的情緒失控,特別是生活中的大喜大悲,都可以引發(fā)情緒、情境型歸因偏差。興奮、緊張、激動等情緒高漲,容易出現(xiàn)過分夸大自身能力、高傲自大的現(xiàn)象;焦慮、抑郁、悲傷等情緒低落,易出現(xiàn)過分貶低自己、自我放棄的現(xiàn)象。積極的情感調(diào)節(jié)方式可以促使個體采取積極的歸因方式,引導(dǎo)個體積極面對問題,很少怨天由人;而消極的情感調(diào)節(jié)方式促使個體采取情緒型歸因偏差,容易導(dǎo)致個體逃避問題,自卑自棄,放棄努力。

    5逆反、偏執(zhí)型

    逆反、偏執(zhí)型歸因偏差,是指個體為了維護自尊,對客觀結(jié)果的歸因堅持錯誤或與事實相反的傾向?!皢栴}生”長期處于家長與教師的不理解環(huán)境與氛圍中,在學(xué)業(yè)、生活上屢遭挫折,長此以往就會引發(fā)過度的逆反與對抗,他們會將一切的失敗歸咎于教師不公正看待自己,對自己有偏見,與自我一點關(guān)系都沒有,如此惡性循環(huán),學(xué)生就會對教師的批評置若罔聞,并處處與教師作對,甚至常以對立、對抗方式應(yīng)對教師的教育。這樣的“問題生”常以“有個性”、“叛逆”、“與教師、家長作對”自豪。其實,這些“問題生”的反叛與對抗,都是他們內(nèi)心極度自卑、極度逆反的表現(xiàn)。

    三引導(dǎo)“問題生”矯正歸因偏差的主要方略

    1創(chuàng)設(shè)良好的歸因教育氛圍

    “愛”是教育的根本,也是為“問題生”提供積極歸因的源泉。教師要用心來愛“問題生”,要一視同仁地對待班級中的所有同學(xué),摘掉他們“問題生”的標(biāo)簽,摒棄一切嘲笑與鄙視,讓“問題生”處于一個充滿“關(guān)愛”的學(xué)習(xí)環(huán)境中,并讓他們明白自己在教師心中是同別人一樣的,其在歸因時就會大大減少認(rèn)知性偏差。教師還要在班級中積極營造一種團結(jié)、友愛、積極、向上的教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的處世態(tài)度、樂觀向上的精神面貌。同時,要培養(yǎng)其他學(xué)生,尤其是績優(yōu)生的友愛互助精神,積極幫助“問題生”課下的學(xué)習(xí),讓“問題生”體會到溫暖的同窗情誼。

    2樹立積極的歸因榜樣

    “問題生”是一個特殊群體,他們的歸因偏差是在長時間的學(xué)習(xí)生活中形成的,而教師是班級中的權(quán)威榜樣,在矯正“問題生”歸因偏差的策略中,教師為他們樹立積極的歸因榜樣起到關(guān)鍵性的作用。在平時的學(xué)習(xí)、生活中,教師要強調(diào)積極因素的作用,給予積極的暗示,培養(yǎng)“問題生”積極面對生活事件的態(tài)度,擺脫“問題生”一貫的消極態(tài)度。當(dāng)“問題生”面對學(xué)習(xí)失敗時,教師要做到從客觀的角度來審視“問題生”失敗的原因,幫“問題生”分析近來的學(xué)習(xí)生活情況,引導(dǎo)“問題生”將失敗歸因于努力不足,同時肯定“問題生”的學(xué)習(xí)能力,多以鼓勵為主激發(fā)學(xué)習(xí)動機。當(dāng)“問題生”面對學(xué)習(xí)成功時,教師要肯定“問題生”近期學(xué)習(xí)的努力與付出,引導(dǎo)他們將成功歸因于自己有能力,認(rèn)可自己近段時間的努力。

    3提供針對性強的矯正策略

    “問題生”有著自己不同的問題。要矯正“問題生”的歸因偏差,需要深入了解“問題生”的歸因誤區(qū)及亟待解決的問題,有針對性地制定矯正策略。學(xué)業(yè)“問題生”,常存在主觀片面的歸因偏差,教師應(yīng)注重矯正其對客觀事物的一貫消極態(tài)度,將失敗歸因于近期的努力不夠,增強他們的自信心,鼓勵其不懈努力。情感、品質(zhì)“問題生”,一般不會看到自己的問題,常存在自我、自利型歸因偏差,教師要引導(dǎo)他們對自身的正確認(rèn)識,不可以盲目自大,并提高其在人際交往等方面的技能,豐富其各方面的經(jīng)驗與體驗。行為“問題生”,他們的問題并非一朝一夕間形成,常存在逆反、偏執(zhí)型歸因偏差,在家庭環(huán)境中也有相應(yīng)的行為出現(xiàn),最好與家長聯(lián)合為其構(gòu)建一個平靜、安全、溫暖的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,鼓勵其積極看待學(xué)習(xí)及生活中遇到的困難。

    4鞏固正確的歸因方式

    “問題生”的歸因偏差不是短時期內(nèi)形成的,往往與其生活環(huán)境、以往經(jīng)驗、他人評價密切相關(guān)。歸因偏差的矯正、積極歸因方式的鞏固都需要家庭、學(xué)校與社會形成合力,共同努力來促成。父母是學(xué)生的首任老師,父母的榜樣作用,對事物的評價,對“問題生”的態(tài)度等,都對“問題生”歸因方式的形成有重要的影響。學(xué)校是“問題生”學(xué)習(xí)的主要場所,學(xué)校的環(huán)境氛圍,教師的榜樣作用,同伴之間的態(tài)度、行為等,都無時無刻不影響著“問題生”的歸因方式。因此,學(xué)校在制定“問題生”歸因偏差矯正策略的同時,需要在家長與教師之間建立起良好的溝通渠道,需要構(gòu)建起學(xué)校與家庭、社會協(xié)調(diào)一致的和諧教育環(huán)境,從而保證“問題生”在學(xué)校形成的的積極歸因方式能夠得到不斷鞏固與強化。

    5開展心理咨詢與輔導(dǎo)

    歸因偏差是導(dǎo)致“問題生”難以自拔的成因之一,“問題生”的許多心理困擾與歸因偏差相關(guān)。為此,學(xué)校要把“問題生”歸因偏差的矯治納入到心理健康教育活動之中給予高度重視。學(xué)校要完善心理健康教育輔導(dǎo)機構(gòu),配備專職心理輔導(dǎo)老師,定期舉辦歸因知識與歸因保健講座,介紹歸因偏差的矯治與轉(zhuǎn)變策略及方法,注重使“問題生”意識到自己的問題與歸因偏差的內(nèi)在聯(lián)系,引發(fā)“問題生”自覺主動矯治歸因偏差的決心與勇氣;要注重及時解決“問題生’歸因活動中的疑難與困惑,對于在歸因活動中有嚴(yán)重困擾的“問題生”,還要開展針對性咨詢與干預(yù)訓(xùn)練,促使他們盡快走出歸因偏差的誤區(qū),步入健康成長的軌道。

    參考文獻

    [1]呂紀(jì)增,喬建華.影響中學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗歸因的因素[J].河南教育學(xué)院學(xué)報,1997(3):17-20.

    [2]李旭,錢銘怡.青少年歸因方式與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2000(2):83-85.

    [3]鄒敏.不同焦慮水平的初中生考試成敗歸因的特點[J].教育探索,2008(6):128-129.

    [4]洪幼娟.學(xué)習(xí)焦慮與成敗歸因傾向關(guān)系的研究[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(4):58-60.

    [5]余鵬,宿淑華,李麗.大學(xué)生歸因方式、自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2005(1):43-44.

    [6]Herbert L.Petri,John M.Govern.動機心理學(xué)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2005:269-275.

    [7]雷靂,張欽,侯志瑾,等.學(xué)習(xí)不良初中生的成敗歸因與學(xué)習(xí)動機[J].心理發(fā)展與教,1998(4):37-40.

    无棣县| 凤翔县| 晋州市| 东乡| 罗山县| 双桥区| 读书| 凤翔县| 宝鸡市| 洪洞县| 崇阳县| 志丹县| 诸城市| 铜山县| 竹北市| 镇康县| 皋兰县| 永登县| 德阳市| 哈尔滨市| 大安市| 日土县| 九寨沟县| 彩票| 西盟| 台东市| SHOW| 鹿邑县| 准格尔旗| 丰顺县| 利川市| 云阳县| 吴桥县| 扶沟县| 攀枝花市| 新田县| 万源市| 苍山县| 甘南县| 舞阳县| 翁源县|