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    機(jī)能實驗教學(xué)創(chuàng)新教育的探索與實踐

    2013-04-12 00:00:00齊彥康天濟(jì)
    教書育人·高教論壇 2013年11期

    長期以來生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等機(jī)能實驗都是以學(xué)科為單位建立獨(dú)立的實驗室,實驗教學(xué)從屬于理論課,沒有獨(dú)立的教學(xué)體系。傳統(tǒng)的機(jī)能實驗課普遍存在驗證性實驗多,教學(xué)方法傳統(tǒng),缺乏學(xué)科間知識的相互交叉與滲透,使學(xué)生對學(xué)科間缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和理解,學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出較大的被動性和盲從性,不利于學(xué)生獨(dú)立思維和主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn),要全面推行素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育,把傳統(tǒng)的注重傳授知識、技能的知識質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿趥魇谥R、培養(yǎng)能力,提高綜合素質(zhì)為一體的全面質(zhì)量觀,使我們培養(yǎng)的人才既有知識,又有能力,更有運(yùn)用知識解決實際問題的素質(zhì)。因此傳統(tǒng)的機(jī)能實驗教學(xué)必須進(jìn)行改革[1]。

    一機(jī)能實驗教學(xué)創(chuàng)新改革的實施

    機(jī)能教學(xué)實驗要推行創(chuàng)新教育,必須更新教育思想與教育觀念,要實現(xiàn)創(chuàng)新教育這一目標(biāo),有必要從以下幾個具體環(huán)節(jié)實施改革,才能提高實驗教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合能力[2-3]。

    1改革課程體系

    機(jī)能實驗學(xué)是一門必修課,獨(dú)立開課,獨(dú)立考核。為了保證教學(xué)質(zhì)量,我們打破學(xué)科界限,對實驗課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組,實現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的交叉滲透,于2013年重新修訂了《醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)》教材。教學(xué)時數(shù)為54學(xué)時,實驗教學(xué)分三個階段進(jìn)行:①基本知識與基本技能實驗階段;②綜合性實驗階段;③自行設(shè)計性實驗階段。這三個階段分別占總學(xué)時的20%、60%及20%。

    2設(shè)置遞進(jìn)式實驗課

    為培養(yǎng)學(xué)生的基本技能及綜合能力,我們在原來三門課程中精選出最基本的經(jīng)典實驗,精心設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科間交叉滲透的綜合性實驗,以及更能體現(xiàn)創(chuàng)新能力的自行設(shè)計性實驗來進(jìn)行實踐。

    (1)基本知識與基本技能實驗。開設(shè)了常用實驗動物使用的基本技能訓(xùn)練;實驗動物的手術(shù)方法;常用儀器設(shè)備的使用等。其目的是使學(xué)生們能夠掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識,具備從事本專業(yè)實際工作的初步能力,也是為綜合性實驗、設(shè)計性實驗的實施打下良好的基礎(chǔ)。

    (2)綜合性實驗。主要設(shè)置與生活、臨床密切相關(guān)的探索性研究實驗。綜合性實驗的開設(shè)大大加強(qiáng)了學(xué)科間的交叉與滲透,為學(xué)生提供一個運(yùn)用各學(xué)科知識綜合分析問題、解決問題的訓(xùn)練機(jī)會。

    通過綜合性實驗的教學(xué),便于學(xué)生理清各學(xué)科知識點,加強(qiáng)了各學(xué)科知識的聯(lián)系,分析問題的思路更加全面。可以提高學(xué)生的動手能力、分析問題、解決問題及科研能力的綜合素質(zhì)。

    (3)自行設(shè)計性實驗。學(xué)生掌握一定實驗技能后開展自行設(shè)計性實驗,實驗安排在第三個階段進(jìn)行,首先由教師講解實驗設(shè)計的可行性、科學(xué)性等要點,再由學(xué)生自行設(shè)計實驗,獨(dú)立完成。要完成整個實驗就需要學(xué)生主動地查閱有關(guān)文獻(xiàn),寫出完整的實驗方案,包括:實驗?zāi)康摹怼璧闹饕獌x器和試劑→操作過程→可行性→預(yù)期結(jié)果等→討論(教師參與)→進(jìn)一步完善,然后教師批閱學(xué)生的實驗設(shè)計,選擇出切實可行的學(xué)生能獨(dú)立操作進(jìn)行的實驗,開始實施,并進(jìn)行實驗結(jié)果的分析等,最后寫出實驗報告。

    3多種教學(xué)模式相結(jié)合

    為使實驗教學(xué)更有效地開展,我們在原有的多媒體教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上,將基本實驗技能訓(xùn)練和部分綜合性實驗內(nèi)容制作、拍攝成多媒體實驗示教課件和教學(xué)光盤,在課堂和課后讓學(xué)生使用,縮短了教學(xué)時間,獲得了較好的效果。為配合教學(xué)改革機(jī)能實驗室增配了多媒體教學(xué)軟件———生理BL-420生物信號顯示與處理系統(tǒng),使機(jī)能實驗教學(xué)更加直觀生動,實驗操作更加規(guī)范,課時也容易把握。特別是教學(xué)內(nèi)容中比較重要、難度大、時間長的實驗,通過選擇性播放剪輯,學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。另一方面,啟發(fā)式和互動式相結(jié)合的教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的動手能力,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

    4寓科研于教學(xué)中

    為了提高學(xué)生解決實際問題的能力,在實驗教學(xué)中我們把實事求是的科學(xué)態(tài)度、勇于探索的科學(xué)精神及科學(xué)的思維方法融于教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和興趣。

    針對研究生層次,開設(shè)了有一定難度的科研性實驗:例如心肌缺血模型的制備及對心肌酶譜的影響。實驗涉及多方面知識訓(xùn)練:(1)計算機(jī)軟件及儀器的正確使用———利用生理BL-420生物信號顯示與處理系統(tǒng)觀察正常大鼠的心電圖變化;呼吸機(jī)、生化分析儀、高速離心機(jī)參數(shù)的設(shè)置。(2)實驗手術(shù)器械的正確使用及手術(shù)方法的選擇———進(jìn)行大鼠頸部氣管插管手術(shù),胸部手術(shù)及冠狀動脈結(jié)扎制備心肌缺血模型。(3)生物化學(xué)指標(biāo)測定———肌酸激酶、谷丙轉(zhuǎn)氨酶、乳酸脫氫酶等。通過科研實驗的學(xué)習(xí),同學(xué)們的綜合素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力大大提高,同時增加了對整個科研活動過程的了解。這種科研教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式不僅對高??蒲谢顒拥拈_展有促進(jìn)作用,也是大學(xué)生綜合素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

    5強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

    改革后的機(jī)能實驗教育能否順利實施,能否成功的實施,關(guān)鍵的因素就是教師。機(jī)能學(xué)科實驗內(nèi)容融合后,對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,迫使教師一專多能。所以必須培養(yǎng)或引進(jìn)一批能夠從事本門課教學(xué)的師資骨干,形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助,共同為提高教學(xué)質(zhì)量而努力的教研學(xué)術(shù)氛圍[3]。

    由于實驗項目的重新整合,對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,對機(jī)能教研室老師的實驗教學(xué)能力提出了更高的要求,為達(dá)到這一要求,機(jī)能教研室對每位教師進(jìn)行了培訓(xùn)工作。

    經(jīng)過近幾年的努力,機(jī)能實驗學(xué)的教師已能勝任機(jī)能實驗教學(xué)要求,能保證實驗的順利進(jìn)行和良好的教學(xué)效果。

    6健全合理的考評體系

    機(jī)能實驗學(xué)課程作為必修課列入醫(yī)學(xué)類五、七年制教學(xué)計劃。課程考核是檢驗教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段和客觀依據(jù)。因此,建立完整的考核體系,使其既能評估教師的教學(xué)效果,又能公正、客觀地評價學(xué)生的綜合分析能力和實踐操作能力,是機(jī)能實驗學(xué)課程改革中的重要環(huán)節(jié),對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

    (1)考核評價項目的確立。醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程,對學(xué)生能力的考核評價應(yīng)從掌握理論知識和具備實踐能力出發(fā),全面、客觀地反映學(xué)生的綜合水平。其考核體系應(yīng)突出了以下幾個特點既重理論知識,又重實際操作能力;既重視基礎(chǔ),又重視創(chuàng)新;既注重結(jié)果,又注重過程。

    《醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)》考核內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)大綱。最后總評成績由實驗理論考試成績(30%)、基礎(chǔ)及綜合實驗成績(40%)、設(shè)計性實驗成績(30%)三部分組成,并且有各自的計分方法。

    (2)評價開展的時間。理論成績的評定一般可在實驗教學(xué)完成后進(jìn)行考試,通過測評,教師可了解學(xué)生對《醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)》課程的掌握程度,對于成績達(dá)不到要求者,需經(jīng)補(bǔ)測合格。

    基礎(chǔ)和綜合性實驗評定以每次實驗作為一個計分單位,共有11個題目,基本覆蓋了機(jī)能實驗學(xué)課程的全部內(nèi)容??疾鞂W(xué)生平時的實驗情況,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待每一次實驗的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)于下一次實驗前把上一次實驗成績反饋給學(xué)生,有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)實驗中的不足,不斷提高實驗水平。

    設(shè)計性實驗評定一般安排在最后階段。此時學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識和較為熟練的操作技能,對實驗的設(shè)計思路、方法都有了初步的認(rèn)識,開展設(shè)計性實驗并對其評價較為合適。

    二改革帶來的效果

    1課程體系的構(gòu)建更科學(xué)合理

    通過課程體系的構(gòu)建,醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性和整體性得以體現(xiàn),使機(jī)能實驗學(xué)成為一門涵蓋醫(yī)學(xué)實驗基本知識和技能訓(xùn)練、機(jī)能學(xué)科基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗,獨(dú)立、系統(tǒng)、完整的實驗課程。不僅教會了學(xué)生醫(yī)學(xué)基本知識,而且鍛煉和提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識和獨(dú)立分析問題的能力,達(dá)到培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新意識的醫(yī)學(xué)人才的要求[4-5]。經(jīng)過幾年教改探索,我們認(rèn)為本門課程以70~80學(xué)時更利于學(xué)生在臨床前綜合素質(zhì)與各種能力的培養(yǎng)。

    2學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高

    一方面通過基本知識與基本技能實驗,學(xué)生能夠掌握實驗的基本方法和技能;另一方面通過綜合性實驗、科研性實驗和設(shè)計性實驗,可以系統(tǒng)地了解科學(xué)研究的基本過程和獲取知識的科學(xué)途徑,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我們采用與學(xué)生座談、問卷調(diào)查的方法聽取學(xué)生對該課程的評價。學(xué)生普遍反映這種模式盡管整個過程很辛苦,但收獲頗豐,學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識和技能。

    3培養(yǎng)了優(yōu)秀師資隊伍

    通過這一改革調(diào)動了實驗教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,實驗教師逐步打破專業(yè)界限掌握了多門相近學(xué)科的理論和實驗知識,近幾年,先后培養(yǎng)、指導(dǎo)了多名青年骨干教師,鍛煉培養(yǎng)了一支教育教學(xué)理念先進(jìn)、實踐操作能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、素質(zhì)過硬的教師隊伍。

    4提高了教學(xué)資源的利用率

    改革后的“機(jī)能實驗學(xué)”課程,覆蓋了改革前的三科的實驗課內(nèi)容,綜合性、設(shè)計性實驗占總學(xué)時的80%,這一舉措同時節(jié)省了大量教學(xué)資源,與改革前相比實驗課時數(shù)縮減,實驗動物數(shù)、實驗藥品、實驗試劑等用量明顯降低,而儀器設(shè)備的使用率卻明顯提高。

    總之,21世紀(jì)社會對醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力提出了更高的要求,這也是對醫(yī)學(xué)教育者提出了新的挑戰(zhàn)。通過機(jī)能實驗教學(xué)創(chuàng)新改革實踐,對學(xué)生知識體系的掌握及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。

    參考文獻(xiàn)

    [1]陳勇.機(jī)能實驗教學(xué)改革實踐與探索[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床, 2010,7(1):85-86.

    [2]唐建平,曹弟勇,劉華.機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)改革的新思路和新方向[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2006,21(4):396-198.

    [3]丁伯平,黃幀檜,程慧珍.機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)改革的實踐和新趨勢[J].醫(yī)學(xué)教育探索, 2008,7(7): 739-741.

    [4]趙燦國.機(jī)能實驗學(xué)設(shè)計性實驗對提升學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與效果[J].臨床醫(yī)學(xué)工程, 2012, 19(2):313-314.

    [5]楊靜,王巧云,李金蓮.我校醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)課程體系構(gòu)建的研究與實踐[J].高校實驗室工作研究,2013, (1): 32-33.

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