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    成長是最大的成功

    2013-04-12 00:00:00陸國棟
    教書育人·高教論壇 2013年11期

    經(jīng)歷了杭州難忘的高溫炎熱,新的學期已經(jīng)來臨。作為從教30年的一名大學教師,作為改革開放的見證者和親歷者,作為大學基層教學管理者,我感慨萬千。

    曾幾何時,大學的招生與中學的分數(shù)或曰高考分數(shù)實現(xiàn)了無縫對接,高中的招生與中考分數(shù)實現(xiàn)了無縫對接,從一個角度來看,似乎實現(xiàn)了分數(shù)面前、人人平等的公平目標,但帶來的問題是,大家追求分數(shù)走向了極致。另一方面,大學的培養(yǎng)與中學的培養(yǎng)反而趨同,沒有很好地體現(xiàn)大學精神,但大學又不能照抄照搬他人的做法,否則我們的學生不適應、我們的老師不習慣、我們的資源也遠遠不夠,我們必須探索中國特色高等教育改革發(fā)展新路徑。

    中國學生對分數(shù)的追求有些類似于體育運動員對金牌的渴望。平心而論,運動員能夠參加奧運會已經(jīng)是很大的成功,但看看我們的運動員,如果只拿到銀牌,那種由內而外散發(fā)的傷心,真的能讓我們都為之動情。

    只有分數(shù)、只會考試、忽視成長,或許是我們教育中的主要問題,浙江的中考還有30分體育分測試體能,但高考中,體育比重為0,因此到大學軍訓時很多人站著站著就暈倒了,體育課上著上著又暈倒了,我們是否應該在高考時設置50分體育分?逼迫學生暫時放下課本走向操場,少做幾道題目其實沒啥。德智體全面發(fā)展,設置高考體育分或許是有意義的。

    我們的學生真的從小就很辛苦,并且他們牢牢記住了老師和家長的教導,高中很辛苦、高三最辛苦、到了大學就可以好好玩了。真的是這樣嗎?試想一下,歷經(jīng)十二載基礎教育的磨礪,在解除高考這個外源性壓力后,如果數(shù)百萬號稱“天之驕子”的青年人在大學里“好好玩”,我們民族的希望在哪里?如何找尋新的壓力與動力?

    我們的學生“被”高考、“被”大學、“被”專業(yè),一切由分數(shù)說了算,他們沒有選擇的機會,因此沒有選擇的能力也就不足為奇。進入大學后,面對選擇的權利,例如選課程、選專業(yè)、選進程、選出口,大多數(shù)學生往往顯得很焦慮,往往再次把選擇的權利交還給家長、或是學長、或干脆是盲目地跟著社會導向走。

    分數(shù)是什么?分數(shù)是對智力或者說知識的一個衡量指標,但分數(shù)高真能說明一切嗎?其實社會更加關注的是素質和能力,只是知識太容易量化罷了。于是乎,高分數(shù)以及高績點的選擇、評獎、評優(yōu)、免研等諸多優(yōu)先級大行其道,以為這才是公平。

    什么樣的學生是好學生?所有學生都是好學生不應該成為口號。浙大竺可楨學院選拔學生時采用上午綜合筆試、下午和晚上面試,兩者分數(shù)相加作為選拔標準,結果這么優(yōu)秀的學生筆試得分在10分到70分之間,也就是說,原有體系下都特別棒的學生,當改變了模式,自然分出上中下,并且差距巨大。

    什么樣的課是好課?課分4種,第1種是講得不清楚,這是低層次的低水平;第2種是講得太清楚,這只是低層次的高水平;第3種是講課能有互動,是高層次的低水平;第4種是能通過講課激發(fā)學生思維,讓學生自愿在課外投入更多的時間與精力則是高層次的高水平。傳統(tǒng)意義上看第2種是好課,因而學生很難被激發(fā)。

    專業(yè)是什么?或許可以說專業(yè)是一系列課程加一系列環(huán)節(jié),我們的家長和學生對“專業(yè)”鐘愛有加,或許這一代家長正是當年專業(yè)教育的成品。然而,當年、過5年、過10年、過20年,又有多少人從事專業(yè)相關的行業(yè)領域?且不論當年計劃經(jīng)濟體制下的分配,更何況當今的自主擇業(yè)?找到自身成長目標和發(fā)展方向何其重要!

    因此,就教育而言,分數(shù)與成長,我們應該更加關注成長;就高校而言,招生與培養(yǎng),我們應該更加注重培養(yǎng);就學生而言,專業(yè)與發(fā)展,應該更加強化發(fā)展。

    面對當前中國實際,中國大學目前的首要任務是假設高考進入大學的學生學“苦”了、學“死”了,大學能否讓他“活”過來,更能“鮮活”起來,真正成長,如果說興趣是最好的老師,那么我說成長是最大的成功,也可以說是中國大學的真正成功!

    教育的意義或許就在于讓學生快樂健康成長,做到這一點,教育的春天或許就已經(jīng)來臨!

    (選自《中國教育報》2013-9-9)

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