成長是最大的成功

經(jīng)歷了杭州難忘的高溫炎熱，新的學期已經(jīng)來臨。作為從教30年的一名大學教師，作為改革開放的見證者和親歷者，作為大學基層教學管理者，我感慨萬千。

曾幾何時，大學的招生與中學的分數(shù)或曰高考分數(shù)實現(xiàn)了無縫對接，高中的招生與中考分數(shù)實現(xiàn)了無縫對接，從一個角度來看，似乎實現(xiàn)了分數(shù)面前、人人平等的公平目標，但帶來的問題是，大家追求分數(shù)走向了極致。另一方面，大學的培養(yǎng)與中學的培養(yǎng)反而趨同，沒有很好地體現(xiàn)大學精神，但大學又不能照抄照搬他人的做法，否則我們的學生不適應、我們的老師不習慣、我們的資源也遠遠不夠，我們必須探索中國特色高等教育改革發(fā)展新路徑。

中國學生對分數(shù)的追求有些類似于體育運動員對金牌的渴望。平心而論，運動員能夠參加奧運會已經(jīng)是很大的成功，但看看我們的運動員，如果只拿到銀牌，那種由內而外散發(fā)的傷心，真的能讓我們都為之動情。

只有分數(shù)、只會考試、忽視成長，或許是我們教育中的主要問題，浙江的中考還有30分體育分測試體能，但高考中，體育比重為0，因此到大學軍訓時很多人站著站著就暈倒了，體育課上著上著又暈倒了，我們是否應該在高考時設置50分體育分？逼迫學生暫時放下課本走向操場，少做幾道題目其實沒啥。德智體全面發(fā)展，設置高考體育分或許是有意義的。

我們的學生真的從小就很辛苦，并且他們牢牢記住了老師和家長的教導，高中很辛苦、高三最辛苦、到了大學就可以好好玩了。真的是這樣嗎？試想一下，歷經(jīng)十二載基礎教育的磨礪，在解除高考這個外源性壓力后，如果數(shù)百萬號稱“天之驕子”的青年人在大學里“好好玩”，我們民族的希望在哪里？如何找尋新的壓力與動力？

我們的學生“被”高考、“被”大學、“被”專業(yè)，一切由分數(shù)說了算，他們沒有選擇的機會，因此沒有選擇的能力也就不足為奇。進入大學后，面對選擇的權利，例如選課程、選專業(yè)、選進程、選出口，大多數(shù)學生往往顯得很焦慮，往往再次把選擇的權利交還給家長、或是學長、或干脆是盲目地跟著社會導向走。

分數(shù)是什么？分數(shù)是對智力或者說知識的一個衡量指標，但分數(shù)高真能說明一切嗎？其實社會更加關注的是素質和能力，只是知識太容易量化罷了。于是乎，高分數(shù)以及高績點的選擇、評獎、評優(yōu)、免研等諸多優(yōu)先級大行其道，以為這才是公平。

什么樣的學生是好學生？所有學生都是好學生不應該成為口號。浙大竺可楨學院選拔學生時采用上午綜合筆試、下午和晚上面試，兩者分數(shù)相加作為選拔標準，結果這么優(yōu)秀的學生筆試得分在10分到70分之間，也就是說，原有體系下都特別棒的學生，當改變了模式，自然分出上中下，并且差距巨大。

什么樣的課是好課？課分4種，第1種是講得不清楚，這是低層次的低水平；第2種是講得太清楚，這只是低層次的高水平；第3種是講課能有互動，是高層次的低水平；第4種是能通過講課激發(fā)學生思維，讓學生自愿在課外投入更多的時間與精力則是高層次的高水平。傳統(tǒng)意義上看第2種是好課，因而學生很難被激發(fā)。

專業(yè)是什么？或許可以說專業(yè)是一系列課程加一系列環(huán)節(jié)，我們的家長和學生對“專業(yè)”鐘愛有加，或許這一代家長正是當年專業(yè)教育的成品。然而，當年、過5年、過10年、過20年，又有多少人從事專業(yè)相關的行業(yè)領域？且不論當年計劃經(jīng)濟體制下的分配，更何況當今的自主擇業(yè)？找到自身成長目標和發(fā)展方向何其重要！

因此，就教育而言，分數(shù)與成長，我們應該更加關注成長；就高校而言，招生與培養(yǎng)，我們應該更加注重培養(yǎng)；就學生而言，專業(yè)與發(fā)展，應該更加強化發(fā)展。

面對當前中國實際，中國大學目前的首要任務是假設高考進入大學的學生學“苦”了、學“死”了，大學能否讓他“活”過來，更能“鮮活”起來，真正成長，如果說興趣是最好的老師，那么我說成長是最大的成功，也可以說是中國大學的真正成功！

教育的意義或許就在于讓學生快樂健康成長，做到這一點，教育的春天或許就已經(jīng)來臨！

（選自《中國教育報》2013-9-9）