需求分析視閾下英語(yǔ)專業(yè)ESP教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

2000年3月，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》?！洞缶V》中規(guī)定，高等學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理及研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。[1]培養(yǎng)復(fù)合型人才要求英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的全方面的人才。近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了ESP課程以滿足社會(huì)和用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求。因此，從課程設(shè)置，教學(xué)方法到課堂內(nèi)容上，ESP課程都應(yīng)該滿足社會(huì)及學(xué)生的需求。

一英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中ESP課程的必要性及需求分析

從近年來(lái)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率來(lái)看，英語(yǔ)屬于就業(yè)率較低的專業(yè)之一。英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才才能使學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才應(yīng)以語(yǔ)言應(yīng)用能力為主，相關(guān)專業(yè)知識(shí)為輔，采取寬角度專業(yè)覆蓋，語(yǔ)言知識(shí)與相關(guān)職業(yè)實(shí)踐緊密銜接，它應(yīng)該是寬泛的，實(shí)用的并且開放的。[2]英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不能只學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)及翻譯等，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些其他課程，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)翻譯等專門英語(yǔ)課程，即ESP課程（EnglishforSpecificPurposes）。

英語(yǔ)專業(yè)的開設(shè)是因?yàn)樯鐣?huì)、個(gè)人或團(tuán)體及機(jī)構(gòu)等出于各種各樣的原因?qū)τ⒄Z(yǔ)專業(yè)人才產(chǎn)生了需求，需要學(xué)生通過英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)完成某些特定的任務(wù)。英語(yǔ)專業(yè)中的需求分析系統(tǒng)性地收集和分析所有主觀和客觀的信息，如學(xué)生的語(yǔ)言需求、專業(yè)知識(shí)需求、教學(xué)情境分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、師資力量、學(xué)校管理者的態(tài)度等，這些信息對(duì)定義和明確ESP課程是必須的。[2]與傳統(tǒng)教學(xué)不同，ESP課程不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境分析，更加側(cè)重目標(biāo)場(chǎng)景分析。目標(biāo)場(chǎng)景分析包括兩個(gè)方面，即學(xué)生希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及目標(biāo)工作場(chǎng)景對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。ESP課程最核心的理念是以學(xué)生為主，對(duì)他們進(jìn)行需求測(cè)試，根據(jù)他們自身的情況，量身定做適合他們的ESP課程。[3]需求分析需要經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算得來(lái)，而不是簡(jiǎn)單的構(gòu)想。

二英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中ESP教學(xué)現(xiàn)狀

1教師專業(yè)知識(shí)不夠

英語(yǔ)專業(yè)的教師幾乎全部都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，他們的專業(yè)背景單一，對(duì)其他專業(yè)只有很少的了解。因此，在教授ESP課程時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)的教師就顯得力不從心了。無(wú)論在備課過程中或是在授課過程中，教師都感覺到了巨大的壓力。尤其在課堂上，受傳統(tǒng)的教學(xué)方式及思想的影響，教師認(rèn)為自己應(yīng)該是課堂的中心，支配整個(gè)課程的進(jìn)程，當(dāng)ESP教師擔(dān)心自己的專業(yè)知識(shí)不能滿足學(xué)生的需求時(shí)就會(huì)影響課堂效果。

2教材及教學(xué)方法單一

目前，英語(yǔ)專業(yè)ESP課程采用的教材仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材。教師掌握的教材及參考資料主要包括兩方面的知識(shí)：語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)課知識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)教師更愿意從詞匯及句法特點(diǎn)來(lái)講授ESP課程，結(jié)果導(dǎo)致了ESP課堂變成了分析其他專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而失去了ESP的課程特色。

3教學(xué)與需求脫節(jié)

科學(xué)的ESP課程應(yīng)符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：課程需要滿足學(xué)生和用人單位的特定需求；課程需要與某種特定的學(xué)科或者職業(yè)及其活動(dòng)相關(guān)聯(lián)；課程的重點(diǎn)在于該職業(yè)場(chǎng)景下的語(yǔ)言應(yīng)用；與普通英語(yǔ)教學(xué)形成對(duì)比。而目前的英語(yǔ)專業(yè)ESP教學(xué)活動(dòng)往往與通用英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)類似，教師往往根據(jù)個(gè)人的喜好和專長(zhǎng)開展教學(xué)，忽略了ESP教學(xué)的根本———滿足學(xué)習(xí)者和用人單位的需求，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)與需求脫節(jié)，這種脫節(jié)首先會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也無(wú)法滿足用人單位的需求。

三需求分析視閾下英語(yǔ)專業(yè)ESP教學(xué)應(yīng)采取的措施

1培訓(xùn)英語(yǔ)專業(yè)ESP教師

英語(yǔ)專業(yè)教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，但對(duì)其他專業(yè)知識(shí)掌握不多。雖然不能轉(zhuǎn)變成專業(yè)教師，但是他們可以通過參加一些培訓(xùn)等擁有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，這對(duì)教師及學(xué)生來(lái)說都是有好處的。學(xué)校管理者應(yīng)該給英語(yǔ)專業(yè)ESP教師提供多種機(jī)會(huì)讓他們能夠在各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)大自己的知識(shí)面，比如利用假期進(jìn)修、校企合作以及參加培訓(xùn)等方式。

同時(shí)，ESP教學(xué)是彈性靈活的，教學(xué)管理者可以根據(jù)需要，開展合作教學(xué)———即英語(yǔ)專業(yè)教師與相關(guān)專業(yè)教師合作教學(xué)。這種教學(xué)模式既彌補(bǔ)了英語(yǔ)專業(yè)教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)欠缺的問題，也解決了相關(guān)專業(yè)教師英語(yǔ)交際能力欠缺的問題。合格的ESP教師需要具備業(yè)務(wù)能力（語(yǔ)言能力、相關(guān)專業(yè)能力及教學(xué)能力），學(xué)習(xí)能力（不斷加強(qiáng)目標(biāo)場(chǎng)景學(xué)習(xí)）以及人際能力（多學(xué)科合作教學(xué)能力）。另外，有條件的高校也可以適度從目標(biāo)崗位引進(jìn)英語(yǔ)教師。成功的ESP教學(xué)離不開優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，ESP教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)大工程，任務(wù)比較艱巨，需要付出長(zhǎng)期的努力。

2優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)ESP教材

ESP專門用途英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者及用人單位的需求，以行業(yè)需求分析為基礎(chǔ)，以真實(shí)性為原則，選擇符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)言材料，編寫出突出針對(duì)性、實(shí)用性和能力培養(yǎng)的教材。ESP教材的編寫應(yīng)針對(duì)某一特定行業(yè)，而不應(yīng)該面面俱到、泛泛而談。

在教材編寫的過程中，應(yīng)首先界定標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)用語(yǔ)以及目的語(yǔ)使用情景；其次收集相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料，如各類文件及契約合同等；對(duì)材料進(jìn)行分類及梳理，集結(jié)成冊(cè)。信息技術(shù)的發(fā)展使得教材容量變得巨大，教師及教材編寫者可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源優(yōu)化教材及參考資料，但要保證教材的質(zhì)量。在整個(gè)教材的編寫過程中，都應(yīng)聘請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專業(yè)人士共同工作，由他們進(jìn)行修改與確認(rèn)，以保證語(yǔ)言材料的真實(shí)性和教材的質(zhì)量。

當(dāng)然，在信息時(shí)代，教材不再是容量固定的封閉內(nèi)容庫(kù)，它成為了開放的資源庫(kù)。教師和學(xué)生的角色定位也發(fā)生了變化。英語(yǔ)專業(yè)ESP教師掌握的信息未必比學(xué)生多，教學(xué)不再僅僅依賴教材知識(shí)，也不再是單方向由教師向?qū)W生傳遞。教師成為課堂上的指導(dǎo)者，而學(xué)生也可以通過一定的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成ESP課程。

3豐富英語(yǔ)專業(yè)ESP教學(xué)方法

英語(yǔ)專業(yè)ESP教學(xué)方法與普通英語(yǔ)教學(xué)方法存在本質(zhì)的差異。后者強(qiáng)調(diào)詞匯與語(yǔ)法的輸入，而前者則是帶有特點(diǎn)內(nèi)容、具有明顯目的的有意義的語(yǔ)言活動(dòng)。ESP教學(xué)應(yīng)以所涉及的行業(yè)知識(shí)展開，而不是語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)ESP可以采用任務(wù)式、案例式方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)可以設(shè)計(jì)各種大小項(xiàng)目、任務(wù)，但這些任務(wù)設(shè)計(jì)的目的并非要學(xué)生去解決專業(yè)問題，而是語(yǔ)言教學(xué)中的練習(xí)形式或教學(xué)活動(dòng)組織形式。[4]

隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)手段方面，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具可以使教師能夠有充分的備課資料，充實(shí)課堂內(nèi)容，也可以拓寬教師的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生的感官得到刺激，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)專業(yè)ESP課堂教學(xué)要采用多種形式，考慮學(xué)生的參與度、享受度和創(chuàng)造度，注重語(yǔ)言的實(shí)用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。[5]

總之，培養(yǎng)復(fù)合型人才是英語(yǔ)專業(yè)的目標(biāo)，為了使英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)用人單位及學(xué)生自身的需求，英語(yǔ)專業(yè)ESP課程應(yīng)運(yùn)而生。然而，現(xiàn)在的ESP課程中還存在一定的問題，如教學(xué)方法及教師素質(zhì)等。應(yīng)對(duì)這些問題，ESP教師應(yīng)該擴(kuò)大知識(shí)面，優(yōu)化ESP教材并利用現(xiàn)代化手段豐富教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高教司.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[S].2000.

[2]嚴(yán)玲.專門用途英語(yǔ)課程建構(gòu)[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2011.

[3]張淵.ESP英語(yǔ)教學(xué)中的需求測(cè)試探究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[4]陸偉成.ESP課程的特定性研究及任務(wù)型設(shè)計(jì)[J].中國(guó)ESP研究，2010（1）.

[5]陳紀(jì)澤.中職學(xué)校ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（22）.