高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)問題淺析

一職業(yè)適應(yīng)期離職頻繁現(xiàn)象原因探析

高職畢業(yè)生入職1～2年正處于職業(yè)適應(yīng)期，對自己的職業(yè)發(fā)展方向還不十分明確，走上社會、走進(jìn)企業(yè)、對企業(yè)狀況和工作基本了解認(rèn)知后，多數(shù)學(xué)生面臨著個(gè)人的預(yù)期夢想與現(xiàn)實(shí)市場需求之間不兼容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的各方面素質(zhì)與職業(yè)要求有許多差距，自身的心理素質(zhì)、職業(yè)技能不適應(yīng)企業(yè)的需要，從而產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)問題。

1進(jìn)入角色的心理準(zhǔn)備不足

大學(xué)畢業(yè)生在剛走上工作崗位時(shí)，身在職業(yè)環(huán)境，而心理仍停留在學(xué)校環(huán)境，以單純的學(xué)生角色來觀察事物、分析事物，對待工作，常常會自覺或不自覺地將自己置于學(xué)生角色來要求自己。面對較為復(fù)雜的人際關(guān)系及職業(yè)責(zé)任的壓力，不禁會留戀相對單純的學(xué)生時(shí)代，職業(yè)心理準(zhǔn)備不足帶來了職業(yè)適應(yīng)問題。

2職業(yè)技能難以勝任崗位要求

高校畢業(yè)生缺乏實(shí)際動手能力，有些畢業(yè)生仍沉述在文憑、學(xué)位或畢業(yè)于名校之中。自以為接受了正規(guī)高等教育，已經(jīng)學(xué)到了豐富的理論知識，是人才端起了架子，而忽視了通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)換的過程。突出表現(xiàn)在眼高手低，心中只想做高層次的管理工作，不愿從基層做起、甚至認(rèn)為一個(gè)堂堂的高校畢業(yè)生干一些不起眼、有失身份的事是大材小用，造成高不成低不就、難以立足的局面，從而產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)問題。

有些高職畢業(yè)生面對生疏的工作環(huán)境和不同于學(xué)校的人際關(guān)系，缺乏應(yīng)有的自信，在適應(yīng)期工作過程中膽小、畏縮，放不開手腳，越是看到有經(jīng)驗(yàn)的同事駕輕就熟，越懷疑自己的能力，相比之下否定了自己，產(chǎn)生不利于聰明才智正常發(fā)揮的消極心理，覺得自己這也不行，那也不行，基于逃避的心理而產(chǎn)生離職。

3缺乏職業(yè)責(zé)任心

現(xiàn)在社會，一切以孩子為中心，學(xué)生在家里備受呵護(hù)。他們接受了太多的愛，在父母萬般悉心照料下，無憂無慮的環(huán)境下成長，一切視為理所當(dāng)然，漸漸養(yǎng)成了只懂索取的習(xí)慣，不懂得去為家庭分擔(dān)做些什么，家庭的片面性影響是學(xué)生社會責(zé)任感缺失的主要根源。盡管一些教育家盡力呼吁，而我國教育仍存在這樣一種不容忽視現(xiàn)象：認(rèn)為人文道德教育不能提高就業(yè)率，“不夠重視道德教育”。這成為學(xué)生在進(jìn)入社會、參加工作后職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)的繼發(fā)原因。

包括高職院校在內(nèi)，在“沒有教不好的學(xué)生”片面理解影響下，就是學(xué)生自己犯了過錯(cuò)，家長、社會輿論和有關(guān)部門往往總是先從學(xué)校、老師身上查找原因，責(zé)任歸咎在教育單位或教育者身上，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教育者方面義務(wù)，而很少要求學(xué)生檢查自身，忽視學(xué)生本身的道德責(zé)任，培養(yǎng)自己對自己的行為負(fù)責(zé)的意識。畢業(yè)生在履行職業(yè)角色義務(wù)、遵守職業(yè)角色規(guī)范方面不懂得做到“先做應(yīng)該做的事，再做喜歡做的事”，與獨(dú)立承擔(dān)職業(yè)義務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。而且初入職的大學(xué)畢業(yè)生剛剛進(jìn)入企業(yè)，職位低，收入也低，人際關(guān)系也沒有展開，他所需要承擔(dān)的成本不會太大。因此，并不用做過多的考慮就輕易做出離職決定。

4急功近利心態(tài)浮躁

一些畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)階段，表現(xiàn)出急功近利的浮躁心理，在角色轉(zhuǎn)換過程中凸現(xiàn)出不踏實(shí)、不穩(wěn)定的特征，對自己的定位不準(zhǔn)確，容易形成以自我為中心，把自己看得太重，只想晉升加薪，缺乏務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這一段時(shí)間想干這項(xiàng)工作，過一段時(shí)間又想干那項(xiàng)工作，這山望著那山高，不能堅(jiān)持地了解本職工作的性質(zhì)、職責(zé)范圍和工作技巧，大談了一些不切實(shí)際的理論和想法，看不起基礎(chǔ)工作，而對本職工作深入不下去，缺乏敬業(yè)精神，“重享受、輕勞動”、“重地位、輕崗位”、“重眼前、輕長遠(yuǎn)”，這幾乎成了通病。當(dāng)在工作中遇到期望與現(xiàn)實(shí)的沖突時(shí)就容易出現(xiàn)心理偏差，從而出現(xiàn)離職的情況。

二職業(yè)適應(yīng)期離職頻繁現(xiàn)象的負(fù)面影響

美國學(xué)者卡茲的研究成果“組織壽命曲線”表明：人員流動不宜過快，對大學(xué)畢業(yè)生而言流動間隔應(yīng)大于2年，這是畢業(yè)生適應(yīng)組織環(huán)境和完成一個(gè)項(xiàng)目所需的下限時(shí)間。

對高職畢業(yè)生本身而言，不僅造成了求職成本損失、心理壓力增加、職業(yè)發(fā)展中斷、誠信度受損，而且對其今后職業(yè)生涯發(fā)展極為不利，無法很好地積累工作經(jīng)驗(yàn)、失去提高職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)機(jī)、沒有建立穩(wěn)固的人脈資源、難以使自己產(chǎn)生歸屬感等消極影響。

同時(shí)，給用人單位人力資源管理帶來了成本損失、干擾了工作績效，也會影響團(tuán)隊(duì)其他員工的工作積極性，團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃因此受阻等負(fù)面效應(yīng)。

對其就讀的高職院校而言，當(dāng)各行各業(yè)在招用高校畢業(yè)生之后，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)人不能適應(yīng)工作，高離職率會讓用人單位懷疑學(xué)校在對學(xué)生的教育和培養(yǎng)上存在問題，就會質(zhì)疑高校的教育質(zhì)量，從而造成對該校學(xué)生就業(yè)的統(tǒng)計(jì)性歧視。

新就業(yè)高職生的高離職率，加重了社會嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，增加了社會的不穩(wěn)定因素，同時(shí)也會造成社會勞動力資源市場配置的低效率。

三穩(wěn)定職業(yè)適應(yīng)期的策略建議

1強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)意識教育，正確引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃在現(xiàn)代社會中逐漸成為一種生存技能，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃對高職畢業(yè)生整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程具有非常重要的影響：（1）有助于高職畢業(yè)生在入職前進(jìn)一步了解自己的潛能和特質(zhì)，正確地評估自己，了解職場，在積極提高職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，有意識培養(yǎng)工作態(tài)度端正、認(rèn)識問題角度客觀、善于把握人際關(guān)系的尺度的職業(yè)素質(zhì)。（2）能有效地引導(dǎo)畢業(yè)生將自己的專業(yè)特長、職業(yè)興趣同社會需要、具體的就業(yè)崗位相結(jié)合，能給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，最大程度上減少職業(yè)選擇的盲目性和隨意性，實(shí)現(xiàn)人職匹配，提高就業(yè)滿意度。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生具備根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境適時(shí)調(diào)整自己的期望值和目標(biāo)的素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)興趣的能力，調(diào)整初入職場的不適，改變以自我為中心的思維模式，按照職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，順利渡過職業(yè)適應(yīng)期。

2深化“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的改革

據(jù)調(diào)查顯示，有高達(dá)50%的高職畢業(yè)生認(rèn)為“缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是困擾就業(yè)穩(wěn)定的主要原因。這說明越來越多的高職生進(jìn)一步認(rèn)識到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在職業(yè)穩(wěn)定與發(fā)展中的重要性，期望從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)來提高職業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)社會和自己的組織能力。這就對高職院校的教育教學(xué)改革形成倒逼機(jī)制，要求我們高職院校要深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。

可以通過“校中廠”模式，把企業(yè)引入校園、產(chǎn)品引入實(shí)訓(xùn)、工程師引入課堂。高職院校樹立為用人單位服務(wù)的辦學(xué)理念，引入企業(yè)文化和標(biāo)準(zhǔn)，力求做到高職人才培養(yǎng)的“規(guī)格”與企業(yè)需求的“口徑”一致，在人才培養(yǎng)過程中有效地植入企業(yè)文化的基因，讓企業(yè)文化基因在高職學(xué)生的心靈生根發(fā)芽。這樣在避免老師因缺乏對用人單位的了解，而出現(xiàn)的無效教學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生職前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

同樣，還可通過“廠中?！蹦Ｊ?，使教師進(jìn)入車間、學(xué)生進(jìn)入崗位、教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場。既解決了企業(yè)怕增加負(fù)擔(dān)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)的矛盾，又彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和生產(chǎn)工藝流程的不足，降低實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成本，還能使學(xué)生直接感受最新的工藝技術(shù)和先進(jìn)的管理知識。通過學(xué)生與企業(yè)員工要求一體化、車間與教室一體化、技能培養(yǎng)與現(xiàn)場管理能力培養(yǎng)一體化、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化、職業(yè)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化，全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。走好做好崗位工作的第一步，為學(xué)生不斷積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，力爭成為企業(yè)中的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3提高職業(yè)素質(zhì)教育牢固樹立正確的職業(yè)觀

據(jù)調(diào)查顯示：招聘單位最看重的職業(yè)素質(zhì)從高到低依次是：責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、事業(yè)心、靈活應(yīng)變能力、表達(dá)能力、獨(dú)立性、自信心、壓力的承受力、禮貌與成熟等。對高職生來說基本上屬于綜合素質(zhì)范疇，在大學(xué)是可以習(xí)得的；從職業(yè)角度看，都屬于職業(yè)道德范疇，大多可以由綜合素質(zhì)遷移為職業(yè)道德。所以，提高綜合素質(zhì)，完善人格形象，也是高職教育的重要內(nèi)容。

首先，應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生的獨(dú)立意識和責(zé)任心教育。剛走上工作崗位的高職生能盡快從對大學(xué)生活的沉湎中解脫出來，全身心地投入到工作崗位中去，具備承擔(dān)一定的社會責(zé)任的意識。要在工作中獨(dú)擋一面，干一行愛一行，對本職工作所需的知識、技能，有針對性地加以積累，熱愛本職工作，在職業(yè)適應(yīng)上領(lǐng)先一步，有效縮短“心理斷奶”期，盡快成為真正成熟的職場人。其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。當(dāng)代職場集體協(xié)作意識體現(xiàn)出越來越重要的作用，增強(qiáng)協(xié)作意識，不但能更快、更好地完成高職學(xué)生向職場人的角色轉(zhuǎn)換，而且對學(xué)生今后的迅速成長、走向成功都具有重要意義。因此高職院校的學(xué)生應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)意識、牢固樹立以團(tuán)隊(duì)利益為重思想。高職學(xué)生具有較為鮮明的特征，即：在理論方面有了一定的積累，但在具體的工作實(shí)踐活動中還是一個(gè)新手。就需要告誡我們初入職場的高職生，在職業(yè)適應(yīng)期間，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄。應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，善于請教，敢于實(shí)踐，才能把理論知識和實(shí)際工作結(jié)合起來，切忌急功近利，在具體的工作實(shí)踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

總之，高職院校對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識教育高度重視，盡量前置盡早使學(xué)生做好吃苦的思想準(zhǔn)備，樂意從基層做起，學(xué)會腳踏實(shí)地發(fā)展，在校期間就能以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)有意識地要求自己，使其具備與工作崗位相匹配的職業(yè)素養(yǎng)，有助于順利渡過職業(yè)適應(yīng)期。

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