俄語專業(yè)“零起點”學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

我們所面臨的是一個信息急速膨脹的時代。社會對于人才需求的轉(zhuǎn)變，要求每一個人都要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。因此，每位教育者都應(yīng)該思考新的培養(yǎng)模式和教育方法。在大學(xué)期間俄語專業(yè)“零起點”學(xué)生學(xué)習(xí)俄語不只是掌握學(xué)習(xí)知識，最重要的學(xué)習(xí)目標是要學(xué)會學(xué)習(xí)俄語的方法。所以，教育者要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。

一掌握學(xué)生心理是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的前提

對于俄語專業(yè)“零起點”的學(xué)生而言，專業(yè)俄語的學(xué)習(xí)本身就是個比較復(fù)雜的過程，特別是“零起點”的學(xué)生往往同時受到母語和第一外語的影響，導(dǎo)致“零起點”學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中普遍存在入門難，費時低效，缺乏興趣和缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)象。針對“零起點”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)心理問題我們主張從學(xué)習(xí)動機方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從而從態(tài)度上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[1]

俄語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機大致分為兩類，遠景動機和近景動機。遠景動機指個人學(xué)習(xí)和社會關(guān)系。比如說想要成為社會所需的優(yōu)秀俄語人才，在俄語專業(yè)領(lǐng)域能夠占據(jù)一席之地。而近景動機則是個人和眼前學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，比如說想要學(xué)好俄語語言知識，掌握基本的口、筆語實踐能力等。而影響俄語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的因素即有客觀的，也有主觀的。其中社會條件和教育影響這一客觀因素起決定性作用。動機來自需要，學(xué)習(xí)俄語的動機的穩(wěn)定性和持久性主要取決于社會對俄語人才的需求。而近年來對俄語專業(yè)人才市場的需求現(xiàn)狀和趨勢分析可以看出，需要俄語專業(yè)畢業(yè)生的機構(gòu)主要有旅游公司、外貿(mào)公司、生產(chǎn)企業(yè)、國家各部委、新聞傳媒出版機構(gòu)、高校、以及各地區(qū)的外事部門和海關(guān)。其中旅游公司、外貿(mào)公司和生產(chǎn)企業(yè)對俄語畢業(yè)生需求最多。對于旅游業(yè)來說，俄羅斯對我國是僅次于韓國和日本的第三大國際旅游客源市場。雙方合作前景廣闊，潛力巨大。外貿(mào)行業(yè)目前是吸納俄語專業(yè)畢業(yè)生最多，其發(fā)展?jié)摿σ彩菬o量的。而對于生產(chǎn)企業(yè)而言，目前各類企業(yè)均有海外市場，如中國建材集團等。中興、華為、美的、海爾等都曾招聘過俄語畢業(yè)生。畢業(yè)生進入單位后有機會外派和常駐國外，這樣對于提高自身俄語能力是非常好的機會。在對“零起點”學(xué)生引導(dǎo)過程中，要將俄語專業(yè)未來發(fā)展和就業(yè)趨勢各方面的信息傳遞給學(xué)生并使學(xué)生對專業(yè)俄語有一個初步的整體的認識和自我定位，引導(dǎo)學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的需求和自我定位，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在“零起點”學(xué)生心里種下一顆定心丸，在以后俄語學(xué)習(xí)的路上面對困難時也可以通過動機的積極影響，在情感上勇于克服并且通過自我努力戰(zhàn)勝困難，在思想上為“零起點”的俄語學(xué)習(xí)者在學(xué)俄語的路上打下堅實的基礎(chǔ)。[2]

二教師的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的根本

在傳統(tǒng)的俄語課堂教學(xué)中，學(xué)生們都是先學(xué)語法、句式等語言規(guī)則，教師們都希望學(xué)生從最開始接觸俄語就可以用規(guī)范的、標準的外語來表達，殊不知對于學(xué)生而言這些規(guī)范反而成了同學(xué)們學(xué)習(xí)語言的障礙。當學(xué)生們開口說俄語時一門心思的跟這些“規(guī)范”較勁：“語不規(guī)范，死不張口”。哪里還敢說話？就算說出來了，頂多是學(xué)生們記憶里所背下來的書面文字。這時，教師可以通過探索幼兒學(xué)習(xí)母語的過程來提出新的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。

首先，我們發(fā)現(xiàn)幼兒說話并不是有意識地去記單詞、背句型，更不知道什么是語法。幼兒學(xué)說話時注意力主要放在表達意思上，放在與大人的溝通上。幼兒運用母語總是先有意思，后有語言形式的使用。形式畢竟是用來表達意思的，而且是在表達交際意圖的互動過程中被使用的，也就是說語言形式的學(xué)用是由意義驅(qū)動的。而這與我們在學(xué)校中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法恰恰是相反的。我們過于注重語言形式而忽視了意義。在課堂教學(xué)中教師可以嘗試把教學(xué)程序顛倒過來：先鼓勵學(xué)生勇于“說”出來，然后再研究“如何準確地說”，讓學(xué)生放下語法句式的束縛，只要能用俄語來表達思想無論是一個詞語，一個短語還是一個句子都可以。其次按照教師“示范的句子”大量地、反復(fù)地練習(xí)，模仿，表達，互動和交流。教師應(yīng)當精講多練，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在每節(jié)課堂中都能給予每一位學(xué)生自我展示的機會和互動交流的環(huán)境。[3]

其次，幼兒學(xué)語時不像成人學(xué)外語單詞常常要去查詞典或請教別人。因為他們所接觸到的詞語與情境是緊密結(jié)合在一起的，它們同時印在大腦里。當情境出現(xiàn)時，幼兒很快就能夠聯(lián)想和使用這些詞語。對于我們俄語專業(yè)的高校生來說，我們學(xué)習(xí)的重點常常是在語言的發(fā)音、單詞、句型、語法規(guī)則上面，但光記住這些卻不能保證語言的正確使用，語言要放在一定的情境里學(xué)習(xí)，也就是要創(chuàng)設(shè)出語境。另外語言學(xué)習(xí)的基本條件還有交際需要。交際需要也就是我們交流和表達意思的需要，比如打招呼，求人幫忙等等。我們做事，有需要才有動機，有動機才能把事情做好。語言也是一樣，我們學(xué)會使用語言來滿足我們的交際需要。正如在學(xué)習(xí)俄語的過程中，我們沒有需要，在日常生活中不需要用外語去跟人打交道，那我們外語學(xué)習(xí)的動力將會大打折扣。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握的語言知識應(yīng)該運用到一定的情境中，這就要求教師運用俄語教學(xué)把45分鐘的課堂模擬成一個真實的情景，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中把學(xué)俄語轉(zhuǎn)化為用俄語。

最后，在語法教學(xué)中我們可以嘗試逆向思維，將語法學(xué)習(xí)與交際聯(lián)系在一起。講究“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當選擇高質(zhì)量的教學(xué)材料。教材應(yīng)當提供多方面的信息和豐富的語言表達手段。保證知識的數(shù)量、質(zhì)量、廣度和深度。材料要符合學(xué)生實際水平，有益、有趣、同時也應(yīng)有一定難度，以便發(fā)揮學(xué)生潛力。學(xué)生通過接觸大量的俄語文章和材料，可以擴大他們的閱讀量，增強語言的感知能力，在語言實踐中總結(jié)語法知識，在大量語言接觸中把握語法知識。

三培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略意識

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠為自己的學(xué)習(xí)負責任”，并就有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題進行決策。從學(xué)習(xí)者的角度看，自主學(xué)習(xí)能力意味著自己確定學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方法、時間分配、學(xué)習(xí)進度以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。然而，對于俄語專業(yè)“零起點”的學(xué)生而言，在俄語學(xué)習(xí)初級階段，在他們對俄語特點一無所知的情況下踐行自主學(xué)習(xí)，是不太現(xiàn)實的。學(xué)生需要自學(xué)意識，自學(xué)習(xí)慣，這種意識并非與生俱來，是需要老師的灌輸和培養(yǎng)。所以在對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略意識中，教師要起到引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生對其所學(xué)知識保持強烈的求知欲；在傳授語言知識和技能的同時更要教會學(xué)生自學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)的職能將從傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”轉(zhuǎn)換為“助學(xué)”。在“助學(xué)”過程中就需要教師自身擁有一個平和的心態(tài)，學(xué)識廣博，獨具個人魅力從而能從正面來影響學(xué)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師通過自身努力營造一個良好互動的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生心理，激勵學(xué)生，從心里愛護學(xué)生，與學(xué)生建立情感。在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計上更具人性化和趣味性，給予學(xué)生多元的文化知識和信息。比如在課堂中帶給學(xué)生關(guān)于俄羅斯國情和一些喜聞樂見的民間故事，以及當前的時事動態(tài)等。另一方面在俄羅斯電影，音樂，藝術(shù)方面也可以向?qū)W生介紹一些并讓學(xué)生自己去挖掘，從中找到樂趣。[4]此外，還可以推薦給學(xué)生一些俄文網(wǎng)站、俄語廣播和書籍等讓學(xué)生沉浸在俄語的世界中，時時關(guān)注俄語信息。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生一種俄羅斯情結(jié)。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于“零起點”學(xué)生自身而言，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略意識本質(zhì)上是需要我們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地控制自身學(xué)習(xí)的一種能力。而一切學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的保障來源于有效的自我管理。其中自我管理包括制定學(xué)習(xí)計劃，管理好學(xué)習(xí)時間，課堂學(xué)習(xí)的管理和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的管理。

要制定好學(xué)習(xí)計劃，一切要從切身實際出發(fā)。明確自身的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計短期學(xué)習(xí)計劃和長期學(xué)習(xí)計劃。羅馬不是一日建成的，我們做好每天的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標有利于我們堅定地前行。同時著重強調(diào)實踐性。再完美的計劃也需要有效地執(zhí)行，開始于計劃而需要落腳于實踐。

計劃的執(zhí)行需要合理的安排時間。作為“零起點”俄語學(xué)習(xí)者，課堂時間是基礎(chǔ)，集中精力吸收教師所傳授的信息和知識。除此之外，我們更要善于利用課余時間。對于“零起點”俄語學(xué)習(xí)者來說，在分散的時間進行俄語學(xué)習(xí)的效率往往大于集中記憶。同時，我們著重強調(diào)“零起點”的學(xué)生要充分利用晨讀時間，大聲朗讀課文和俄語資料，這樣不僅可以加強自身的口語能力，同時可以加深我們對材料的掌握和對俄語文字的理解。

對于俄語“零起點”的學(xué)習(xí)者來講，要想學(xué)好俄語就要做好充分的準備。在課堂上要緊跟教師的步伐，有自己的見解能及時向老師表達，與老師和同學(xué)互動，抓住一切可以開口說俄語的機會。同時課前預(yù)習(xí)對于“零起點”的學(xué)生來講是十分重要的學(xué)習(xí)方法之一，有方法的預(yù)習(xí)不僅可以更好地跟住老師的講課進度，而且對于整體知識的把握也起到重要的作用。在預(yù)習(xí)過程中第一階段我們要粗略地看第二天要上的新課，劃出不懂之處并查出單詞。第二階段查找與新課相關(guān)的舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來。第三階段從不同角度去理解新課，開拓思維理論聯(lián)系實際。最后在復(fù)習(xí)階段中主要需要學(xué)生去回想、聯(lián)系、整理，目的是加深認識和加強記憶。在此基礎(chǔ)上多做練習(xí)并且深化、發(fā)展、運用。

綜上所述，對俄語專業(yè)“零起點”學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成可以從以上三個路徑進行。只要教師具有一定教育理念、學(xué)生尋找到積極的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)“零起點”俄語學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略對學(xué)好俄語具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]李國辰.俄語教學(xué)心理學(xué)[M].北京：時代文化出版社，1995.

[2]楊春，吳雪松，張鳳杰，張艷.俄語專業(yè)人才市場需求現(xiàn)狀和趨勢分析[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（4）：35-38.

[3]王初明.外語是怎樣學(xué)會的[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[4]張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社，1999.