高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生課堂模擬教學(xué)掃描

隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育已成為了高等教育的“半壁江山”。高職院校承擔(dān)了師范教育中的一部分基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)任務(wù)。到2007年底，高職院校開設(shè)英語專業(yè)的院?？倲?shù)達(dá)到1144所，其中開設(shè)英語教育專業(yè)的院校有228所。

英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過兩到三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握英語教育的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力、一定的教學(xué)能力及初步的教學(xué)研究能力。專業(yè)核心能力表現(xiàn)為較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力、組織教學(xué)活動的實(shí)踐能力。高職院校英語教育雖然極力在脫離“壓縮型”本科院校的影響，但是高職院校的英語教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀比較尷尬，一方面受學(xué)制的影響，僅有的三年時間專業(yè)理論課開設(shè)并不充分，另一方面，體現(xiàn)師范專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)的課程在高職院校開展不夠扎實(shí)。作為從事此專業(yè)核心課程之一“英語教學(xué)法”的教師，筆者深切地感受到目前高職院校英語教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，在高職院校面臨生源數(shù)下降、學(xué)生職業(yè)技能課日益邊緣化的今天，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著高職院校英語教育專業(yè)的生存與持續(xù)發(fā)展，因此，夯實(shí)師范生的職業(yè)技能其意義重大。

作為英語教育專業(yè)的學(xué)生走上教學(xué)崗位的重要途徑，師范教育階段的課堂模擬教學(xué)必不可少。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)由于高職院校學(xué)生的特殊情況，如專業(yè)底子薄、知識面窄、語言能力差、綜合素質(zhì)弱，在模擬教學(xué)中表現(xiàn)出的問題尤為突出。

一存在的問題

1教態(tài)表現(xiàn)得不夠自信

由于高職院校的生源質(zhì)量總體上不理想，學(xué)習(xí)英語教育專業(yè)的學(xué)生很多又是從其他專業(yè)調(diào)劑服從志愿過來的，大部分學(xué)生表現(xiàn)為專業(yè)思想不夠扎實(shí)，對教師工作的認(rèn)知不夠，突出表現(xiàn)為自信心不夠，一上講臺就特別緊張，在教學(xué)模擬過程中始終不敢走下講臺，一直站在講臺與黑板之間，不敢有絲毫挪動，一系列不必要的動作隨之出現(xiàn)，抓耳撓腮、面紅耳赤、緊拽鼠標(biāo)、不敢抬頭、語速加快、聲音顫抖等等，個別學(xué)生手拽著教案紙直哆嗦，模擬結(jié)束后身體都一直發(fā)抖。這樣的教態(tài)不能發(fā)揮出良好的專業(yè)水準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了模擬教學(xué)的質(zhì)量，不能展示教師良好的職業(yè)素質(zhì)。

2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不夠到位

盡管在教法課的理論教學(xué)中已多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不能是簡單的、籠統(tǒng)的、放之四海而皆準(zhǔn)的“提高學(xué)生的聽說讀寫能力”，或是“掌握詞匯短語若干”，而是要從知識、技能、情感、態(tài)度、文化等多個維度去精心設(shè)定、具體闡述。但是學(xué)生往往不能達(dá)成對有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，特別是缺乏對“學(xué)法指導(dǎo)”和“外語學(xué)習(xí)心理”的研究，加之對整套小學(xué)英語教材體系的不熟悉，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的不領(lǐng)會，常常表現(xiàn)出就事論事、千遍一律，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，更談不上創(chuàng)新性，所以在模擬的過程中感覺教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)過于寬泛，不能切合新形勢小學(xué)英語的教學(xué)要求。對小學(xué)生的了解不夠，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和年齡特征，違背了教育規(guī)律。這樣的教學(xué)肯定不能取得良好的效果。

3不能有效駕馭課堂的諸多環(huán)節(jié)

作為判斷模擬教學(xué)成敗的重要指征，課堂管理（classroom management）能力尤其值得關(guān)注。高職院校的學(xué)生由于專業(yè)底子薄弱及綜合素養(yǎng)的缺失，暴露出的問題也比較明顯。主要表現(xiàn)為以下幾個問題：⑴課堂指令不明確、不連貫，缺少銜接與過渡，缺少知識的鋪墊，沒有遵從由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，課堂提問時或是把簡單的問題復(fù)雜化或是提問突兀，被提問者往往不知所云。⑵課堂用語發(fā)音錯誤多、句型不正確、語法不規(guī)范、極易誤導(dǎo)學(xué)生，這在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中負(fù)面影響極大。⑶評價用語使用重復(fù)，手段單一、方法簡單、缺少激情，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能起到很好的激勵作用。⑷中英文的轉(zhuǎn)換不自然，習(xí)慣講中文，不習(xí)慣用英語思維并組織教學(xué)，說到英文就卡殼，不能起到很好的示范作用。⑸教師角色的把握混亂，由于是模擬教學(xué)，缺少在真正的小學(xué)英語課堂的實(shí)戰(zhàn)氛圍，他們往往不能調(diào)整好自己的角色，在教與被教的角色之間徘徊，加之專業(yè)水平低，對有些給學(xué)生的問題自己有時都不能給出明確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，以致于不敢適時適當(dāng)?shù)丶m錯，教學(xué)效果大打折扣，教師形象嚴(yán)重受損。

4教學(xué)手段的使用不夠充分

作為現(xiàn)在比較普遍的教學(xué)手段，高職院校英語教育專業(yè)的學(xué)生同樣喜歡在模擬教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，這本來無可厚非。但是不少學(xué)生一味追求新穎的畫面、悅耳的聲音、有趣的視頻，卻忽視了語言知識的傳授和語言習(xí)得的培養(yǎng)，受教學(xué)生在熱鬧的觀看中沒有真正掌握和學(xué)會使用語言，教師往往變成了課件的播放者，畫面一出，答案馬上揭曉，學(xué)生沒有思考的空間和時間，極易造成思想上的倦怠和坐享其成的心態(tài)。更有甚者雙手從來不離開鼠標(biāo)，一旦斷電就沒法上課，把多媒體手段輔助教學(xué)的地位本末倒置，語言教學(xué)本身的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，缺少了與學(xué)生的互動，思想上的共鳴更是談不上，學(xué)生也就沒法體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣。

作為評價課堂模擬教學(xué)質(zhì)量的幾個維度，任何一項(xiàng)都直接影響課堂教學(xué)水平，如果不能較好地解決上述存在的問題，高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的提高必然受限，人才培養(yǎng)的質(zhì)量更是無法保證。要切實(shí)解決上述問題，筆者提出以下解決策略。

二解決策略

1注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先要注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和英語教育專業(yè)的特色，開設(shè)相應(yīng)的文化禮儀課程很有必要，中西文化的交融應(yīng)該在學(xué)生身上看到交集。從傳統(tǒng)的中國禮儀文化和開放的西方獨(dú)立精神中，汲取正面積極的影響，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的特色。這樣才能擴(kuò)大知識面、塑造良好的職業(yè)形象、拓展國際視野，從而厚積薄發(fā)，樹立自信心，為以后勝任教師的工作奠定基礎(chǔ)，為他們以后的學(xué)生做好示范。

2加強(qiáng)教法課的教學(xué)

就專業(yè)教學(xué)本身，要著重抓好幾個環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)英語教法課的教學(xué)。要幫助師范生進(jìn)行中小學(xué)英語教材分析，尤其要研究新課標(biāo)，領(lǐng)會新理念，及時了解中小學(xué)教學(xué)改革的動向，經(jīng)常性地走進(jìn)基層學(xué)校，開展教學(xué)交流，反思教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，要注重基礎(chǔ)語音、語調(diào)的教學(xué)，進(jìn)校以后要狠抓語音語調(diào)過關(guān)，力爭規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，這對于從事基礎(chǔ)教育的師范生尤為重要。

3滲透教師專業(yè)發(fā)展的理念

通過請一線教師及教學(xué)專家開講座，觀摩優(yōu)秀課，組織學(xué)生去小學(xué)參加教研活動，讓學(xué)生在師范教育階段就提前規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，找準(zhǔn)自己的努力方向，把握好教師角色，為從一個知識的傳授者到爭當(dāng)教學(xué)名師乃至語言教學(xué)的研究者做好心理準(zhǔn)備和專業(yè)準(zhǔn)備，為職后的繼續(xù)教育和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4樹立正確的素質(zhì)教育觀

成功的教學(xué)離不開正確的教育觀的指導(dǎo)，因此不能忽視教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是外語對教育學(xué)、兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的研究，主動吸收國外先進(jìn)語言教學(xué)流派的精華，尊重教育教學(xué)規(guī)律，提倡全人教育、人本教育，從學(xué)生的需求出發(fā)，盡量給予每一個學(xué)生平等、公正的機(jī)會，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高語言教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，課堂模擬教學(xué)的有效訓(xùn)練，對高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提高意義重大，對于英語基礎(chǔ)教育的水平有著很大的影響，因?yàn)樗麄冎械暮芏嗳水厴I(yè)后同樣會走上小學(xué)、初中、語言培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)崗位。隨著近年來省級師范生基本功大賽的開展，他們會和很多的本科院校師范專業(yè)的學(xué)生同臺競技，展示他們的風(fēng)采。如果沒有在高職師范教育階段系統(tǒng)的培養(yǎng)、專業(yè)的指導(dǎo)、扎實(shí)的訓(xùn)練，人才培養(yǎng)的水平很難保證，從而會影響高職院校的生存和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]龔海平，夏新宇.小學(xué)教師的教學(xué)價值取向與分析[J].中學(xué)外語教學(xué)與研究，2013（3）.

[3]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海外語教育出版社，2008.