普通高校體育教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的相關(guān)影響因子

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校提高教學(xué)質(zhì)量的一種常用監(jiān)控手段。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可劃分為外部教學(xué)評(píng)價(jià)和高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)。外部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)估者可以是教育行政部門(mén)對(duì)高校進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估，如我國(guó)的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；也可以是第三方評(píng)價(jià)，如質(zhì)量認(rèn)證、大學(xué)排名等。外部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常是從學(xué)校整體的角度評(píng)價(jià)高校的教學(xué)質(zhì)量是否滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估高校的競(jìng)爭(zhēng)力。而內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)是高校以改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)直接指向教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程因素和具體的教學(xué)結(jié)果。目前國(guó)內(nèi)外大學(xué)普遍使用的教學(xué)評(píng)價(jià)（學(xué)生、專家、督導(dǎo)、教師自評(píng)）工具主要沿襲SEEQ模式，評(píng)價(jià)對(duì)象主要是教師教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)支持指標(biāo)。隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸被廣泛接受，人們開(kāi)始重視教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的探討。從高等教育教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，提高教學(xué)質(zhì)量，保證卓越的教學(xué)結(jié)果，高校應(yīng)當(dāng)不僅提高教師教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。學(xué)和教是教學(xué)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中兩個(gè)主導(dǎo)因素，忽視任何一個(gè)都可能極大地降低教學(xué)效果。

高等教育的質(zhì)量問(wèn)題成為各國(guó)、各界關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)社會(huì)各界對(duì)高等教育的問(wèn)責(zé)，許多高等教育研究者和教育工作者將研究工作的重點(diǎn)集中在提高教師教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面。隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的主體作用。因此，將高等教育教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，研究主體教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的作用機(jī)理及其對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，不僅是高教教育改革理論界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，而且也是高校教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的基本問(wèn)題。

一教師因子

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，為理解而學(xué)習(xí)，為理解而教學(xué)。教師的作用將不再是講授‘事實(shí)’，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。在以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)體系中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種良好的支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的信息來(lái)源，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以通過(guò)獨(dú)立探究、合作等方式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生愿意學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，從而有效地提高學(xué)習(xí)結(jié)果。

1教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的素質(zhì)是一個(gè)廣泛的概念，包括他們的教學(xué)信念、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和人格特征。深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的基本職業(yè)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高等教育教學(xué)環(huán)境下，不僅要求教師具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，情境性的知識(shí)教學(xué)要求教師具有適當(dāng)結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。另外，也要求掌握相應(yīng)的教育哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等原理性知識(shí)，以及有關(guān)教育教學(xué)方法、德育方法方面的知識(shí)等等。教師在設(shè)計(jì)和評(píng)估學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)都需要運(yùn)用到自己的知識(shí)儲(chǔ)備。他們的知識(shí)和技能水平嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師能力對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展、順利實(shí)施和如期完成起到?jīng)Q定性作用。

2教師的教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度在很大程度上限制教師知識(shí)的外顯，制約著教學(xué)能力的發(fā)展，高校教學(xué)績(jī)效的關(guān)鍵決定因素，除了教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧，還有教學(xué)態(tài)度。教學(xué)活動(dòng)固然受教學(xué)大綱、教材、學(xué)生實(shí)際等客觀因素的制約，但教學(xué)態(tài)度決定了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。教學(xué)計(jì)劃制定，教材內(nèi)容取舍，教學(xué)策略選擇，教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，都是由教師來(lái)實(shí)施或主導(dǎo)，積極主動(dòng)和消極倦怠兩種不同教學(xué)態(tài)度所導(dǎo)致的教學(xué)效果無(wú)疑有顯著性差異。有效的教師對(duì)于學(xué)科的內(nèi)容及教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)出激情，有能力以不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，教師的態(tài)度還影響學(xué)生個(gè)性形成，教學(xué)過(guò)程中既包括傳授知識(shí)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時(shí)也包括對(duì)情感意志的發(fā)展，是一種完整的人格教育。教師積極熱情的教學(xué)和生活態(tài)度在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化影響學(xué)生各種心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生的心理品質(zhì)往往會(huì)循著教師教學(xué)態(tài)度的軌跡而發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生維持持續(xù)的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)努力，需要在學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)之后，及時(shí)認(rèn)可并給予慶賀。讓學(xué)生知道他們重視的人在關(guān)注并積極評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步，因此而維持和激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生們希望的教師是能夠與他們相互尊重，接近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和理解學(xué)生的感受，信任學(xué)生、誠(chéng)實(shí)、謙虛、細(xì)致、耐心、溫柔、善良和喜歡鼓舞人的教師。

3教師的教學(xué)行為

教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，具體表現(xiàn)為課堂內(nèi)管理與監(jiān)控、講述與聆聽(tīng)、提問(wèn)與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等一系列具體可感知的師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng)。理論研究和教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果有密切的關(guān)系。基于努力的教學(xué)原理認(rèn)為，教師應(yīng)及時(shí)辨別學(xué)生取得的成就并給予獎(jiǎng)勵(lì)或慶賀，給學(xué)生充分的時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，給予所有學(xué)生高水平的專家教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)行為的學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。教師幫助學(xué)生運(yùn)用、增進(jìn)并評(píng)估他們的策略性學(xué)習(xí)技能，鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。

二學(xué)生因子

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)理論研究表明學(xué)生背景特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有決定作用。本文在高校課程教學(xué)背景下討論學(xué)生如何促進(jìn)他或她自己的學(xué)習(xí)，以及這些學(xué)生變量對(duì)教學(xué)質(zhì)量作用機(jī)理及其與其他教學(xué)變量之間的相互作用。

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是“以心理內(nèi)驅(qū)力和心理性需要為動(dòng)力源泉而促成的促使行為主體朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力”。目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為目標(biāo)、期待、歸因、能力觀、動(dòng)機(jī)取向、社會(huì)和自我比較以及成就行為之間存在著密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者要掌握的知識(shí)、行為、技能和策略，它使學(xué)習(xí)者將注意力集中一些有助于提高能力和改善技能得策略和過(guò)程。追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者傾向于認(rèn)為自己有能力達(dá)到目標(biāo)，并進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，如努力、堅(jiān)持、運(yùn)用有效的策略和方法等。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于他們的內(nèi)部需要，主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)、能力與發(fā)展的需要。許多研究都強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)作用，動(dòng)機(jī)促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者，是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，其學(xué)習(xí)者的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的主動(dòng)性、積極性和超越性。成功的學(xué)習(xí)者具備主動(dòng)的、有目標(biāo)導(dǎo)向的，自我調(diào)節(jié)的和個(gè)人責(zé)任心等個(gè)性特點(diǎn)。新的以學(xué)生為中心的教學(xué)范式提倡學(xué)生是整個(gè)教育的中心，個(gè)人化的學(xué)習(xí)應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，而非僅僅吸收知識(shí)。學(xué)生需要知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，和即時(shí)的學(xué)習(xí)程度評(píng)價(jià)。學(xué)生僅僅知道外部期望是不夠的，他們要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，就必須具備元認(rèn)知技能和思維習(xí)慣，監(jiān)控自己對(duì)于概念的理解和反思自己正在學(xué)習(xí)什么，檢驗(yàn)和先前的理解不同的看法，將新信息和已有背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

總之，教師和學(xué)生是教師評(píng)價(jià)體系中非常重要的兩個(gè)方面，這兩個(gè)影響因子直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有較大影響作用，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是可變的，主要是來(lái)自教師態(tài)度和教師教學(xué)的影響。高等教育教學(xué)實(shí)踐中教師和教學(xué)管理不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的提供，更為重要的是維持和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，保持努力的學(xué)習(xí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)。掌握教師因子與學(xué)生因子在體育教師評(píng)價(jià)體系中的重要作用，正確處理體育教師評(píng)價(jià)體系中這兩個(gè)相關(guān)影響因子，有助于建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，從而真正從教學(xué)的根本出發(fā)，把握住體育教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵影響因素，從提高教學(xué)效果出發(fā)，促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。

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