高中歷史教學(xué)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)分析

楊旭玲

◆摘 要：高中歷史教學(xué)必須要圍繞課標(biāo)和大綱要求突出家國情懷的培育，課標(biāo)要求培育核心素養(yǎng)，而家國情懷是其中的重點內(nèi)容之一，教學(xué)中務(wù)必要重視起來，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法解決培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人的問題。因此在本文當(dāng)中首先強調(diào)了課標(biāo)和教材的重要性，并結(jié)合歷史的相關(guān)內(nèi)容從教學(xué)方法上分析了家國情懷的培養(yǎng)問題，僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷；教學(xué)策略

立德樹人是當(dāng)前教育領(lǐng)域當(dāng)中最根本的任務(wù)，立什么德、樹什么人是歷史學(xué)科需要思考的問題，而課改背景下，強調(diào)核心素養(yǎng)的培育，歷史教學(xué)也需要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其中家國情懷是很關(guān)鍵的一環(huán)。實際教育部在2014年就有專門的文件強調(diào)家國情懷教育，因此圍繞當(dāng)前教改現(xiàn)狀，分析歷史教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生的家國情懷具有現(xiàn)實意義。

一、課標(biāo)與教材的研究是前提

課標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)，歷史學(xué)科的課標(biāo)經(jīng)歷過多次改革，現(xiàn)行的課標(biāo)是2003年版本的修訂版，其中重點強調(diào)的就是核心素養(yǎng)，高中歷史課標(biāo)從五個維度定義了核心素養(yǎng)，家國情懷是其中之一，在教學(xué)當(dāng)中一個重要的前提條件就是要依托課標(biāo)，對家國情懷進(jìn)行充分的研究解讀，并針對課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念進(jìn)行研究，用以指導(dǎo)教學(xué)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要資源，在當(dāng)前教改背景下，教材的概念已經(jīng)泛化，并不單單只是教科書，還有教輔資料（包括紙質(zhì)資料和數(shù)字資料等等）。歸結(jié)起來就是教學(xué)素材，當(dāng)然關(guān)鍵性還是教科書，現(xiàn)行的歷史教科書是新課改下的產(chǎn)物，其內(nèi)容的編排均按照核心素養(yǎng)和立德樹人的要求來進(jìn)行的。所以研究教材可以讓教師有的放矢地組織教學(xué)，突出培育家國情懷。

二、合適的教學(xué)方式方法是關(guān)鍵

（一）采取教學(xué)方法的核心理念

在課改背景下，組織教學(xué)突出了體驗和探究，所以小組探究、自主探究常態(tài)化的教學(xué)方式，而這也是課改所倡導(dǎo)的重點方法，主要是為了突出學(xué)生的主體性。從現(xiàn)有的教育理論而言，學(xué)生知識與技能形成的過程是一個循環(huán)往復(fù)的過程，在這個過程當(dāng)中學(xué)生會根據(jù)已經(jīng)有的知識儲備進(jìn)行質(zhì)疑，然后在質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行探索，實現(xiàn)知識的再認(rèn)知。

而現(xiàn)代的課堂具有典型的生成性特點，師生、生生之間在相互的交流當(dāng)中實現(xiàn)斯維的碰撞，而產(chǎn)生一些生成性的問題。歷史講究客觀，但因為歷史材料是由人撰寫的，因而往往帶有一定的主觀性，這種主觀性必定會影響歷史觀點。所以教學(xué)方式方法重要但并不是最重要的，最重要的還是要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去認(rèn)識歷史，在這個過程當(dāng)中養(yǎng)成家國情懷。所以即便是采取傳統(tǒng)的講述法，只要內(nèi)容有感染力，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面起到積極的作用。

因此特別強調(diào)教學(xué)當(dāng)中的核心點——體驗，圍繞體驗，可以靈活的采取多樣化的教學(xué)方式方法。

（二）教學(xué)中的具體做法

首先是確定一個明確的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定按照課標(biāo)和大綱要求，設(shè)定三維目標(biāo)。關(guān)于知識與技能方面的目標(biāo)一般集中在重難點上，突出的是教材上的具體歷史內(nèi)容。而情感態(tài)度價值觀方面則要結(jié)合內(nèi)容來明確合適的價值取向，培育家國情懷，例如，必修2中的第十二課，主要講述的是關(guān)于計劃經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)，可以設(shè)定的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是認(rèn)識十一屆三中全會的意義，認(rèn)同改革開放，制度自信、政治自信，堅定理想信念。圍繞這樣的目標(biāo)，確定教學(xué)的主題，如改革是歷史的抉擇還是無奈之舉，通過這一主題來引入教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生探索明確為什么要改革，如何去改革以及改革的方向，從而讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有改革開放就沒有當(dāng)下的中國，也沒有明天的中國。

其次，精選史料，理解內(nèi)容?？礆v史，看的是歷史資料，培育歷史核心素養(yǎng)，關(guān)鍵還是要突出史料的積累、整理和辨析。結(jié)合上文確定的主題，整理三組史料，如18個紅手印的生死文書，1984年《福建日報》刊登的一封公開信，1985年美國時代周刊刊載的《中國正在遠(yuǎn)離馬克思》。通過第一個材料，拋出主題。讓學(xué)生回憶相關(guān)的知識——人民公社，通過回憶來突出不分田地死路一條，分田地與國家的方針政策背道而馳，也是兇多吉少。根據(jù)這些內(nèi)容引入黨和國家的相關(guān)會議資料，進(jìn)而引入主題。然后根據(jù)第二組材料引導(dǎo)學(xué)生思考計劃經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，突出由來和弊端，以此為由給出當(dāng)年出臺的相關(guān)政策性文件資料進(jìn)行對比，這里邊打了一個時間差，通過先有問題再有決策來深化主題。然后就是第三組材料的引入，同樣還是打一個時間差，比對的材料是南方談話紀(jì)錄片。此時學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)主題構(gòu)成的氛圍當(dāng)中，此時就可以映日習(xí)近平總書記關(guān)于改革的講話（以問題為導(dǎo)向）。這樣就可以將主題升華為改革是被迫無奈的，但卻更是歷史的抉擇，是現(xiàn)代化的必由之路，改革會不斷持續(xù)。

最后，情境強化體驗，圍繞教學(xué)主題通過多樣化的手段打造情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中圍繞主題來進(jìn)行探索，這個過程當(dāng)中可以運用多媒體來打造情境，也可以用問題來打造情境，比如說播放春天的故事，并配合思考改革開放的成就以及失去的一些東西，通過這種方式讓學(xué)生領(lǐng)略改革開放的驚濤駭浪，然后引入材料，進(jìn)行研討，明確主題。并且在研討的過程當(dāng)中可以采取實踐活動的形式，讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬，而要實現(xiàn)這一點，需要將教學(xué)內(nèi)容的講述前置到課前，讓學(xué)生先學(xué)，然后根據(jù)主題，讓學(xué)生結(jié)合史料討論并編纂出一份劇本同時進(jìn)行排練在課堂上進(jìn)行展示交流，用這樣的方式進(jìn)一步體驗。

三、結(jié)束語

綜上所述，家國情懷的培育是高中歷史教學(xué)當(dāng)中非常重要的一項內(nèi)容，在實際的教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)課標(biāo)的理念和要求，強化家國情懷的培育，所以要先理解課標(biāo)強調(diào)的核心素養(yǎng)，并且要研究教材，在教學(xué)中采取合適方法，突出體驗，培育家國情懷。

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