大學(xué)生后進(jìn)群體心理特點(diǎn)及其教育轉(zhuǎn)化途徑

大學(xué)生后進(jìn)群體的人數(shù)逐年上升，已引起了教育界的廣泛關(guān)注。做好大學(xué)生后進(jìn)群體的轉(zhuǎn)化工作，必須準(zhǔn)確把握其心理特征，針對(duì)其心理特點(diǎn)尋求和實(shí)施教育轉(zhuǎn)化工作的方法，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。本文全面分析了大學(xué)生后進(jìn)群體厭學(xué)、逆反、應(yīng)付、從眾等心理特點(diǎn)，從心理學(xué)的角度探討了如何加強(qiáng)對(duì)這一部分學(xué)生的教育和管理，提出利用“羅森塔爾效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”等心理效應(yīng)開展大學(xué)生后進(jìn)群體的轉(zhuǎn)化，并探討如何避免“破窗效應(yīng)”和“超限效應(yīng)”在大學(xué)生后進(jìn)群體轉(zhuǎn)化中的消極作用。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！眹?guó)務(wù)院16號(hào)文件要求：“積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，要努力體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性?！秉h的十八大報(bào)告指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”這些都要求高等學(xué)校要積極尋找適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展規(guī)律，有創(chuàng)造性、實(shí)效性的途徑。同時(shí)《綱要》中提出“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，這就要求高校對(duì)于日漸形成的“大學(xué)生后進(jìn)群體”加強(qiáng)教育和管理，多角度、多層次探索“大學(xué)生后進(jìn)群體”的教育管理途徑。

后進(jìn)生問題一直是一個(gè)令教育工作者頭疼的問題。后進(jìn)生之所以表現(xiàn)不盡如人意，除極少數(shù)是因?yàn)檫z傳學(xué)上的特殊病癥之外，絕大多數(shù)是由學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、意志心理不堅(jiān)定、是非認(rèn)知不正確、行為習(xí)慣的養(yǎng)成不良等諸多因素綜合構(gòu)成的。因此，單從行為上對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是治標(biāo)不治本的，要根治，要徹底轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還得從心理上的治療開始，利用群體心理轉(zhuǎn)化后進(jìn)生即是一種有效的方法。

“大學(xué)生后進(jìn)群體”不是指由生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，也不是指有其他非先進(jìn)政治傾向的學(xué)生，而是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或在日常行為中表現(xiàn)落后、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，通常突出表現(xiàn)是素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后，由這樣的大學(xué)生個(gè)體組成的群體稱為“后進(jìn)群體”。大學(xué)生后進(jìn)群體的組成人數(shù)逐年上升，已引起了教育界的廣泛關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校的后進(jìn)學(xué)生群體在大學(xué)生中所占的比重已經(jīng)接近25%，而且呈上升趨勢(shì)。如何加強(qiáng)對(duì)這一部分學(xué)生的教育和管理，是擺在高等學(xué)校教育工作者面前的棘手問題。心理學(xué)研究表明，大學(xué)生后進(jìn)群體的形成其主要原因并不是智力本身，而是包括學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)、意志、自信心等在內(nèi)的非智力因素起主導(dǎo)作用。因此，做好后進(jìn)大學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，必須準(zhǔn)確把握其心理特征，針對(duì)其心理特點(diǎn)尋求有針對(duì)性的教育方法和實(shí)施教育轉(zhuǎn)化工作，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

一大學(xué)生后進(jìn)群體的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)

（一）厭學(xué)心理及其表現(xiàn)

厭學(xué)心理是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，自信心缺乏、心理壓力大。行為表現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后，對(duì)于學(xué)業(yè)抱有得過且過的應(yīng)付心理，不關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常有遲到、早退，甚至?xí)缯n等情況出現(xiàn)。

（二）逆反心理及其表現(xiàn)

逆反心理是指?jìng)€(gè)體在客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種消極心理狀態(tài)，是一種與教育作用相斥的心理。行為表現(xiàn)為逆反對(duì)立、好動(dòng)、固執(zhí)、好感情用事，只喜歡聽表?yè)P(yáng)，不接受批評(píng)意見，一旦受到挫折，不反思自己的過錯(cuò)，而是采取消極對(duì)抗的方式面對(duì)問題。

（三）應(yīng)付心理及其表現(xiàn)

應(yīng)付心理是指?jìng)€(gè)體意志相對(duì)薄弱，興趣不持久，自制力不強(qiáng)，得過且過的心理狀態(tài)。行為表現(xiàn)為對(duì)集體和自身的發(fā)展不關(guān)心、不關(guān)注，做事依賴性強(qiáng)、缺少主見、馬虎應(yīng)付。

（四）從眾心理及其表現(xiàn)

從眾心理俗稱“隨大流”，后進(jìn)大學(xué)生從眾心理是大學(xué)生后進(jìn)群體形成的重要條件，是指后進(jìn)大學(xué)生在后進(jìn)群體壓力下，在認(rèn)知、判斷、信念與行為等方面資源與后進(jìn)群體中多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。行為表現(xiàn)為趨向容易實(shí)現(xiàn)的消極目標(biāo)，對(duì)于積極目標(biāo)畏難不前。

二依據(jù)大學(xué)生后進(jìn)群體心理特點(diǎn)開展教育轉(zhuǎn)化工作

大學(xué)生后進(jìn)群體產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，只有把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才有可能做好其教育轉(zhuǎn)化工作。根據(jù)大學(xué)生后進(jìn)群體的心理特點(diǎn)，利用心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)真思考其教育轉(zhuǎn)化的新方法，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生后進(jìn)群體的成功轉(zhuǎn)化。作為高校的思想政治教育工作者，可以從以下幾個(gè)方面做出初步的探索。

（一）對(duì)存在厭學(xué)心理的大學(xué)生后進(jìn)群體的轉(zhuǎn)化

對(duì)于存在厭學(xué)心理的大學(xué)生，應(yīng)從提高其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，激發(fā)其產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身成長(zhǎng)乃至未來的重要性。在此類后進(jìn)群體的轉(zhuǎn)化中可以充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”即當(dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。在學(xué)習(xí)過程中教育者應(yīng)給予后進(jìn)大學(xué)生更多的關(guān)注，向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，從而對(duì)后進(jìn)大學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)作用。在教育過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。為此，對(duì)待后進(jìn)大學(xué)生，要多給予積極的期待，改變對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，充滿熱情地相信他們會(huì)有更好的、更大的發(fā)展，這會(huì)激發(fā)他們的自尊心、自信心，使他們自覺地努力去實(shí)現(xiàn)教育者所期待的角色，最大限度地激發(fā)其潛能。

充分發(fā)揮厭學(xué)大學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。從大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律入手、建立適當(dāng)?shù)钠谕?，結(jié)合他們的基礎(chǔ)和實(shí)際引導(dǎo)他們立志，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并善于用“放大鏡”去尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)點(diǎn)滴成績(jī)予以認(rèn)可和接受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)自身的要求，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）對(duì)存在逆反心理的大學(xué)生后進(jìn)群體的轉(zhuǎn)化

對(duì)存在逆反心理的大學(xué)生，應(yīng)從改變其消極心態(tài)入手。對(duì)存在逆反心理大學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化可以充分利用“南風(fēng)效應(yīng)”，給學(xué)生以溫暖、信任的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育者的信賴感?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”是指給予他人溫暖、關(guān)心的態(tài)度，以消除對(duì)方的防御心理。每個(gè)大學(xué)生從年齡特點(diǎn)上講，都具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)。教育者要真正做到從感情上親近他們，從生活上關(guān)心他們，從人格上尊重他們，才能幫助他們建立信心，改變他們對(duì)學(xué)校教育的逆反心理，消除消極的心態(tài)，追求積極的目標(biāo)。

在開展“逆反心理”后進(jìn)大學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程中，一定要避免“破窗效應(yīng)”，不要給后進(jìn)大學(xué)生貼標(biāo)簽。如果一名學(xué)生因成績(jī)不好或有些不良的行為習(xí)慣，就抓住不放，給他貼上一個(gè)錯(cuò)誤定性的標(biāo)簽，就相當(dāng)于在汽車上開了一個(gè)破窗，此時(shí)，如果這名后進(jìn)大學(xué)生認(rèn)可了他就是一面破窗，他就會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的想法，既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，而這樣下去的結(jié)果，“破窗效應(yīng)”就會(huì)導(dǎo)致其逆反心理越來越強(qiáng)。所以，教育者在發(fā)現(xiàn)破窗是不要急于去認(rèn)定誰弄破了窗子，而是要及時(shí)修好被打碎的窗戶，矯正和補(bǔ)救已經(jīng)發(fā)生的問題。作為受教育者要尊重、信賴和理解學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)力。

（三）對(duì)存在應(yīng)付心理的大學(xué)生后進(jìn)群體的轉(zhuǎn)化

對(duì)于存在應(yīng)付心理的大學(xué)生，要從增強(qiáng)其意志力入手。在此類大學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化過程中要避免“超限效應(yīng)”，即刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象。當(dāng)后進(jìn)大學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教育者不要對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使后進(jìn)大學(xué)生從內(nèi)疚、不安到不耐煩，最后感到反感。犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次，是教育者對(duì)具有應(yīng)付心理的后進(jìn)大學(xué)生的參照，如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說法。這樣，受教育者尤其是意志不強(qiáng)的后進(jìn)大學(xué)生就會(huì)認(rèn)為同樣的錯(cuò)誤沒有被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

（四）對(duì)存在從眾心理的大學(xué)生后進(jìn)群體的轉(zhuǎn)化

對(duì)于存在從眾心理的大學(xué)生，應(yīng)從幫助其培養(yǎng)主觀能動(dòng)性入手。大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的不足，他們的思維方式、人生態(tài)度、行為習(xí)慣具有不成熟性和未完善性，使得他們?cè)谡J(rèn)識(shí)以及行為上往往具有情緒化、自我中心和隨意性等特點(diǎn)，因而在日常的學(xué)習(xí)與生活中往往做出從眾的反應(yīng)。作為教育者不能單純靠制度來管理學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性才能從真正意義上去接受和實(shí)踐。與此同時(shí)還要對(duì)后進(jìn)生嚴(yán)格要求和細(xì)致管理，不能留有時(shí)間和空間上的管理“空檔”，直至他們樹立起良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)與行為習(xí)慣。

對(duì)待后進(jìn)大學(xué)生要優(yōu)化教育轉(zhuǎn)化方法，在教育轉(zhuǎn)化過程中，要善于使用“南風(fēng)效應(yīng)”與“羅森塔爾效應(yīng)”，即采用容易被學(xué)生接受的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生朝積極的方向努力發(fā)展自我?！败洝钡氖侄畏先说纳砼c心理的需要；而采取了“硬”的手段，使人們產(chǎn)生抵觸心理。教育者在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，應(yīng)把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分地考慮學(xué)生的感情。順應(yīng)后進(jìn)生內(nèi)在的正當(dāng)需求，采用符合他們實(shí)際和需要的“南風(fēng)式”的教育方法，就會(huì)輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉”后進(jìn)群體的“大衣”，達(dá)到教育目的，收到良好的教育效果。

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