基于圖式理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

英語閱讀是語言文化的輸入源，是知識(shí)習(xí)得的主要途徑，也是人類主要的認(rèn)知活動(dòng)之一。隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，圖式理論被引入到英語閱讀教學(xué)中。圖式理論將閱讀理解的過程視為讀者已經(jīng)具備的圖式與閱讀材料中的信息相互作用的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)并激活已經(jīng)具有的圖式，從而達(dá)到改善學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)目的。

閱讀是從文字中獲取信息的過程，是人類生活中必不可少的認(rèn)知活動(dòng)。作為信息輸入的主要形式，閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量和擴(kuò)展語言文化知識(shí)，是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)過程中的重要活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為外語教學(xué)中的重要任務(wù)。隨著認(rèn)知科學(xué)研究的發(fā)展，對(duì)于閱讀教學(xué)的研究也不斷深入。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀不是靜態(tài)地、被動(dòng)地解讀文字信息的過程，而是讀者主動(dòng)從文字中獲取信息的過程。讀者根據(jù)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作者傳達(dá)的信息進(jìn)行推理和判斷。心理語言學(xué)家古德曼提出：“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程（Goodman，1976）?！濒斈兀≧umelhart，1980）的圖式理論認(rèn)為，人類掌握的知識(shí)信息是由一些相對(duì)獨(dú)立的圖式組成的，閱讀理解的過程也就是各種圖式相互作用的過程。圖式是由變量構(gòu)成的，通過與不同的認(rèn)知情景相聯(lián)系產(chǎn)生不同的意義。圖式理論為閱讀教學(xué)研究開辟了嶄新的視角。

一圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用

圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。在近代心理學(xué)研究中，最早對(duì)圖式給予理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念。而最終把其發(fā)展成為一套系統(tǒng)而完整理論的是美國的人工智能專家魯墨哈特。魯墨哈特（Rumelhart，1980）的圖式理論認(rèn)為，人類儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)是由一些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元組成的，這些知識(shí)單元就是圖式。圖式是基于人類主觀體驗(yàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，人類在感知新事物的過程中，一些較為常用的、較低層次的圖式首先被激活，由于圖式之間的相互關(guān)聯(lián)性，較低層次的圖式會(huì)激發(fā)起較為復(fù)雜的、更高一級(jí)的圖式，逐漸形成自下而上的驅(qū)動(dòng)模式。同時(shí)，基于已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知覺信息，讀者會(huì)形成對(duì)于閱讀材料的預(yù)測(cè)和假設(shè)。此時(shí)，高級(jí)水平的圖式會(huì)逐漸喚起低級(jí)水平的圖式，以便對(duì)形成的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，于是自上而下的驅(qū)動(dòng)模式得以形成。魯墨哈特認(rèn)為閱讀是“自上而下”和“自下而上”的模式，并同時(shí)對(duì)文字信息進(jìn)行加工的過程。

閱讀和理解并不是相互等同的概念，閱讀是人類獲取信息的手段，而理解是人類閱讀的最終目的。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，閱讀的過程可以被解讀為讀者對(duì)閱讀材料進(jìn)行信息加工的認(rèn)知心理過程。讀者通過視覺系統(tǒng)對(duì)文字符號(hào)的感知，尋找到詞匯的圖式，進(jìn)而激活句子的圖式，最終形成篇章的圖式。圖式是理解文字信息的基礎(chǔ)，閱讀過程中的信息輸入、加工、存儲(chǔ)和輸出的過程，都是借助圖式來完成的。讀者對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行意義加工，與自身掌握的圖式相互結(jié)合，經(jīng)過加工處理對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行解碼。圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式以及修辭圖式。語言圖式是指讀者大腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的與語言相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如詞匯、語法等知識(shí)的積累等；內(nèi)容圖式是指文章內(nèi)容所涉及的主題是關(guān)于經(jīng)濟(jì)、政治或者科技；而修辭圖式是指讀者對(duì)閱讀材料文體風(fēng)格的把握。這三種圖式相互交錯(cuò)，形成巨大的圖式網(wǎng)絡(luò)。其中修辭圖式是有關(guān)文章框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，是圖式的核心內(nèi)容，對(duì)一篇文章總體結(jié)構(gòu)的把握程度直接影響讀者對(duì)文章的理解。閱讀理解的過程是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式作用的過程，當(dāng)讀者遇到一篇閱讀材料時(shí)，新信息的輸入就會(huì)激活讀者大腦中的圖式網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)讀者的需要進(jìn)行組織聯(lián)系，從而使輸入的信息得到加工而獲得具體的意義。因此，讀者大腦中如果沒有相應(yīng)的圖式知識(shí)儲(chǔ)備就無法對(duì)信息的輸入進(jìn)行加工解碼，也就無法對(duì)閱讀材料形成正確的理解，也就是說，讀者擁有的圖式知識(shí)儲(chǔ)備量直接會(huì)影響到閱讀理解的效能。

二基于圖式理論的閱讀教學(xué)策略

閱讀理解是讀者與作者之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)的過程。語篇是作者與讀者進(jìn)行交流的媒介，其本身不存在任何意義，意義是在讀者與作者交流互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的。作者在閱讀材料中給予諸多線索，讀者根據(jù)作者的暗示激活自身的圖式網(wǎng)絡(luò)，形成對(duì)于閱讀材料的理解。因此，對(duì)閱讀材料的理解程度取決于讀者圖式知識(shí)的掌握情況，如果讀者具備與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，閱讀理解的難度便相對(duì)減小。如果讀者對(duì)與材料有關(guān)的知識(shí)一竅不通，閱讀理解的難度就會(huì)變得非常大。同樣的一篇閱讀材料，不同的讀者會(huì)有著不同的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1重視課外文化知識(shí)的積累

讀者具備的課外文化知識(shí)對(duì)閱讀理解的效果有著至關(guān)重要的作用。所謂課外文化知識(shí)是指學(xué)生通過課外閱讀積累的某一領(lǐng)域的知識(shí)，因此，擴(kuò)展課外閱讀的范圍是擴(kuò)展課外文化知識(shí)的唯一途徑。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂上閱讀到的信息量非常小，獲得的知識(shí)范圍也十分有限，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用好課堂以外的時(shí)間，閱讀各種各類的書籍文章。閱讀材料的文體要豐富多樣，包括詩歌、小說、散文、新聞報(bào)道等各種內(nèi)容的文章。閱讀的主題要廣泛，包括經(jīng)濟(jì)、政治、科技類等各種主題內(nèi)容。閱讀的目的性不宜太強(qiáng)，不要單純?yōu)榱烁纳崎喿x理解的能力而被動(dòng)閱讀，而是要主動(dòng)培養(yǎng)對(duì)于閱讀的興趣。隨著閱讀量的增加和知識(shí)范圍的擴(kuò)展，大腦中儲(chǔ)存的圖式也不斷豐富，閱讀能力自然也會(huì)得到改善。

2注重閱讀技巧的培養(yǎng)

成功的閱讀理解需要閱讀技巧的輔助，閱讀技巧是指讀者在閱讀過程中使用的輔助理解過程的方法，包括作出預(yù)測(cè)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義以及恰當(dāng)使用略讀與細(xì)讀等閱讀方法。恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧會(huì)迅速激活大腦中的圖式，提高閱讀的效能。隨著閱讀教學(xué)研究的深入，閱讀技巧的培養(yǎng)也逐漸引起廣大教師的重視，很多閱讀教程中專門設(shè)置了閱讀技巧的訓(xùn)練版塊，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自身的閱讀技巧。而在眾多的閱讀技巧中，恰當(dāng)使用各種閱讀方法的能力最為重要，也最難掌握。從順序性原則的角度來講，閱讀一個(gè)語篇時(shí)，首先應(yīng)該運(yùn)用預(yù)讀法，預(yù)讀就是一目十行式的讀法，通過快速瀏覽文章的標(biāo)題、主旨句等把握文章的主旨，這種閱讀方法適用于文字較長(zhǎng)的說明、論說性文體。查讀法也叫尋讀法，是指帶著問題去快速閱讀文章，以期在文章中找到問題的答案。細(xì)讀法是指在閱讀時(shí)間充足的情況下，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章的內(nèi)容，把握文章的論點(diǎn)及論據(jù)，并基于文章的觀點(diǎn)形成自身的判斷。研讀法是指仔細(xì)閱讀文字中的每個(gè)細(xì)節(jié)，并鉆研品味。根據(jù)文章的文體和內(nèi)容的特點(diǎn)，讀者應(yīng)當(dāng)選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀理解的效率與效果。

3加強(qiáng)元認(rèn)知技能的訓(xùn)練

元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者費(fèi)萊威爾指出，元認(rèn)知是“以認(rèn)知過程的結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者關(guān)于自身認(rèn)知能力與認(rèn)知資源以及學(xué)習(xí)情景之間相容性的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知過程以及思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我反省和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知技能是有效閱讀的必備條件，元認(rèn)知技能可以幫助學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)自我調(diào)整與約束，對(duì)于閱讀理解能力的提高具有潛在的重要作用。學(xué)生在元認(rèn)知技能的輔助下制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在閱讀過程中實(shí)施自我監(jiān)控，明確閱讀的任務(wù)和要求，選擇相應(yīng)的閱讀策略，并對(duì)閱讀的效果進(jìn)行評(píng)估。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能，營(yíng)造有利于提高學(xué)生元認(rèn)知技能的閱讀環(huán)境，使學(xué)生了解閱讀過程的特點(diǎn)，并根據(jù)自身的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，并不斷進(jìn)行反思。元認(rèn)知技能的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過程，

總之，閱讀理解是語言和思維相互作用的復(fù)雜心理活動(dòng)，閱讀理解的效果很大程度上取決于讀者對(duì)于圖式知識(shí)的掌握和積累。語言是文化的載體，讀者對(duì)閱讀材料的題材和內(nèi)容具有的知識(shí)越多，理解程度也就越深。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自身的圖式知識(shí)范疇，同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過程中，注重介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，激活學(xué)生有關(guān)的圖式儲(chǔ)備，通過培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提高學(xué)生的閱讀理解水平。

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