關于高校思想政治理論課及其實踐教學情況的調查報告

“高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是各層次、各科類大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是社會主義高等教育的本質特征?！盵1]可見，高校思想政治理論課對于培養(yǎng)大量的社會主義建設精英人才具有重要意義。但是，就目前高校思想政治理論課及其實踐教學的效果來看，卻并不理想。筆者對所在高校的思想政治理論課及其實踐教學情況進行了調查，試圖發(fā)現其中存在的問題，以期改革高校思想政治教育理念，探索思想政治理論課實踐教學新途徑，增強高校思想政治教育實效性。

一調查對象和調查方法

1調查對象

筆者于2012年10月，對所在大學不同年級、不同專業(yè)的203名學生參與思想政治理論課、社會實踐及志愿服務活動的情況開展了問卷調查。本次調查采取隨機抽樣的方法，以大一、大二、大三學生為主。本次問卷共計發(fā)放220份，回收208份，回收率達94.55%。其中有效問卷203份，有效率達97.60%。問卷樣本構成情況如表1所示。

2調查方法

本次調查以調查問卷的方式為主。共設置15個問題，并采取封閉式題目的設計方式。另外，為了彌補調查問卷信息收集的限制，調查過程中還對個別學生進行了訪談。

二調查結果統計及分析

1大學生對思想政治理論課開設的必要性認識明確，但對其實效性認可度低

在問及“在高校開設思想政治理論課并作為大學生的必修課，有無必要”時，選擇“非常必要”和“必要”的分別占35.47%和48.77%。這說明大學生們對思想政治理論課開設的重要性有比較正確的認識。

在問及“你認為開設思想政治理論課對提高學生綜合素質有多大作用”時，22.17%的同學認為“作用非常大”，54.19%的同學認為“作用比較大”。另外，值得注意的是，在這一問題上，有20.69%的同學給予了“幾乎沒有什么作用”的回答，還有2.96%選擇“不清楚”。這意味著還有學生認為在思想政治理論課的學習中無法實現自身綜合素質的提高，說明當前的教學方式存在著缺陷，教學效果不夠理想。但同時，由表2、表3的數據我們也能夠看出學生對實踐教學環(huán)節(jié)的訴求與渴望。他們希望自己能參與感受，認為親身參與會是思想政治教育最有效的方式，而且認為現在學校思想政治理論課中最缺乏的就是由教師或學校組織學生到社會中親身體驗這種教學方式。

2大學生渴望參加社會實踐活動，但社會和學校并未對此做好準備

在被問及“關于社會實踐的作用，你怎么認為”的問題時，有50.74%的同學表示“樂于參與，但限于條件實際學到東西不多，不能很好地鍛煉自己”。這說明在社會實踐的活動中，至少有一半的同學覺得自己沒有得到很好的鍛煉，這其中一部分原因可能是由于社會組織對實踐活動的態(tài)度（見表4），不愿意提供穩(wěn)定的實踐基地、有效的工作崗位。還有一部分原因在于學校對于社會實踐的重視不夠，缺少科學的管理制度、嚴密的考評方法（見表5）。所以在問及“對于社會實踐活動的完成，你如何做”時，僅有38.92%的同學“認真做好實踐活動，并完成完備的調查報告”，38.93%的同學覺得“樂于實踐，但準備不夠充分，完成效果不是很好”。值得注意的是，有12.31%的學生是“迫于學分等壓力勉強進行實踐”，而且有9.85%的學生選擇“不參與實踐，需要上交暑期社會實踐報告時臨時編纂虛假經歷或是直接在網上尋找相關文章拼湊成篇以求蒙混過關”。

3大學生樂于從事志愿服務活動，但志愿服務活動缺乏嚴密的組織管理體系

在被問及到“大學生志愿者應該以什么樣的初衷參與志愿者活動”時，有61.08%的同學都是“希望為該項活動做貢獻，擔起相關責任”，有35.96%的同學“為提高個人能力，增加個人競爭力”。這說明當代大學生們愿意通過志愿服務這樣的活動為社會和他人奉獻，并想借此活動鍛煉個人的能力。但在問及“大家不參加志愿活動的原因”時，除了56.16%的同學是“因為自己的時間不多，怕影響正常的學習、工作和生活”外，仍有11.33%的同學“認為志愿活動只是單純地付出，一點收獲也沒有”，15.27%的同學是因為“還沒碰到感興趣且與專業(yè)知識對應的項目”，還有17.24%的同學由于“缺乏對志愿者的專項法律、法規(guī)保障，權利義務關系的了解”而選擇不參加。在從事過志愿服務活動后，了解學生的收獲時（見表6），發(fā)現有6.40%的學生覺得自己“為社會服務的愿望和實現自我價值的愿望都未實現”。造成這種情況的原因在于，目前學校開展的志愿服務活動缺乏嚴密的管理機構；服務內容僵化，不能真正地為社會服務，工作流于形式；服務項目科技含量低，學生運用所學知識少，與專業(yè)不對口。

三建議與對策

服務學習是美國20世紀80年代中后期興起的教育方法，是將社區(qū)服務和知識學習相結合的一種嘗試，旨在提升學生的公民教育以及社會責任感。“在服務學習中，學習者所提供的服務不僅有利于服務活動本身，學習者自己也同時受惠?！盵2]

筆者在問卷最后問及“你聽說過‘服務學習’這項課程嗎？”時，選擇“沒聽說過”占48.76%。由于服務學習在我國國內研究起步較晚，許多高校及大學生們對“服務學習”這一概念還很陌生。但之后筆者對服務學習的課程作了簡要介紹及描述后，表示對服務學習“感興趣，想參加”和“感興趣但沒有機會參加”的分別占46.80%和41.38%。由此可見，把服務學習這種新型的教學形式引入高校思想政治理論課中，將會受到學生們的歡迎。

高校思想政治理論課已有的社會實踐和志愿服務環(huán)節(jié)，為服務學習在我國高校思想政治教育工作中的開展提供了較好的基礎。然而，在高等院校開展服務學習也面臨著諸多挑戰(zhàn)。但筆者相信，從長遠來看，早日引入并實施服務學習的高校必將會從其實踐中受益。

參考文獻

[1]賀繼明，范家勝，范華亮.借鑒“服務學習”理念，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學實效性———思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教改紀實[J].成都大學學報，2007（7）：60.

[2]藍采風，許為民.服務———學習在高等教育中的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2011：3.