高職設計專業(yè)素描教學的創(chuàng)新

素描是一切造型藝術的基礎，設計專業(yè)的素描教學作為美術專業(yè)教學中的重要內(nèi)容，對學生觀察能力、表現(xiàn)能力的提高，創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要的基礎性作用。設計專業(yè)素描教學應以培養(yǎng)學生能力為核心，注重培養(yǎng)學生的設計意識與表達方式的多樣性。

設計專業(yè)的素描是美術與高職院校的基礎課程，各類藝術課程都是以素描為基礎的，該課程是解決學生基本造型能力、再現(xiàn)能力和表現(xiàn)能力的基本手段，通過素描課程的訓練，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、扎實的表現(xiàn)力、豐富的想象力。設計專業(yè)素描教學質(zhì)量的好壞，會直接影響到其它專業(yè)課程的發(fā)展，因此，針對高職院校學生的特點，如何改進素描教學，以適應新時期設計專業(yè)教學發(fā)展的各種變化，在教學與指導的過程中，如何改變教師傳統(tǒng)素描教學的思維模式，對其進行適用于專業(yè)發(fā)展的教學方法和教學手段的研究有著十分重要的意義。改變傳統(tǒng)的素描教學模式，適應學生的專業(yè)發(fā)展，有利于學生在短期內(nèi)快速、有效的切入素描表現(xiàn)的本質(zhì)，直接將教學引入到對素描本質(zhì)的思考，從根本上解決學生素描創(chuàng)造性的設計意識。我們要將高職學生培養(yǎng)成為具有專業(yè)特色的合格人才，強化創(chuàng)造性思維訓練，通過教學實踐的改革與發(fā)展，構建有高職設計專業(yè)素描教學鮮明特色的教學體系。

一結合學生基礎，培養(yǎng)學生基本技能

我國高職教育發(fā)展迅速，大部分學生在上學前沒有學習過素描，學習基礎較低，素描基礎很弱甚至可以說是零基礎，對專業(yè)知識的接受存在一定的難度。作為美術的基礎課程，素描是高職設計專業(yè)基礎課程中不可缺少的組成部分，為了適應學生的專業(yè)發(fā)展，教師必須全面了解學生的基礎現(xiàn)狀、設計專業(yè)素描教學的目的，從而有效的改善高職素描的教學方式。高職院校美術專業(yè)學生入學前均有一些素描的基礎，學生無論畫什么內(nèi)容都是以明暗造型的表現(xiàn)方法，技法單一、思維模式機械化，作品表現(xiàn)千篇一律、缺少邏輯思維，不會觀察形體之間相互依存的關系，不會夸張和襯托景物的關系，缺乏主觀能動的思維能力，不能以創(chuàng)造性的思維看待表現(xiàn)的事物，這種現(xiàn)狀在設計專業(yè)中具有普遍性，這對素描教學造成了不小的難度，由此我們首要的目的是要培養(yǎng)學生對物象的認識能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力，即要達到基礎訓練所必須具備的各項要求，掌握好基礎知識和技能，同時，又應指導學生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實，以寫實的手法表現(xiàn)對物象的真實感受。簡而言之就是要讓學生很好的入門。

二設計專業(yè)素描的教學目的

素描是一種思維模式、一種表現(xiàn)物象的手段，作為基礎課，其實質(zhì)是強調(diào)學生思維方式和表現(xiàn)方式的針對性訓練。它對學生造型能力和觀察能力的提高具有重要的基礎性作用。藝術設計類專業(yè)的基礎課素描教學，在相當程度上還是依賴于傳統(tǒng)素描的教學方法和手段，培養(yǎng)目標沒有形成新的教育理念，沒有把現(xiàn)代設計意識和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起來，使素描基礎教學脫離了為專業(yè)發(fā)展的軌道。傳統(tǒng)的素描教學方式是以長期作業(yè)為主，對造型能力的提高和基本功的訓練有很大的幫助，如果過于依賴于傳統(tǒng)素描的教學模式，必然會制約設計專業(yè)學生的個性化發(fā)展，所以，這種方式已顯然不再適用了。高職設計專業(yè)培養(yǎng)的是有美感、有創(chuàng)造性思維的與其工作崗位相適應的專業(yè)技能人才，過于強化傳統(tǒng)的素描教學模式，在某些方面大大限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。設計專業(yè)素描教學的目的是培養(yǎng)和開發(fā)學生的構思、空間、創(chuàng)造和抽象思維能力，應著重培養(yǎng)學生對形象的感受、表現(xiàn)，引導學生發(fā)揮創(chuàng)意，充分展現(xiàn)學生靈敏的個性和自主意識，培養(yǎng)學生在設計藝術方面的綜合素養(yǎng)，為專業(yè)設計奠定良好的藝術造型基礎。因此，我們必須要思考如何調(diào)整素描教學的理念，在有限的時間里，既能鍛煉提高學生的造型能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)學生的具體實際和所學專業(yè)課程，培養(yǎng)學生從單一的素描表現(xiàn)方式走向多元化的設計素描的思維模式，讓學生能更好、更快的向有利于專業(yè)化的方向發(fā)展。

三強化造型能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

針對學生素描底子薄、思維模式簡單的特點，在素描學習的過程中，一方面強化造型能力的訓練，短時間內(nèi)提高學生的造型基礎；一方面加強學生表現(xiàn)技法的多樣化練習，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)事物，以適應設計專業(yè)課程的需要。在訓練時間的長短上，可對那些造型能力要求過高的練習做出調(diào)整，減少訓練時間周期較長的作業(yè)，大量增加短期作業(yè)的配套練習，培養(yǎng)學生表現(xiàn)方式的多樣化，以最大限度的提高學生造型藝術的表現(xiàn)能力。

1通過結構分析，提高學生造型能力

形體結構是造型的基本要素，解決造型的本質(zhì)和造型的形式規(guī)律，培養(yǎng)學生對事物的觀察力、分析力、概括力，就要從形體結構著手。在對形體與比例整體了解的基礎上，以結構的空間表現(xiàn)加以塑造，遵循物象的形體、結構、空間、虛實等科學規(guī)律。訓練是建立在對整體結構的正確觀察和準確把握的基礎之上的，在教學過程中可穿插物體內(nèi)部結構分析的訓練，從結構、透視、比例和空間的準確表達開始，從整體到局部再回到整體，多角度、全方位地對物體進行觀察分析，充分發(fā)揮學生的觀察能力和表現(xiàn)能力。為了達到這一教學目的，在教學中可以采用循序漸進、由易到難的原則，首先，進行理論授課時，使學生理解結構、明暗、比例、透視、空間、質(zhì)感等因素的含義，結合實物介紹物象的結構規(guī)律及結構特征，注重物象構成的點、線、面關系及空間形態(tài)，使學生能在三維空間的基礎上理解物象的構成形式；其次，在實際的訓練中，應從幾何形、靜物等簡單的構成練習開始，讓學生掌握初步的結構表現(xiàn)方式，再過度到復雜的自然形體，分析與理解復雜形體的構成規(guī)律，培養(yǎng)學生的空間構成意識、表現(xiàn)方法和構思創(chuàng)新；最后，在課堂上進行作業(yè)分析、互相點評，使學生由被動學習轉化為主動的、自覺的學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。通過以結構素描為主的短期作業(yè)，快速而概括的結構關系來表現(xiàn)物體的表現(xiàn)方法，使素描理論知識與技能實訓有機的結合，加強了素描和專業(yè)設計的聯(lián)系，達到在短期內(nèi)提高學生的空間表現(xiàn)能力和造型能力。

2結合速寫練習，培養(yǎng)學生的個性表現(xiàn)力

速寫是強調(diào)線的構成練習，是用線條來表現(xiàn)對象的藝術，其生動鮮活的表現(xiàn)方式是其它畫種無法比擬的。單一的結構練習很容易使學生形成機械的復制，表現(xiàn)手法得不到多樣化的提高，從而制約了學生個性化的發(fā)展。結合速寫練習，可鍛煉學生豐富的表現(xiàn)能力，因此，在教學過程中對學生要加以引導，要求學生學會用線去概括形體，要培養(yǎng)學生組織線條的方法和主觀地表現(xiàn)對象。速寫工具簡單、作畫方便，可隨時進行，在具體的教學過程中，應以人物速寫為主，分析與掌握人物的結構、比例，培養(yǎng)學生的觀察能力、敏銳的感受能力，充分發(fā)揮學生的主觀表現(xiàn)能力；以器物默寫為輔，分析物象的結構、形體空間，培養(yǎng)學生的設計思維，為今后的設計專業(yè)打下堅實的基礎。教師在教學中，應注意發(fā)揮學生的個性特點，正確引導和培養(yǎng)在繪畫中有個性表現(xiàn)方法的學生，鼓勵適合于他們自身的表現(xiàn)方法及發(fā)展的方向。

3通過素描的解構練習，引導學生創(chuàng)意能力

設計專業(yè)的素描教學，重點是開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和藝術設計能力，除了對造型能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)外，還應該強化創(chuàng)意能力。傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)的素描教學往往忽視對學生進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，大多是對物象客觀性的再現(xiàn)。設計師需要充分發(fā)揮內(nèi)在的想象，以創(chuàng)造性的思維來進行創(chuàng)作，所以，在教學中教師應激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。具體教學中，教師應引導學生深入對象內(nèi)部，進行剖析與拆卸描繪，要求學生進行變換物象空間位置和意象構圖，變換構圖模式，確定一個物體，使其從具象到抽象進行解構與重構的訓練內(nèi)容，對物象進行切割，培養(yǎng)感受和創(chuàng)造不同視覺要素的能力，培養(yǎng)開放性思維方式。比如畫一個蘿卜，可將蘿卜橫切、縱切后再進行刻畫，也可將其綜合表現(xiàn)到一幅畫面中。構圖的多元化，使畫面形式不再單一，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的開發(fā)，提高了學生的想象力。

4應用裝飾性素描，啟發(fā)學生的設計思維

裝飾性素描是一種理想化的藝術形式，具有較強的主觀表現(xiàn)性，是改變學生造型意識、啟發(fā)學生設計思維的訓練手段。裝飾性素描練習是從學生的主觀心理出發(fā)，產(chǎn)生獨特的想法后對物象進行夸張、變形，具有強烈的主觀情感。在初始階段，可借鑒大師的作品，如：梵高、馬蒂斯、畢加索等一些典型的作品，啟發(fā)學生的思維。在具體表現(xiàn)時，采用不同的工具材料和表現(xiàn)方法，改變對象的客觀存在狀態(tài)，通過自由組合、錯位、變形、夸張等不同手法，從各種設想的角度出發(fā)，把握對象或者進行重新的設計組合，運用各種手段，充分體現(xiàn)素描的設計意識。

四教師自身能力的提高

高校美術教師，大多受過傳統(tǒng)素描的嚴格訓練，有著扎實的基本功，既具有一定的理論知識又具有豐富的表現(xiàn)技法，但在設計專業(yè)素描教學中還缺乏一定的教學經(jīng)驗，這不僅表現(xiàn)在思想認識上的提高，更重要的是還要有實踐方面的經(jīng)驗，教師應親自動手去體會，將理論與實踐切實的結合起來，即提高了自己又豐富了教學經(jīng)驗。定期舉行設計專業(yè)素描教學的研討，更新理念，積極參與科研課題研究，參與藝術實踐創(chuàng)作活動，提高教師自身的業(yè)務水平和實踐能力。在教學方法上，要敢于大膽嘗試，給學生主動權，適時穿插欣賞不同風格的大師作品，結合學生出現(xiàn)的問題，進行有針對性地教學。教師應重在引導，提供有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學習環(huán)境，求異思維的訓練不能局限學生的想象力，應該由學生開放地、盡情地發(fā)揮想象，尊重學生，保護學生學習的積極性，順著學生的意向動機進行開拓啟發(fā)。

參考文獻

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