基礎(chǔ)實驗分層次教學(xué)及考試改革研究

由于高校擴(kuò)招后，我校二、三表生并存，三表生占50%左右，加之學(xué)生的個性不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣、主動性、效果等方面存在較大差異，致使大學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，即存在不同的學(xué)習(xí)可能性，這促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化，因而統(tǒng)一的教學(xué)活動無法順利開展。在實驗教學(xué)中要真正做到面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的實驗技能，需要解決整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、考核要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾。必須明確學(xué)生是有差異的，教也要有差異；明確包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿模瑢嶒灲虒W(xué)中要形成一種促使全體學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展的機(jī)制。

一三門基礎(chǔ)實驗課分層次教學(xué)及考試改革

1大學(xué)物理實驗分層次教學(xué)及考試改革

（1）注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合

大學(xué)物理實驗室在充實、改進(jìn)原有實驗項目的同時，淘汰一些操作簡單，內(nèi)容陳舊的實驗項目，精選出一些物理基本概念、實驗方法突出的典型實驗項目。引入新技術(shù)和現(xiàn)代化實驗手段拓展實驗教學(xué)內(nèi)容。如：液晶電光效應(yīng)的研究、微波模擬光和X射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應(yīng)用到實驗中，增加了物理實驗的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的視野。納入一些具有時代氣息的、與生產(chǎn)實踐或科研密切相關(guān)的實驗，增加設(shè)計性的實驗內(nèi)容，給學(xué)生留有較大想象與拓展空間。做到物理實驗不僅在時間與空間上的開放，更重要的是在實驗內(nèi)容上進(jìn)行開放，充分體現(xiàn)開放式教學(xué)的靈活性、豐富性、拓展性。

（2）大力推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)（主要針對三表學(xué)生）

高水平的實驗研究始終是實驗教學(xué)的有力支撐，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動力源泉。我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、應(yīng)用中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。在實驗教學(xué)中提出一些應(yīng)用性的小題目供學(xué)生討論和研究。例如：在“霍爾效應(yīng)實驗”中，提出如何將霍爾器件用于汽車?yán)锍逃嫷脑O(shè)計？在“聲速測量”實驗中，如何用聲波測量距離和定位？在“光纖傳感器實驗中”，提出如何用光纖傳感器測量壓力、溫度、楊氏模量和儲油罐液面的高度等。通過啟發(fā)與引導(dǎo)，把應(yīng)用型教學(xué)的思想貫穿到各項物理實驗教學(xué)的始終。

（3）區(qū)分二、三表學(xué)生考核重點，推行多元化考核方法

改革大學(xué)物理實驗考核制度和考核方法，將二、三表學(xué)生的考核重點區(qū)分開分別制定，以利于提高學(xué)生在實踐教學(xué)中的主動性和自覺性?？己朔椒ㄗ鳛榻虒W(xué)評價的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。我們長期堅持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性和自覺性的、多元化實驗考試模式，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2材料力學(xué)實驗分層次教學(xué)及考試改革

（1）對學(xué)生進(jìn)行分類

實驗前先將學(xué)生分為2類：以A代表高層次、B代表低層次。分類的基本要求是尊重學(xué)生，上緒論課時教師講明A、B類學(xué)生在各個方面的不同要求，學(xué)生按照自己的實際情況選擇，一旦選擇后中途不變更。學(xué)生選定后再根據(jù)A、B類學(xué)生的人數(shù)安排指導(dǎo)教師和實驗時間。

針對學(xué)生的2個類別，確定了2個層次的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，對B類學(xué)生采用低起點，小步走，抓反饋，多鼓勵；對A類學(xué)生采用多變化，主動走，促能力。

（2）教學(xué)方法和教學(xué)要求不同

預(yù)習(xí)階段：實驗講義上對A、B類學(xué)生皆要完成的實驗內(nèi)容寫得比較詳細(xì)。對A類學(xué)生擴(kuò)展的內(nèi)容就只有實驗要求，沒有具體實驗方案，要求是：認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗，回答預(yù)習(xí)思考題；完成實驗預(yù)習(xí)報告；設(shè)計出擴(kuò)展實驗內(nèi)容的具體實驗方案。對B類學(xué)生的具體要求是：認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗，回答預(yù)習(xí)思考題；完成實驗預(yù)習(xí)報告。

實驗時，對A類學(xué)生教師只稍加指點，強(qiáng)調(diào)注意事項，然后學(xué)生自己動手操作完成實驗。對B類學(xué)生在學(xué)生操作前，教師要把實驗原理、器材、步驟及注意事項一一交代清楚，關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范操作，然后讓學(xué)生自己動手操作完成實驗。

（3）考核要求不同

對B類學(xué)生期末考試時，在自己完成的必做實驗項目中隨機(jī)抽取一個實驗參加期末操作考試。而對A類學(xué)生除了在自己完成的必做實驗項目中隨機(jī)抽取一個參加操作考試外，還要在一周時間內(nèi)選擇自己拓展的實驗內(nèi)容完成一篇課程論文，格式與科技論文格式要求一樣。

3電工與電子技術(shù)實驗分層次教學(xué)及考試改革

（1）針對不同層次的學(xué)生開設(shè)同一實驗的區(qū)別

首先，強(qiáng)化對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握實驗原理、目的、方法、步驟，了解所用儀器的性能和注意事項。為了了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生動手做實驗前可提出幾個與本實驗有關(guān)的問題，如回答正確則開始做實驗，如回答不正確，先讓學(xué)生搞清楚再開始實驗。通過提問方式給學(xué)生壓力，使他們在實驗前認(rèn)真預(yù)習(xí)。其次，針對不同專業(yè)的二表生和三表生，課堂講授的側(cè)重點有所不同。對于二表生來說，課堂講授時側(cè)重于實驗原理的分析與探討，同時兼顧操作的練習(xí)與掌握。對于三表生來說，課堂講授時側(cè)重于操作的講解與練習(xí)，同時兼顧實驗原理的分析與理解。這樣盡管二表生、三表生開設(shè)的實驗相同，但要求學(xué)生的側(cè)重點不同，充分照顧不同層次學(xué)生的個體差異。我們還針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生選取了一個不同的選做實驗，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)所有的實驗原理與內(nèi)容，老師上課只講一些實驗要求和安全注意事項，學(xué)生通過自學(xué)后獨立完成實驗所有內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體會實驗成功帶來的成就感。

（2）針對不同層次的學(xué)生考核方法的區(qū)別

具體做法是：先根據(jù)二表、三表學(xué)生的不同將其考核的側(cè)重點區(qū)別開，二表生以考核實驗理論為主，兼顧動手操作考核；工科以動手操作考核為主，兼顧實驗理論考察。每學(xué)期的期末階段，單獨設(shè)置一個考試時間段，每個班級都要從6個必做的實驗中抽簽選擇一個進(jìn)行操作考核。操作考核的成績占總成績的40%。

二三門基礎(chǔ)實驗課分層次教學(xué)及考試改革的效果

1大學(xué)物理實驗分層次教學(xué)及考試改革的效果

經(jīng)過實施分層次教學(xué)和考試方法改革，2011-2012學(xué)年第一學(xué)期，參加大學(xué)物理實驗考試的學(xué)生共2882人，成績評定主要分為平時成績、實驗報告成績、理論考試成績和實驗操作考試成績，通過分層次教學(xué)、分層次考試，優(yōu)良率23.3%，及格率90.5%。

2材料力學(xué)實驗分層次教學(xué)及考試改革的效果

經(jīng)過實施分層次教學(xué)和考試方法改革，2011-2012學(xué)年第二學(xué)期，參加材料力學(xué)實驗考試的學(xué)生共449人，成績評定主要分為平時成績、實驗報告成績、理論考試成績和實驗操作考試成績，通過分層次教學(xué)、分層次考試，優(yōu)良率36.2%，及格率91.3%。

3電工與電子技術(shù)實驗分層次教學(xué)及考試改革的效果

經(jīng)過實施分層次教學(xué)和考試方法改革，2011-2012學(xué)年第二學(xué)期，參加電工與電子技術(shù)實驗考試的學(xué)生共292人，成績評定主要分為平時成績、實驗報告成績、理論考試成績和實驗操作考試成績，通過分層次教學(xué)、分層次考試，優(yōu)良率36.3%，及格率94.8%。

總之，三門基礎(chǔ)實驗課，通過分層教學(xué)和分層次考試改革，激發(fā)了教師授課熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實驗動手能力，達(dá)到實驗教學(xué)和人才培養(yǎng)方案的要求，為校內(nèi)外基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革起到了示范作用。

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