對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

一對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量存在的幾個(gè)問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)取得了巨大發(fā)展，但離培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距，仍有繼續(xù)調(diào)整的空間。造成該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)有差距的問(wèn)題往往是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素主要表現(xiàn)在以下方面：

1學(xué)科體系不完善

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的不少現(xiàn)代漢語(yǔ)教材是在同一水平上重復(fù)，沒(méi)有滿足學(xué)習(xí)者特殊需求，不符合該專(zhuān)業(yè)教學(xué)客觀規(guī)律，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，帶有鮮明的“標(biāo)準(zhǔn)”化考試痕跡，其不足之處主要表現(xiàn)：一是目標(biāo)需求不明確。從現(xiàn)代漢語(yǔ)教材針對(duì)的對(duì)象來(lái)看，通用性較強(qiáng)，種類(lèi)繁多，品種多樣，但針對(duì)性卻較弱，內(nèi)容過(guò)于寬泛，沒(méi)有以對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，沒(méi)有考慮到外國(guó)人學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么困難，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)能力要求結(jié)合不夠。量詞是漢語(yǔ)中頗具特色的詞類(lèi)，色彩鮮明，使用頻率高，同時(shí)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)與聲調(diào)并列的兩大障礙之一。不同背景的留學(xué)生在習(xí)得量詞時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的傾向。一般專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課介紹量詞時(shí)，說(shuō)明量詞的性質(zhì)、特點(diǎn)、分類(lèi)就可以了，但對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課則不宜全部套用以上量詞教學(xué)的所有內(nèi)容，一條一條地大講語(yǔ)法規(guī)則，而必須充分考慮留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)際情況，詳細(xì)介紹量詞的用法、意義的分辨以及和名詞的搭配。二是研究成果吸收不夠。不少《現(xiàn)代漢語(yǔ)》內(nèi)容陳舊、繁冗，與漢語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)，落后于漢語(yǔ)發(fā)展。雖然教材經(jīng)過(guò)不斷印刷、不斷再版，然而當(dāng)下語(yǔ)言學(xué)研究的新觀念、新方法、新成果卻沒(méi)有得到很好地吸收，甚至沒(méi)有引起注意。配價(jià)語(yǔ)法理論關(guān)注關(guān)聯(lián)性，成功處理了漢語(yǔ)句法中的有關(guān)問(wèn)題，然而眾多不同版本的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》對(duì)這一類(lèi)研究成果卻鮮有涉及，更不用說(shuō)具體介紹。三是編寫(xiě)體例老套。理論闡述所占比例過(guò)大，注重傳統(tǒng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傳授，對(duì)某些語(yǔ)法點(diǎn)的講解過(guò)于全面，而對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用說(shuō)明則關(guān)注不夠，缺乏學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊練和以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，沒(méi)有處理好漢語(yǔ)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)三者的關(guān)系。

2教學(xué)效果欠佳

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，我們投入的精力大，功夫花費(fèi)多，但教學(xué)效果總體上不甚理想，其不足之處體現(xiàn)在：一是缺乏互動(dòng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課堂氣氛普遍比較沉悶枯燥，環(huán)境壓抑，生硬呆板，毫無(wú)生機(jī)和活力。“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”貫穿教學(xué)始終。教師始終是課堂的主角，忙忙碌碌占用了課堂大部分時(shí)間，不厭其煩地介紹漢語(yǔ)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律，而學(xué)生卻無(wú)精打采，參與意識(shí)較低，開(kāi)口率不高，被看成是訓(xùn)練對(duì)象，任人去標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。不僅如此，厭學(xué)情緒較濃，逃課者不在少數(shù)，有時(shí)即使人在課堂，也是昏昏入睡，不認(rèn)真聽(tīng)講，不愿意回答問(wèn)題，更不要說(shuō)踴躍發(fā)言。二是理論與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。死記硬背音位、語(yǔ)義等各種概念術(shù)語(yǔ)，解決實(shí)際問(wèn)題能力差，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決語(yǔ)言生活問(wèn)題能力亟需提高，亂用現(xiàn)象比比皆是。數(shù)詞“二”和“兩”所指數(shù)目相同，但用法卻不大一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)它們的區(qū)別時(shí)，下大量功夫又抄寫(xiě)又背誦，卻不講究如何使用，沒(méi)有多比較、多歸納，于是在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)?；煜⒒煊脙烧哂梅?。

3考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

考核是檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，具有導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。然而，現(xiàn)階段這項(xiàng)考核基本上還停留在經(jīng)驗(yàn)型考試階段，注重把漢語(yǔ)當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)進(jìn)行記憶，往往忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，難以有效反映學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的對(duì)與錯(cuò)，在信度、效度方面與受試者真實(shí)水平之間存在一定差距，其不足之處表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是測(cè)試內(nèi)容的封閉性。強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，注重分?jǐn)?shù)，考查偏重于知識(shí)點(diǎn)、概念術(shù)語(yǔ)、各種條條框框，強(qiáng)調(diào)“知道什么”，而對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際交流能力、組織合適話語(yǔ)能力關(guān)注不夠，缺乏把新出現(xiàn)的漢語(yǔ)現(xiàn)象引入考試內(nèi)容，沒(méi)有充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教與學(xué)的督促與檢測(cè)作用。二是測(cè)試手段單一。考試多采用閉卷形式，語(yǔ)言能力測(cè)試項(xiàng)目不全，題量較少，沒(méi)有建立起一整套緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試體系。書(shū)面測(cè)試幾乎一統(tǒng)天下，而對(duì)靈活多樣、富于變化的考試方式，如小論文、平時(shí)作業(yè)、讀書(shū)筆記、口頭測(cè)試、課堂討論和小測(cè)驗(yàn)等卻重視不夠，從而沒(méi)有使測(cè)試充分反映受試者是否全面掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二改進(jìn)和完善對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)的策略

根據(jù)本文的調(diào)查，結(jié)合相關(guān)高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，本文認(rèn)為為了改進(jìn)和完善對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有必要采取一些相關(guān)措施。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是由個(gè)體與其環(huán)境發(fā)生交互作用而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，也指人們對(duì)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向。培養(yǎng)興趣指從目的性教育入手，通過(guò)消除心里障礙，不斷激發(fā)和保持學(xué)生深層學(xué)習(xí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他們掌握漢語(yǔ)運(yùn)用的正確性和得體性?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，對(duì)語(yǔ)言文字功底的夯實(shí)起著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，這門(mén)課給人的感覺(jué)是枯燥無(wú)味、抽象難懂，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。要逐步擺脫這一困境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，概括起來(lái)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

第一，聯(lián)系方言。漢語(yǔ)方言和普通話有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一直互相影響和補(bǔ)充，并不彼此沖突，它們兩者一起構(gòu)成了現(xiàn)代漢語(yǔ)，構(gòu)成了今天的漢語(yǔ)環(huán)境。地處方言區(qū)的高校，生源具有多方言性，這為我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中滲透漢語(yǔ)方言內(nèi)容提供了良好環(huán)境。方言具有濃郁地方特色，承載著豐富的文化、習(xí)俗和民俗，反映了一定的文化心理和地理歷史。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、緊扣教材內(nèi)容，重視方言調(diào)查材料，聯(lián)系學(xué)生熟悉的方言特點(diǎn)，以其母語(yǔ)為例說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)照漢語(yǔ)方言知識(shí)進(jìn)行講解，列舉方言材料進(jìn)行語(yǔ)言現(xiàn)象闡釋?zhuān)軌蚧菰餅轷r活、化繁瑣為簡(jiǎn)明，更容易產(chǎn)生共鳴。南昌方言用“坐習(xí)子”代替普通話“趕時(shí)髦”，用“麻”代替“錢(qián)”，“且了佛”意思是“玩完，終結(jié)”。這一類(lèi)詞語(yǔ)很多，多為南昌方言的特色詞匯。南昌方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，除了糾正方言讀音外，還要重視方言詞語(yǔ)辨證，把常用方言詞語(yǔ)收錄下來(lái)，用普通話加以注釋和解說(shuō)，使南昌方言區(qū)學(xué)生說(shuō)普通話時(shí)不夾雜方言詞語(yǔ)，從而提高普通話水平。方言可以增進(jìn)感情。充分利用漢語(yǔ)方言材料學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，使人感到親切，學(xué)生很容易理解。

第二，活躍課堂氣氛。課堂氣氛是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，是課堂上各個(gè)因素的綜合效應(yīng)，直接影響著學(xué)生情感和教學(xué)效果。Packard對(duì)課堂氣氛與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系作了說(shuō)明，并且比較了不同課堂氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。生動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，造就了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了語(yǔ)言教學(xué)的新境界。教師在課堂上的教學(xué)行為多而且復(fù)雜，消除學(xué)生與老師的距離感，以建立教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系為前提，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，自由、平等地相互交流信息，把教學(xué)過(guò)程變成一種師生之間真誠(chéng)、自由的對(duì)話過(guò)程，為所有學(xué)生都提供一個(gè)相對(duì)安全自由的心理學(xué)習(xí)空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，大大提高學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變以往現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面，從而使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而消化教師所講授的內(nèi)容。

第三，提高教學(xué)內(nèi)容難度?，F(xiàn)代漢語(yǔ)與中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容和要求不銜接、相互脫節(jié)，造成語(yǔ)言知識(shí)大量重復(fù)講解，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一種語(yǔ)言可以分解成不同的語(yǔ)言項(xiàng)目，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其難度的考察與劃定，與智力和非智力發(fā)展密切相關(guān)，可以從語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行[1]。從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在能力，采取“拔高”教育，在內(nèi)容上拓寬，在理論上加深，有助于使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性。

“形式學(xué)派與功能學(xué)派”是二十世紀(jì)語(yǔ)言研究?jī)纱髮W(xué)派，前者側(cè)重研究語(yǔ)言的實(shí)體，后者側(cè)重研究語(yǔ)言的功用[2]。盡管這樣的內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，理解起來(lái)有一定的難度，但在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，把這一類(lèi)新知識(shí)、新理論吸引進(jìn)來(lái)，及時(shí)、合理地融入教學(xué)中，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。

2采用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)法于1918年產(chǎn)生于哈佛大學(xué)，自實(shí)施以來(lái)，通常用于醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，已越來(lái)越引起人們廣泛關(guān)注。因?yàn)樗鼘?duì)于加深學(xué)生理論認(rèn)識(shí)、提高語(yǔ)言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力能夠起到十分重要的作用。根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在選取案例時(shí)應(yīng)特別注重以下原則。

第一，引入雙向互動(dòng)。教與學(xué)既是師生之間互相交流、平等對(duì)話的過(guò)程，又是彼此相互影響的行為。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)以“一言堂”為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而雙向互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)上的師生交往，注重教與學(xué)雙方密切協(xié)商、探討，推動(dòng)了課堂中溝通方式的變化。在論及互動(dòng)時(shí)，Allwright指出“：互動(dòng)是課堂教學(xué)的最基本事實(shí)，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)生的每一件事都經(jīng)過(guò)人與人的交互過(guò)程?！盵3]在這種模式中，教師不在演“獨(dú)角戲”，代之而起的是教師的積極引導(dǎo)，既作為導(dǎo)演，又作為演員，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者，與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“教”的機(jī)會(huì)，把難以解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題放在學(xué)生面前，使學(xué)生在“教”的過(guò)程中，鞏固了相應(yīng)的知識(shí)，體驗(yàn)了參與教學(xué)的快樂(lè)感、成就感，成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。關(guān)于比喻、擬人等修辭格，學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過(guò)，具有不少這方面知識(shí)儲(chǔ)備，盡管在知識(shí)外現(xiàn)形態(tài)上掌握得零碎不整，但為互動(dòng)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，“以人為本，以學(xué)論教”，大力促進(jìn)師生互動(dòng)、互惠共贏，喚醒學(xué)生大腦深處對(duì)知識(shí)的崇敬，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的修辭格來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而為修辭的學(xué)習(xí)提供極大自由發(fā)展空間。

第二，尊重個(gè)性需求。個(gè)性差異客觀存在，同時(shí)也是一種資源。由于不同學(xué)生群體在性別、性格、心理特征、生理特征、認(rèn)知方式、表達(dá)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言潛能、語(yǔ)言基礎(chǔ)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展等方面都存在諸多差異，因而導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上運(yùn)用不同的情感策略、認(rèn)知策略和記憶策略。學(xué)生是信息接受者，也是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果統(tǒng)一的角度來(lái)看，學(xué)生是信息加工的主體。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)架能力和交際能力，教學(xué)客體必須適應(yīng)風(fēng)格各異的個(gè)性需求，充分尊重每一位學(xué)生，尤其是他們的特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造能力，將他們視為有價(jià)值的個(gè)體，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而達(dá)到R·賴丁和S·雷納指出的“利用個(gè)體差異來(lái)促進(jìn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而不是約束、限制或降低學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋盵4]。對(duì)于有性格內(nèi)向性傾向的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)愛(ài)，并采取鼓勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤更加包容的態(tài)度，勉勵(lì)其多參與語(yǔ)言實(shí)踐，多運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，并樂(lè)于冒險(xiǎn)和嘗試。而對(duì)于性格有外向性傾向的學(xué)生，則可以要求其注意語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，提高實(shí)際漢語(yǔ)交際能力。

第三，力求目的性明確。馮惠敏指出：“目的是人對(duì)某種對(duì)象的需求在觀念上的反映，是人在行動(dòng)之前在觀念上為自己設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)，是人的實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)要素。它表明人不滿足于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)造出適合自己需要的新現(xiàn)實(shí)”[5]。教學(xué)目的是目的中的一個(gè)類(lèi)別，是師生一切活動(dòng)的終極指向，充分體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、課程設(shè)置、教學(xué)手段和教學(xué)方法等諸多方面。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目的上，不同專(zhuān)業(yè)既有共通之處，也有差異明顯的一面。就對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，有其特殊一面，主要目的是服務(wù)于第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體研究，首先要研究“教什么”，應(yīng)特別注意研究“彼有我無(wú)”、“彼無(wú)我有”的語(yǔ)言現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)與其它語(yǔ)言在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)音等方面的本質(zhì)區(qū)別，揭示漢語(yǔ)所獨(dú)具的特征，并將這些本質(zhì)特征作為講授的重點(diǎn)。在教學(xué)中，只有圍繞這些目標(biāo)，并以此為契機(jī)，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容和方法，抓住教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇分析能力、語(yǔ)言研究能力和語(yǔ)言現(xiàn)象觀察能力，才能形成學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。

3規(guī)范考核內(nèi)容與形式，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

科學(xué)的能力測(cè)試評(píng)價(jià)機(jī)制是保證課程質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，也是檢測(cè)學(xué)生漢語(yǔ)水平、促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，對(duì)教和學(xué)雙方都起著直接的指導(dǎo)作用。用什么重要尺度進(jìn)行衡量，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)和教案編寫(xiě)的科學(xué)性。為了進(jìn)一步完善現(xiàn)代漢語(yǔ)評(píng)價(jià)與考試制度，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)試的激勵(lì)作用，使考試成績(jī)更具準(zhǔn)確性和客觀性，必須探索教學(xué)評(píng)價(jià)手段改革規(guī)律，推行多樣化考核方式，綜合運(yùn)用多種考試方法，實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，從而努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的考核，使考試與課程形成互動(dòng)，共同完成既定培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，鼓勵(lì)參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言不是“教”會(huì)的，而是“練”會(huì)的，正如呂必松所說(shuō)：“言語(yǔ)要素可以傳授，而言語(yǔ)技能是不能傳授的”[7]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，加大語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的力度，把語(yǔ)言實(shí)踐納入“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程考核，規(guī)定相關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)分?jǐn)?shù)進(jìn)入成績(jī)單，未參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)者，不能通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)考試，這樣能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)代漢語(yǔ)課的實(shí)踐活動(dòng)，包括舉辦講座、故事會(huì)、討論會(huì)、報(bào)告會(huì)，辯論賽、教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)競(jìng)賽、演講比賽、朗誦大賽，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音運(yùn)用、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤描寫(xiě)、漢字規(guī)范化使用情況調(diào)查。學(xué)什么就要練什么，練什么才能會(huì)什么，會(huì)用了也就等于把真正的漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)到手了。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在教師設(shè)置的語(yǔ)言情境中，從不同側(cè)面、不同角度、不同層次通過(guò)練習(xí)，將所掌握的言語(yǔ)技能轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)交際技能，從而豐富了語(yǔ)言表達(dá)方式，培養(yǎng)了學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，達(dá)到了會(huì)用的目的。對(duì)它們的效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)估，不僅為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知由抽象化向感性方面轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)，而且能夠很好地檢驗(yàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果。

第二，注重語(yǔ)言理論與基礎(chǔ)知識(shí)。在考試設(shè)計(jì)上，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)，形成單一評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，要求內(nèi)容涵蓋漢語(yǔ)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)。體現(xiàn)在考評(píng)方式上，除保留閉卷考試外，增設(shè)開(kāi)卷、口試、隨堂考查、小論文寫(xiě)作，把平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課堂提問(wèn)、專(zhuān)題研究報(bào)告、語(yǔ)言學(xué)讀書(shū)筆記列入總評(píng)成績(jī)。這些不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)手段，側(cè)重語(yǔ)言認(rèn)知行為、認(rèn)知能力的考核，充分體現(xiàn)出語(yǔ)言知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，讓儲(chǔ)存在語(yǔ)言信息網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)處于交通聯(lián)系的活動(dòng)狀態(tài)，能夠大大減少死記硬背語(yǔ)言學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象，有利于多途徑檢測(cè)教學(xué)效果，從而找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

參考文獻(xiàn)

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