幼兒雙語教育研究

未來的世界需要高科技的人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三方面的原因，人類社會全球化的進(jìn)程正在加快，這就要求教育并不只是面向未來更要面向全球。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們的教育必須加強世界性的合作，加強不同文化之間的交流、學(xué)習(xí)和探討。今天的幼兒，是未來世界的全部希望；今天的幼兒教育，也為培養(yǎng)高科技人才而進(jìn)行的基礎(chǔ)性教育，當(dāng)然也是我們提高人才素質(zhì)質(zhì)量的需要。幼兒英語的教育，也隨之成為當(dāng)今社會的熱門話題之一。

一我國幼兒雙語教育的現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的不斷深入，特別是加入世貿(mào)組織后，我國與世界各國在政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的交流越來越多。英語作為世界官方通用語，已被國家教育部列為初，高等教育的必修課。為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語教育的普及是大勢所趨。孩子是祖國的未來，是民族的希望。對于幼兒教育的態(tài)度，決定著一個國家和民族的未來。隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，越來越多的幼兒園開始注重各種形式的特色教育，以期適應(yīng)社會生存與發(fā)展的需要。幼兒英語教育就是在這樣的背景下逐漸產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來，并成為目前幼兒教育領(lǐng)域倍受關(guān)注的課題之一。幼兒英語教育在我國正如火如荼地開展，興起了一股英語熱狂潮：雙語幼兒園、國際幼兒園、英語課程、英語興趣班、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛呈現(xiàn)，形形色色的幼兒英語教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，各種來源的師資也紛紛加入到幼兒英語教師的隊伍中來。幼兒英語教育作為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需要的“雙語兒童”、“新型人才”、“全球一體化人才”的途徑，相信其存在及其具有的重要作用已是不爭的事實，但我國幼兒英語教育起步較晚，開展英語教育的時間不長，缺少深厚的理論支撐和豐富的實踐經(jīng)驗，在教育理念、師資力量、教學(xué)產(chǎn)品等方面仍處于探索和實驗階段。

（一）幼兒雙語教育的含義

在M.F麥凱（加拿大）M.西格恩（西班牙）二人所著《雙語教育概論》中，雙語教育“指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言”華東師范大學(xué)王斌華教授把雙語教育劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育?！皬V義的雙語教育指學(xué)校中使用的兩種語言的教育；狹義的雙語教育指學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育”[1]學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)和雙語教育在我國少數(shù)民族地區(qū)普遍存在。近些年，漢英雙語學(xué)習(xí)和教育又成為我國學(xué)前兒童教育的一個“熱點”。所謂雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定總是學(xué)生的第一語言。幼兒雙語教育是相對于單語教育提出的，它的一個重要特征是在同一教育機(jī)構(gòu)中，幼兒同時學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言學(xué)習(xí)其他知識。對于什么是雙語教育，應(yīng)秋飛認(rèn)為：是指在某個國家或某個地區(qū)，有兩個（或兩個以上）民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化背景的條件下，可能或必須動用兩種語言進(jìn)行交流的情況。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語言。語言教育的重要性在學(xué)校教育中不容忽視。雙語教育不是在學(xué)校里開設(shè)兩門獨立的語言課程，而是指通過采用兩種語言作為教學(xué)媒介，幫助學(xué)生在有意和無意之間學(xué)會兩種語言的使用技巧。[2]兩種語言中有一種通常是學(xué)生的母語，另一種是學(xué)生要掌握的外語（目的語）。

（二）幼兒實施雙語教育的必要性和可行性

英語，作為一門國際語言，越來越受到重視。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關(guān)注的“熱點”。“外語教學(xué)應(yīng)從娃娃開始”，迄今國際上尚未達(dá)成共識，然而無論學(xué)術(shù)界對此爭論如何激烈，但要求幼兒園開展英語教學(xué)的家長卻有增無減，可見英語作為全球性溝通的共同語言備受重視。

1幼兒實施雙語教育的必要性

對幼兒進(jìn)行雙語教育是時代發(fā)展的需要。在21世紀(jì)，人類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也將打破國界。經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今時代的主要潮流，經(jīng)濟(jì)全球化不僅意味著資本和商品在國際上的自由流動，它同時使各國人民生活在一個不斷“縮小”的世界里，世界越來越小，人們接觸的范圍越來越大，各國人民之間的相互依存與日俱增。從社會方面而言，不同民族、不同國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言的溝通。從個人方面而言，學(xué)習(xí)第二語言，熟悉不同類型的文化將促使人智力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。尤其是我國現(xiàn)在日益強大，在國際上的地位越來越高，外語交際能力將是人們更好地生存和發(fā)展的必備條件。

我國雙語教育的目的是什么？很多專家學(xué)者以及雙語教育工作者似乎已經(jīng)達(dá)成了如下共識：我國開展雙語教育實驗最直接、最主要的出發(fā)點是為了提高學(xué)生的英語水平。正如華東師大雙語教育研究中心主任王斌華教授所言：“客觀地說，我國目前實施雙語教學(xué)的目的并不是源于種族同化、文化認(rèn)同、社會穩(wěn)定的需要，更不是基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮，其最直接、最主要的出發(fā)點是提高英語水平，培養(yǎng)雙語人才，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要?！爆F(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對幼兒實施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。教育要面向世界，對幼兒進(jìn)行雙語教育是時代對教育的呼聲，而且，幼兒教育作為整個教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)在雙語教育上先行一步；另外，從開發(fā)幼兒智力和潛能的角度出發(fā)，雙語教育有利于開發(fā)幼兒的智力，能培養(yǎng)孩子強烈的學(xué)習(xí)欲望，有助于兒童的心理發(fā)展。鄧小平同志曾說過，“教育應(yīng)從娃娃抓起”。在幼兒園開展雙語教育正是適應(yīng)時代發(fā)展，是提高年輕一代外語交際能力的重要途徑。

幼兒英語學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動，對幼兒的語言和認(rèn)知發(fā)展，有顯著的促進(jìn)作用。在幼兒英語教學(xué)中，教師通過設(shè)計各種各樣的教育活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快的學(xué)習(xí)口語，形成初步的預(yù)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時在英語的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力與交往能力。另外，幼兒英語的學(xué)習(xí)不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性的培養(yǎng)，通過英語的學(xué)習(xí)，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進(jìn)其個性的全面發(fā)展。因此，實施幼兒雙語教育是必要的。

2幼兒實施雙語教育的可行性

心理學(xué)研究表明，語言發(fā)展的關(guān)鍵是在6歲以前。這一時期，如果對幼兒進(jìn)行良好的語言教育，給予豐富，適量的信息刺激就能得到比較充分的發(fā)展。相反，如果錯過語言萌發(fā)增長的關(guān)鍵時期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平。當(dāng)代有關(guān)言語神經(jīng)生理機(jī)制的研究表明，4～10歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡。人在年齡幼小時。左腦引起的失語癥，可以靠右腦機(jī)能來彌補，年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救，這說明兒童時期的大腦機(jī)能有較大的可塑性。所以，這一時期幼兒是有能力學(xué)習(xí)外語的，兒童從6歲起，其辨音能力，認(rèn)知能力，語調(diào)和語音大體上已經(jīng)開始退化。日本著名幼兒教育專家也認(rèn)為0～6歲是語言發(fā)展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學(xué)習(xí)第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進(jìn)行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。芒羅（Munro）等人在近年做出研究，實驗組是240名出生在意大利的人，他們移居加拿大的年齡在2～23歲之間，8歲以下移居加拿大的人跟當(dāng)?shù)厝说目谝粝嗤?，而其他人都或多或少有些差距，這一研究說明，在學(xué)期階段開始學(xué)習(xí)第二語言才能沒有國外口音。英語作為知識教育的一種，同漢語，常識計算等課程并行，在幼兒早期進(jìn)行教育是能夠做到的。既不會影響母語的學(xué)習(xí)，也不會干擾對母語的掌握，把雙語教學(xué)作為幼兒學(xué)習(xí)語言的一條新途徑是可行的。

二雙語教育中諸要素間的相互影響

（一）雙語教育中母語對英語學(xué)習(xí)的影響

外語教學(xué)的目的是促進(jìn)有益遷移，同時克服有害遷移，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)習(xí)者形成新的、良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多年來，一直就有這樣一種說法：第二語言運用中所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)錯誤的主要原因就是來自其母語（Lado，1957）。干擾說的理論基礎(chǔ)是流行于六十年代的行為主義語言學(xué)習(xí)觀點，它派生行為主義心理學(xué)的一般學(xué)習(xí)理論，其核心是“習(xí)慣”和“錯誤”兩大問題。行為主義心理學(xué)通過觀察人們對某個刺激所做的反應(yīng)來解釋行為。不同的刺激對同一個人會引起不同的反應(yīng)，這些反應(yīng)可以是任意的，也可能是有規(guī)律的，當(dāng)某個特殊的刺激和某個特殊的反應(yīng)之間建立起有規(guī)律的聯(lián)系時，“習(xí)慣”就形成了。語言就是習(xí)慣形成的過程，一個人在學(xué)習(xí)母語時，他已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣，當(dāng)習(xí)得第二語言時，他就會形成一種新的習(xí)慣。因此第一語言影響著第二語言的習(xí)得，這種影響是消極的，學(xué)習(xí)者由于第一語言的干擾經(jīng)常會產(chǎn)生錯誤，因而說，第一語言干擾說在行為主義的第二語言中占重要地位。大量實踐和調(diào)查研究表明，母語遷移在外語習(xí)得中起著重要作用。作為教師，要更加重視母語遷移對幼兒造成的影響，盡量幫助幼兒克服障礙，加快英語習(xí)得的步伐。

（二）雙語教育的實施受教師素質(zhì)的影響

毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教學(xué)，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設(shè)計出一些生動、有趣，能調(diào)動幼兒積極性的教育和教學(xué)活動。教師在施教時，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動的語言。南開大學(xué)教授孫騫認(rèn)為：“雙語教師隊伍的培養(yǎng)涉及多個方面，包括學(xué)術(shù)能力，知識視野，語言能力等?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，肩負(fù)著祛除愚昧，傳播人類文明，開發(fā)人類智慧，影響人類未來的重任。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人發(fā)展的起始階段。幼兒時期對每一位幼兒只有一次，并且對其一生的發(fā)展極為關(guān)鍵。因此合格的幼兒英語教師不僅要培養(yǎng)幼兒的英語技能，還要在幼兒的心靈激起求知欲和點燃知識的火花。

（三）雙語教育的實施受幼兒心智特點的影響

任何事物與同類事物相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較明顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語上，學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。經(jīng)過教學(xué)比較，幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒有成人那種固執(zhí)排他的成份。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn)，給以糾正，立可見效。發(fā)揮幼兒記憶力強的特點，可以學(xué)到更多的詞匯，增強語感。在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學(xué)會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機(jī)遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學(xué)國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學(xué)好普通話的是幼兒，年紀(jì)越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。所以，若要掌握純正的英語語音語調(diào)，必須抓好幼兒時期的語音培訓(xùn)。幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學(xué)；二是好動而缺耐力，利用求新好學(xué)的一面，因勢利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語，使其感到新奇而愿意學(xué)。對待好動而缺乏耐力的一面，采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等形式，配以相適應(yīng)的英語詞匯，邊玩邊學(xué)，引其在快樂中學(xué)會英語詞句。從兒童的生理和心理特征來看，0～6歲兒童聽覺敏銳，模仿力強，求知欲旺盛，心理障礙少，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。[3]1996年美國康奈大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)發(fā)表論文指出，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將其儲存在“布羅卡斯區(qū)”，而成年人在學(xué)習(xí)外語時大腦已無法將外語存儲在該區(qū)。

（四）雙語教育的實施受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)課程、教學(xué)方法的影響

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笔紫仁俏镔|(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它包括墻式環(huán)境和活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其次是語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它包括教師的語言示范、英語語境的創(chuàng)設(shè)、同伴之間的語言交流，肢體語言的表達(dá)等。再次是心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它包括四點：為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣；通過游戲活動建立師幼間親密和諧的人際關(guān)系；創(chuàng)設(shè)積極英語學(xué)習(xí)環(huán)境和幼兒的情感因素；創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。James和Grace在第二語言關(guān)鍵期的研究中發(fā)現(xiàn)，隨著人到達(dá)美國居住年齡的增加，其進(jìn)行句子中語法判斷的錯誤率也不斷增加，這一結(jié)果與他們平時對英語的使用頻率有直接關(guān)系。[4]因此，在我們的雙語教育中，要鼓勵孩子多說正確的句子，多與老師，同學(xué)交流。

教學(xué)課程也是非常重要的，它應(yīng)遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，也要遵循第二語言習(xí)得理論，還要遵循各種教學(xué)法，以提供給幼兒趣味性、思想性、系統(tǒng)性、實用性的教學(xué)課程。對雙語教學(xué)的學(xué)生而言，創(chuàng)造一個適當(dāng)?shù)恼Z言氛圍很重要，僅靠一門課的雙語教學(xué)顯然是不夠的，若條件允許，應(yīng)在所有課程全部采用雙語教學(xué)。在選擇和安排雙語教學(xué)課程時，注意課程全方位建設(shè)，注意各門課程的銜接。[5]

幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)性工程，更應(yīng)多角度全方位的進(jìn)行教育形式方法的探索和學(xué)習(xí)，以調(diào)動幼兒英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，打好第二語言的啟蒙基礎(chǔ)?？傊?，從研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種形式和方法，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童在幼兒園中在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。

（五）雙語教育對幼兒的影響

雙語學(xué)習(xí)對幼兒各個方面的發(fā)展都有著積極的影響，學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語將會促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。雙語學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，語言是一種積極的智力活動，對學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強，差別產(chǎn)生的原因在于雙語兒童能較早地意識到物體與名稱之間是一種語言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語兒童這方面的意識明顯比雙語兒童要差。第二語言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)，可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)可以使幼兒逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號本身結(jié)構(gòu)的敏感性，其直接結(jié)果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操控能力和交往能力，使幼兒學(xué)到地道、純正的第二語言。

語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實的或者模擬的社會情景中進(jìn)行的，對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。幼兒早期學(xué)習(xí)兩種語言對幼兒的心理發(fā)展也會起到一定的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)兩種語言有利于幼兒概念的形成、發(fā)散性思維的發(fā)展，還有利于幼兒語言意識的產(chǎn)生和發(fā)展；在真實或模擬的情景中學(xué)習(xí)兩種語言有利于幼兒親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展，有利于幼兒自我認(rèn)知水平的提高。早期接受雙語教育的孩子比只學(xué)母語的孩子具有一些優(yōu)勢：更強的認(rèn)知靈活性，更復(fù)雜的語言分析策略，更強的社交能力，同事對發(fā)散性和創(chuàng)造性思維也具有積極的影響。[6]

三對學(xué)前兒童雙語教育的思考

西方教育家對早期教育也十分重視。20世紀(jì)80年代，人們從兒童似乎毫不費力地自然習(xí)得母語和移民兒童第二語言學(xué)習(xí)成功的現(xiàn)象推斷，兒童雙語學(xué)習(xí)的能力勝過少年和成人，并為此進(jìn)行了實驗研究，提出了一些理論和假設(shè)，其中關(guān)鍵期或臨界期假說便是針對早期教育所提出的著名觀點之一。我國古代教育家對兒童早期教育有不少經(jīng)驗性認(rèn)識和論證。南北朝時期的顏之推所著《顏氏家訓(xùn)》可以被看做是中國古代早期教育的代表性著作。顏之推認(rèn)為：“幼兒學(xué)者，如日出之光，老而學(xué)者，如秉燭夜行?！碑?dāng)然，在談?wù)搩和M(jìn)行雙語教育積極作用的同時，一些專家學(xué)者也持反對的態(tài)度。羅森斯基從認(rèn)知心理學(xué)的角度認(rèn)為，語言的習(xí)得是建立在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。年齡過小的兒童不僅認(rèn)知能力發(fā)展不夠完善，而且也處于第一語言的掌握時期，語言還不夠成熟，此時實行雙語教育，容易產(chǎn)生第一語言和第二語言的沖突，對兩種語言的學(xué)習(xí)都不利。[7]解決雙語教育中語言文化的沖突，應(yīng)該樹立正確的教育觀，要確保所有兒童接受教育的權(quán)利。教學(xué)諸要素在幼兒雙語教育過程中起到的作用都是不可忽視的。兒童雙語教育的研究要突破現(xiàn)有的研究水平，取得創(chuàng)新性研究成果，必須在理論和方法上開拓創(chuàng)新，科學(xué)的運用多學(xué)科的理論與方法研究雙語教學(xué)的發(fā)展。

（一）開辦幼兒雙語教育的目的

隨著對早期智力開發(fā)的重視，人們對學(xué)習(xí)英語的興趣與日俱增，許多家長希望自己的孩子從小就接觸英語，因此，紛紛將孩子送進(jìn)開辦有英語教學(xué)的幼兒園?！队變簣@規(guī)程》中明確指出，幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。幼兒園的各項工作都應(yīng)圍繞此任務(wù)進(jìn)行。而目前，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，一些幼兒園沒有認(rèn)真貫徹規(guī)程所提出的要求，為了迎合家長望子成龍的要求，吸引招生，甚至更直接的目的是為幼兒園搞創(chuàng)收，急功近利而忽略了促進(jìn)幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。所以，英語教學(xué)應(yīng)該在幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（二）關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期

所謂關(guān)鍵期，是指一個有機(jī)體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機(jī)體的影響可以超過在其他時間所能達(dá)到的程度。但是，更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期在時間上并不那么明確，這個時期的刺激效應(yīng)也不是不可逆的。比如，蘭內(nèi)伯格根據(jù)潘菲爾德和羅伯茨的材料，并以早期和晚期單側(cè)腦損傷以及智力遲鈍兒童語言發(fā)展的研究，提出了2歲持續(xù)到12歲的語言接受期的假設(shè)。而我國主張雙語教育的人將關(guān)鍵期的時間縮短到學(xué)前期，這是對關(guān)鍵期的片面理解。實際上，蘭內(nèi)伯格提出的關(guān)鍵期并非只限制于學(xué)前階段，它應(yīng)該持續(xù)更長時間。曾有一個實驗，實驗任務(wù)是被試根據(jù)示范模仿法語和亞美尼亞語的單詞和短語的發(fā)音，結(jié)果表明兒童的模仿成績隨年齡逐年下降，在模仿較長短語的語調(diào)方面，5～8歲孩子的成績最好，從8歲開始大幅度下降。[8]所以，我們應(yīng)該正確看待關(guān)鍵期。

（三）幼兒雙語教育面臨的挑戰(zhàn)

中西方民族在語言文化方面存在著眾多差異，這給我們的雙語教育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。差異需要認(rèn)識和超越，當(dāng)我們的雙語教育不斷地記錄、描述、辨析這些差異時，我們同時也在超越不同語言文化造成的藩籬。當(dāng)前，兒童越來越多地以不同的形式接觸第二語言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語言對兒童的心理發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。雙語教育之所以遭到反對，主要是因為人們從雙語教育的現(xiàn)實情況和結(jié)果體會到，使用兩種語言來對幼兒實行學(xué)校教育，這不是達(dá)到幫助他們提高英語水平、及早融入主流社會的有效之途。此外，雙語教育還存在理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗不足等方面的問題。

由于不同地域不同民族之間的文化差異，溝通時不免會引起語言的沖突。語言是文化的基本組成部分，同時也是文化的基本載體，是人類所特有的一種社會現(xiàn)象。雙語教育以兩種語言作為媒介，這是雙語教育區(qū)別于常規(guī)教育的標(biāo)志之一。學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個多元文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時，更好地認(rèn)識自己，評價自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評價的能力。

（四）雙語語言教育對幼兒教育未來的影響

人類跨入充滿競爭與合作的21世紀(jì)，嶄新的世紀(jì)對兒童的智能化發(fā)展提出了更高的要求。我們認(rèn)為：幼兒雙語語言的發(fā)展將對幼兒思維能力的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，合理有效地把握好這一最佳時期，會對幼兒一生的素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)適合于21世紀(jì)生活的主人，對幼兒實施英語教育，是面向世界，面向未來的一種具體舉措。

幼兒雙語教育是未來社會需求的教育，掌握多種語言，將大大縮小國家和國家、民族和民族之間的距離，為更便捷的交流提供了方便，為幼兒未來發(fā)展拓寬了機(jī)遇。而且隨著中國加入WTO，全球一體化。在未來，不會一門外語的人將是新的文盲，所以我們幼兒教師更應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語，為幼兒一生健康和諧的發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。未來社會是一個更加開放、競爭性更強的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言能力也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發(fā)展的。

語言是幼兒未來生活和學(xué)習(xí)的重要工具，是構(gòu)成未來人才素質(zhì)的重要因素。研究表明，幼兒期是語言形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，最佳期，錯過此時期將是終生不可補救的，而家庭則是幼兒語言發(fā)展的重要環(huán)境。眾所周知，幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時期。這個時期幼兒的語言發(fā)展非凡地快，詞匯量日益增加，能簡單、連貫地敘述見聞、表達(dá)思想。幼兒園的語言教育能有效加速幼兒語言的發(fā)展，但除了幼兒園的語言教育外，良好的家庭教育對幼兒語言的影響也很重要。所以家長應(yīng)把握好幼兒語言發(fā)展這一最佳時期，讓幼兒跨出成功的第一步。家庭作為幼兒生長的第一環(huán)境，對幼兒終生的影響都是不可估量的，家長作為孩子的第一任老師，對幼兒各方面的成長都起到了示范和引導(dǎo)的作用。語言作為幼兒發(fā)展過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是需要多方面結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)的.

總之，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。此時期，如果對幼兒進(jìn)行良好的雙語教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發(fā)展；相反，如果錯過語言萌發(fā)增長的關(guān)鍵期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平。學(xué)習(xí)第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，能促進(jìn)兒童語言、心理和思維的發(fā)展，促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高，有利于兒童社會化的發(fā)展，最終有利于國家和民族的繁榮昌盛。通過對畢業(yè)幼兒的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很大一部分在幼兒園接受過雙語教育的兒童，入學(xué)后在校英語成績優(yōu)良，其他學(xué)科的成績也處于中上水平。事實證明，在幼兒園進(jìn)行雙語教學(xué)不但對提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、口語表達(dá)能力有幫助，而且對開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展其他各種能力都有很大的幫助。無論從何種意義上來說，對幼兒進(jìn)行雙語教育，不但是可行的，而且是必然的，幼兒英語的教育工作也一定會不斷發(fā)展和完善。

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