關(guān)于父母離異對(duì)學(xué)齡前兒童產(chǎn)生影響的調(diào)查和分析

離婚已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的中心熱議話題。英國BBC新聞2010年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英國，離婚率實(shí)際上已經(jīng)下降到29年來的最低點(diǎn)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，這些離婚的夫婦大都是在20世紀(jì)末結(jié)婚并且孩子的出生率最高。英國BBC新聞2010年的調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，事實(shí)上，其中一半于2008年離婚的夫婦至少有一個(gè)孩子，這些孩子大多是16歲以下的年齡。這意味著，在英國目前有大量的兒童和青少年直接受到父母離婚的影響。在中國，離婚也是一個(gè)非常重要的問題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2009年有247萬對(duì)夫婦離婚，比2008同比上升8.8%，這意味著，五分之一的中國婚姻以離婚告終。此外，在英國，一個(gè)明顯的比例，約30%的離婚涉及年輕人。然而在中國，這已經(jīng)被歸因于一個(gè)事實(shí)，即現(xiàn)在的“80后一代”受到1979年的計(jì)劃生育政策影響的未婚子女長(zhǎng)大成人了。人們普遍認(rèn)為，這一代人是自私和被寵壞了的一代，他們被稱為中國第一個(gè)“自我的一代”。因此，盡管有不同的現(xiàn)象和原因，中國和英國的一些家庭都正在面臨著離婚的危機(jī)，并且使在這個(gè)家庭中成長(zhǎng)的孩子受到不同程度的影響。

一關(guān)于中、英家庭離婚現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

1受到父母離異影響的孩子表現(xiàn)為五種基本類型

父母離婚在英國的婚姻法律被定義為婚姻解散。在某些情況下，家庭結(jié)構(gòu)的變化對(duì)于一個(gè)孩子來說可能是災(zāi)難性的，可能導(dǎo)致不同程度的情緒或心理問題的產(chǎn)生。據(jù)調(diào)查，可以把這些受到父母離異影響的孩子分為以下五類：一是奮發(fā)圖強(qiáng)型，這類孩子一般是性格比較獨(dú)立和堅(jiān)毅的，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好，父母的離異并沒有給他們的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來太大的影響，反而比過去更進(jìn)步了。二是無動(dòng)于衷型，這類是兒童在學(xué)習(xí)中并沒有受到父母離異的影響，好的照樣好，壞的照樣壞。三是嫉惡如仇型，這類學(xué)生所占比例極少，他們?cè)趯?duì)待父母離異這個(gè)問題上，采取的是仇恨手段，父母的離異使得他們的思想天平發(fā)生了傾斜，要么偏向父親一邊，要么偏向母親一邊。一般說來，抱有這種態(tài)度的學(xué)生，大多是受了父親或母親以前的錯(cuò)誤誘導(dǎo)，或者是因父母離異前，父親或母親其中有一方有明顯的嚴(yán)重破壞夫妻感情或家庭幸福生活的行為，而導(dǎo)致孩子對(duì)父親或母親產(chǎn)生極大的厭惡感，在父母離異后，這種厭惡感就變成了一種仇恨，因而導(dǎo)致其子女對(duì)父親或母親的極大怨恨。表現(xiàn)在日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)上就是個(gè)性暴躁，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，或性格孤僻、不合群。四是一蹶不振型，有的學(xué)生個(gè)性本來就孤僻，不善言談，或自尊心極強(qiáng)。由于個(gè)性脆弱，跌倒后，從此再不能爬起來。他們對(duì)于父母離異沒有開放性的認(rèn)識(shí).觀念比較落后，認(rèn)為父母離婚是一件不光彩的事情，傷了自己的面子，使自尊心受到了傷害，無法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，避而不談，最怕在別人面前提到“離婚”這一字眼，看見別的孩子其父母百般呵護(hù)，好象覺得自己低人一等，在什么地方都沒有發(fā)言權(quán)一樣，因此不管何時(shí)何地都變得寡言少語，久而久之，就養(yǎng)成了一種孤僻的性格。從此對(duì)學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)也變得不聞不問，長(zhǎng)此以往，就變得心灰意冷，一蹶不振，甚至看破紅塵。五是破罐破摔型，由此產(chǎn)生了“嫉惡如仇”及“一蹶不振”的思想。

2對(duì)受到父母離異影響兒童的分析

有些學(xué)生在對(duì)待父母離異這一問題上產(chǎn)生極大的不理解，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。他們認(rèn)為，父母都那么無情，我又何必那么有義呢？有的夫妻分離后對(duì)子女的撫養(yǎng)也成了一個(gè)問題，加上一些現(xiàn)實(shí)問題如下崗等，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)成了嚴(yán)重矛盾，在撫養(yǎng)孩子及教育孩子的問題上出現(xiàn)了你推我搡的現(xiàn)象。由于互相推諉與扯皮，孩子生活得不到保障，受教育權(quán)利也不能保證，就造成了很多離異孩子輟學(xué)流浪社會(huì)，即使有的學(xué)生在老師的嚴(yán)加管教之下勉強(qiáng)在學(xué)校讀書，但也是身在曹營心在漢，無心學(xué)習(xí)，懶惰成性，又不講清潔衛(wèi)生，行為習(xí)慣非常差。逃學(xué)曠課，打架斗毆，抽煙酗酒，甚至頂撞老師，嚴(yán)重時(shí)與老師拳足相加，給老師的教學(xué)管理帶來極大的困難。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這種破罐破摔的學(xué)生在父母離異的子女中人數(shù)不少，大多數(shù)離異子女都屬于這—類。道林·巴恩斯提出了一種方法被稱為“依戀理論”，其中指出，在孩子成長(zhǎng)的環(huán)境中，不僅有他們的基本生理需求，更重要的是他們的情感需求應(yīng)該從這里得到滿足。因此，父母不能忽視兒童的對(duì)安全與穩(wěn)定的渴望。特別是在“依戀理論”假設(shè)研究確認(rèn)了一個(gè)孩子未來的發(fā)展與他的母親或照顧者的關(guān)系非常重要，母親要首先確保孩子的安全感，然后更多的孩子們才能夠探索周圍的世界，并尋求知識(shí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師合理的對(duì)這些受父母離異影響的孩子運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使其在課堂上取得好成績(jī)。因此，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的學(xué)生和兒童在課堂上的行為，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和語言，真正的好老師應(yīng)該意識(shí)到。因此，摩爾提出教師應(yīng)該能夠感受到學(xué)生情緒和心理存在問題的兒童表現(xiàn)在一些細(xì)微的變化[2]。同時(shí)也有不同類型的學(xué)習(xí)者，一些有特殊學(xué)習(xí)困難，由于他們的情況，教師可以給予特別考慮。本文研究的重點(diǎn)是那些經(jīng)歷父母離婚或再婚的父母的兒童由于家庭結(jié)構(gòu)的變化對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

二中、英父母離異對(duì)孩子影響的文獻(xiàn)綜述

從一些對(duì)父母離異對(duì)孩子的影響的調(diào)查研究來看，可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的結(jié)果。首先，顯而易見的是結(jié)果表明幾乎每一個(gè)接受調(diào)查訪問的兒童在父母離異后產(chǎn)生的影響都是消極的。即使所有產(chǎn)生的影響可能會(huì)因?yàn)楸尘安煌兴煌?，但論文似乎都得出過同樣的結(jié)論，即兒童經(jīng)歷父母離異的人較保持正?；橐黾彝サ母改附o兒童的童年以安全感的兒童來說顯示出較低的受教育水平。爾梅斯和弗蘭切斯科說過，兒童經(jīng)歷過父母離異的有35%有過做壞的算術(shù)和閱讀測(cè)試的經(jīng)歷，并有糟糕的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)。因此，第一個(gè)研究問題，問有沒有父母離婚的影響表現(xiàn)在中國和英國的兒童，答案是肯定的，它確實(shí)以一種消極的方式存在。然而，簡(jiǎn)單地說父母離婚對(duì)兒童教育的表現(xiàn)有負(fù)面影響是不夠的，甚至沒有一個(gè)系統(tǒng)的文獻(xiàn)可以得出這樣的結(jié)論。

根據(jù)爾梅斯和弗蘭切斯科尼父母離異對(duì)兒童的影響對(duì)青少年的教育是非常密切的聯(lián)系這一說，首先，一個(gè)孩子經(jīng)歷過父母離異，和那些沒有經(jīng)歷父母離異的孩子在西方國家之間的學(xué)術(shù)成績(jī)差距是比較大的。然而，它也顯示了在國家福利政策上表現(xiàn)出這些差距是最小的。這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樗砻鳎改?，尤其是母親，由國家提供的安全網(wǎng)幫助他們減少對(duì)孩子經(jīng)濟(jì)和生活質(zhì)量上的影響。這反過來又意味著，單親家庭的家庭收入不會(huì)有極端的下降，因此會(huì)有極少的孩子，會(huì)經(jīng)歷父母離異帶來的的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的急劇變化。強(qiáng)有力的證據(jù)表明，確保離婚不產(chǎn)生不利影響家庭財(cái)富在很大程度上單親家庭提供援助，可以減少離婚的負(fù)面影響和對(duì)青少年的教育績(jī)效。

許多文獻(xiàn)中的另一個(gè)趨勢(shì)是兒童可能是由于父母離異而產(chǎn)生不同的焦慮和抑郁癥，雖然這與教育表現(xiàn)具有不太明顯的聯(lián)系。根據(jù)爾梅斯和弗蘭切斯科的言論，得出以下結(jié)論，具體的問題包括由于兒童的壓力過大表現(xiàn)出來的破壞性行為，其中性格內(nèi)向的孩子與性格外向的孩子表現(xiàn)方式是不同的，兒童們因?yàn)樗麄兊摹捌茐男浴焙筒婚_心引起了很多讓人擔(dān)心的行為。第一類因素，如：在家里不聽話，煩躁不安，破壞他人的財(cái)產(chǎn)，缺乏的沉著和冷靜。第二類因素，如擔(dān)心的幾件事情同時(shí)發(fā)生，兒童不開心的時(shí)候恰巧面臨著新的情況，被人欺負(fù)，感覺非常痛苦經(jīng)常哭，寧愿花時(shí)間在電視里，以至于把注意力全放在某一靜態(tài)物體上，比如電視，書籍等，不愿意與外界交流，久而久之，形成了偏激抑郁的性格特征。由于本研究是從縱向的角度窺探事實(shí)，所以可以看出，一些兒童沒有因父母離異造成太大的影響而表現(xiàn)出更多的消極行為，另外一種是深受父母離異的影響而深受打擊，以至于造成偏激、焦躁乃至抑郁。但是這兩種類型的兒童，都是在父母離婚后開始表現(xiàn)出不同程度的不愉快的跡象。

三父母離異對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及對(duì)策

雖然父母離異對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度上的影響，有的甚至沒有，但重要的是要認(rèn)識(shí)到，這種趨勢(shì)是存在的，因?yàn)樗嵝蜒芯咳藛T在父母離婚的過程中，孩子會(huì)受到一定的影響應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)樗薪處煹年P(guān)心，而不是一個(gè)靜態(tài)事件的變化和一個(gè)普通的單親家庭的情況。這個(gè)想法是為了解離婚的影響，持續(xù)數(shù)年后，會(huì)在一些教育事件發(fā)生后，所有的研究成果都表明父母離異是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有影響的結(jié)果一定是陰性的。因此，在教學(xué)過程中可以清楚地看到受到離婚是這種負(fù)面影響的心理健康的孩子和有些許問題的孩子的區(qū)別。如果離婚是造成破壞性的行為，如煩躁不安，缺乏集體榮譽(yù)感和不服從的一些增加令人擔(dān)憂的行為，如憂心忡忡，回避其他孩子的，在教育表現(xiàn)也將受到影響作為一個(gè)現(xiàn)象被關(guān)注。赫茲和柯克斯和米勒認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，兒童必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)，并能夠按照指令，會(huì)與其他小朋友交往，他們還必須迎接新挑戰(zhàn)，并在小組學(xué)習(xí)中體會(huì)的重要性。因此，這是解決問題的行為的青少年的父母離婚后果的一個(gè)關(guān)鍵的因素，同時(shí)也是影響教育表現(xiàn)的關(guān)鍵。

父母離婚過程中出現(xiàn)的兩個(gè)因素之間的主要區(qū)別是，一個(gè)可以解決問題的社區(qū)，一個(gè)跟孩子有相對(duì)較多的學(xué)校和家長(zhǎng)，因此，在不同程度上需要政府改變相關(guān)政策的制定。本系統(tǒng)的評(píng)價(jià)原始研究提出的問題之一是發(fā)現(xiàn)了什么樣的策略被用來幫助誰經(jīng)歷過父母離異。從英國的角度來看，萊文和朱提出了調(diào)解轉(zhuǎn)型過程中學(xué)校社工的中國學(xué)生的重要性[5]。然而，由于這一事實(shí)，也許這是一個(gè)新的領(lǐng)域，在中國也有一些挑戰(zhàn)，包括最重要的是缺乏機(jī)會(huì)，希望部門可以雇傭一些心理輔導(dǎo)教師，與大多數(shù)西方國家不同的是，還有一個(gè)明顯的缺乏點(diǎn)在于政府授權(quán)的社會(huì)工作者大多集中在一所學(xué)校。最后，由于中國學(xué)校一貫主張關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，只有幫助那些有心理問題的學(xué)生才能夠有助于全社會(huì)兒童的發(fā)展，因此，真正幫助那些曾經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷父母離異的，通過學(xué)校與整個(gè)社會(huì)的共同支持和努力才能真正幫助那些有困難的兒童。