故事教學(xué)法在連云港農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)例分析

連云港市區(qū)各小學(xué)自開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，一直在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力營(yíng)造一個(gè)有趣、有效的課堂，而故事教學(xué)法作為一種能激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法，越來(lái)越受到教師們的青睞。

一故事教學(xué)法的引入

（一）故事教學(xué)法的概念

故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡(jiǎn)明短小故事，以強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理、掌握其中的知識(shí)等的一種深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。

（二）故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

小學(xué)生不同于中學(xué)生，無(wú)論是年齡還是心理方面都具有自己的特點(diǎn)。

1年齡小，理解能力差

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡較小，對(duì)驟然增加的學(xué)習(xí)難度和壓力容易表現(xiàn)出不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上遇到諸多困難。

2注意力易分散，不易集中

小學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)是不易集中注意力，也不善于主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力。若教師的課堂講授缺乏趣味性和吸引力，學(xué)生的注意力將很快被分散；在課程與課程的交替中，如由前一堂語(yǔ)文課轉(zhuǎn)到后面的英語(yǔ)課，他們?nèi)狈ρ杆俎D(zhuǎn)移注意力的能力，所以英語(yǔ)課前教師需要用一些有趣的“熱身”活動(dòng)，將學(xué)生注意力拉進(jìn)英語(yǔ)課。

二連云港市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏多樣化的教學(xué)方法，重教不重學(xué)

據(jù)筆者調(diào)查，本市農(nóng)村學(xué)校有約45%的英語(yǔ)教師教學(xué)重心集中于如何教學(xué)生讀單詞和句子，卻較少站在學(xué)生角度去理解如何更快更好地學(xué)習(xí)單詞或句子；大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生上課注意力不集中、開(kāi)小差等“問(wèn)題”表現(xiàn)出不耐煩和惱怒，很少去思考學(xué)生為什么會(huì)注意力不集中、采取什么樣的教學(xué)法才可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)去情境化

大多數(shù)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)仍然以教授單詞、語(yǔ)音語(yǔ)法等知識(shí)為主，即重知識(shí)的灌輸，輕能力培養(yǎng)，忽略了英語(yǔ)作為一種交際工具的情景性、信息載體性和表情達(dá)意性。學(xué)生只會(huì)在課堂上操練對(duì)話，卻不能在鮮活的生活情境中運(yùn)用，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)去情境化造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)不清，學(xué)習(xí)興趣缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教師對(duì)學(xué)生缺乏全面的關(guān)注

學(xué)生各自獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格這些都會(huì)體現(xiàn)在課堂上并作用于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)原則和教學(xué)方法要求教師因材施教，但因材施教的最大阻礙就是由于班級(jí)過(guò)大等原因，教師不能全面了解學(xué)生，造成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能充分考慮到學(xué)生的具體情況。

三故事教學(xué)法在連云港農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一般來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)校都會(huì)根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上也有差異。但從各校情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一般會(huì)涉及這樣幾個(gè)部分：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)以及情感目標(biāo)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)故事的選擇

1題材廣泛，主題單純，內(nèi)容淺顯

英語(yǔ)故事題材范圍廣泛，包括學(xué)生個(gè)人日常生活經(jīng)歷、探險(xiǎn)、童話故事、自然知識(shí)、動(dòng)物故事等。英語(yǔ)故事中的角色和事件既可以是真人真事，也可以是經(jīng)過(guò)虛構(gòu)的人物事件。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，一般年齡小，理解和接受能力有限，而英語(yǔ)故事往往篇幅較短小，主題單一，內(nèi)容淺顯，學(xué)生聽(tīng)后能獲得明確的印象，能夠較為迅速地把握中心，理解故事的主題。

2情節(jié)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)緊湊，易于表演

針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)故事應(yīng)情節(jié)生動(dòng)，故事的展開(kāi)以角色的連續(xù)活動(dòng)為主，角色的動(dòng)作和語(yǔ)言占主要篇幅，一般沒(méi)有大段的議論或心理刻畫，對(duì)學(xué)生有吸引力，易于他們理解故事主題。

3故事的情境應(yīng)該為學(xué)生所熟悉

小學(xué)生由于經(jīng)歷有限，只有通過(guò)和自身的經(jīng)歷相比較，才可以進(jìn)入故事所描繪的那種虛構(gòu)的場(chǎng)景當(dāng)中。少兒文學(xué)作家劉曉東曾經(jīng)闡述說(shuō)，兒童往往多次重復(fù)聽(tīng)講同一童話，但這個(gè)童話對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，每次都是新鮮的，每次都使他們激動(dòng)不已。學(xué)生在傾聽(tīng)故事時(shí)，往往對(duì)文本重復(fù)具有特定的傾向性，他們往往會(huì)選擇以前聽(tīng)過(guò)的故事，故事情節(jié)的熟悉反而加強(qiáng)了它對(duì)學(xué)生的吸引力。

（三）小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的一般流程

在英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中，從引導(dǎo)學(xué)生初次欣賞故事到完整地復(fù)述表演故事，一般要經(jīng)歷五個(gè)階段。

1故事的欣賞與理解

教師準(zhǔn)備帶有動(dòng)畫、適合小學(xué)教學(xué)的英語(yǔ)故事供課堂使用，或親自來(lái)講故事。教師在講故事之前，首先要對(duì)所找故事的情節(jié)、表達(dá)方式、詞匯等進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)式的加工梳理，并在條件容許的限度內(nèi)準(zhǔn)備所需的道具，直觀的道具可以幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容。

在故事講述中教師要把握好語(yǔ)速、節(jié)奏、音量和情感的流露，并充分利用肢體語(yǔ)言，盡量做到聲情并茂，讓學(xué)生在教師的講述中準(zhǔn)確地理解情感，引起共鳴。故事也是教師和學(xué)生溝通的重要方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)感情，讓他們嘗試參與教師講故事的活動(dòng)。

講完故事后，教師要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)檢查一下學(xué)生對(duì)故事理解的程度。

2關(guān)鍵詞匯與句型的教授

幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的意義以及英語(yǔ)語(yǔ)言的具體使用情況，并能夠讓學(xué)生從中獲得正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)句法表達(dá)自己的思想，描述周圍的事物，最終促進(jìn)言語(yǔ)連貫性的發(fā)展，是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，應(yīng)該把故事中的關(guān)鍵詞句提煉出來(lái)，進(jìn)行專門性的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解其中的意思并熟練表達(dá)。在講授新的關(guān)鍵詞句的時(shí)候，應(yīng)遵循語(yǔ)言“聽(tīng)、說(shuō)、用”的基本規(guī)律。

3再次熟悉故事

在學(xué)生掌握了故事中的關(guān)鍵詞句以后，應(yīng)該讓他們?cè)俅温?tīng)故事，這樣能夠加深對(duì)故事的理解。在這個(gè)過(guò)程中，可以安排許多不同的活動(dòng)，如問(wèn)題回答、故事表演、嘗試性復(fù)述等。在再次熟悉故事的過(guò)程中，由于其中的關(guān)鍵句型已經(jīng)解決，這時(shí)候教師應(yīng)該很好地進(jìn)行示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們已經(jīng)掌握的表達(dá)和新學(xué)的關(guān)鍵詞匯和句子。

4表演故事

表演故事就是通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)故事的一種形式。在表演過(guò)程中，不僅要表演出故事的情節(jié)內(nèi)容，而且要表現(xiàn)出角色的性格和思想感情。這就要求學(xué)生的語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，不僅要求對(duì)話準(zhǔn)確，而且要善于運(yùn)用聲調(diào)來(lái)表現(xiàn)情感和對(duì)事物的態(tài)度。還要運(yùn)用動(dòng)作加強(qiáng)語(yǔ)言的作用或彌補(bǔ)語(yǔ)言的不足。所以，表演活動(dòng)能全面地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、想象、記憶等能力。

5故事的延伸與擴(kuò)展

在學(xué)生熟悉并能夠表演故事之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將故事活動(dòng)加以延伸與擴(kuò)展，或展開(kāi)“換湯不換藥”的改編，以加深學(xué)生對(duì)故事的理解以及英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用。

四采用故事教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)

教師能否以清晰流暢、簡(jiǎn)單易懂的的語(yǔ)言將故事講出來(lái)，直接影響學(xué)生對(duì)故事的理解以及課堂教學(xué)效果，因此，故事教學(xué)法對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和口頭表達(dá)能力提出了更高的要求。

“教師要給學(xué)生一瓢水，自己就得有一桶水”，據(jù)筆者調(diào)查，本市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中有近30%為非英語(yǔ)專業(yè)出身，教師自身詞匯量不夠大，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)等也未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練，這為英語(yǔ)教學(xué)效率的提高帶來(lái)一定的限制。若想熟練地駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言、組織教學(xué)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，完善和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和教學(xué)能力；同時(shí)，教師還應(yīng)不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)“講故事”的時(shí)機(jī)及活化故事形式。

（二）寓德育行為于故事教學(xué)

故事教學(xué)的目的就在于以一種輕松愉快，活潑生動(dòng)的教學(xué)方式提高教學(xué)效率，但品德教育目的也是不可忽略的。講完故事后，教師們通常都要問(wèn)：“What have we learned from this story？”等問(wèn)題，學(xué)生可就此展開(kāi)討論，這既可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更可以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶和品德培養(yǎng)的目的。教師在幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的情商和道德品質(zhì)，透過(guò)故事讓他們明白哪些行為是正確的，哪些行為是需要摒棄的。

（三）故事教學(xué)法不可濫用

故事在英語(yǔ)課堂中固然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)同行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，故事教學(xué)法亦不可濫用。一種好的教學(xué)形式如果連續(xù)不斷地使用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此教師要采用多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)保持新鮮感。

此外，故事教學(xué)法的使用往往受到教學(xué)內(nèi)容的限制，即一些內(nèi)容無(wú)法用故事法得以最充分的展示，在這種情況下教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換至更適合的教學(xué)模式，而非生搬硬套故事法。

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