新疆高校少數(shù)民族師資現(xiàn)狀評(píng)析

根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2008～2010年我國(guó)普通高校少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比重分別為6.33%、6.58%和6.76%；普通高校少數(shù)民族專任教師占專任教師總數(shù)的比重分別為4.71%、4.79%和4.83%，分別呈上升均勢(shì)。而作為我國(guó)西部大開發(fā)的多民族聚居的重點(diǎn)地區(qū)新疆，截至2010年11月，常住人口2181.33萬人，各少數(shù)民族人口占59.9%；高校在校生26.38萬人，少數(shù)民族大學(xué)生約占40%。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)信息顯示，2010年～2012年新疆大中專畢業(yè)生分別為6.5萬人、7萬人和7.2萬人，也呈逐步上升的趨勢(shì)。而少數(shù)民族人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是少數(shù)民族師資的培養(yǎng)，因此，筆者以新疆維吾爾自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)的某高校為例，借此引起更多人的探討與研究，從而不斷深化少數(shù)民族教育教學(xué)改革和構(gòu)筑立體化的教育體系，大力推進(jìn)新疆高等教育事業(yè)的發(fā)展。

一新疆某高校少數(shù)民族師資現(xiàn)狀調(diào)查分析

1少數(shù)民族師資基本情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年至2008年，新疆普通高校由20所增加到32所，專任教師也由7924名增加到15755名，增幅為98.83%，其中少數(shù)民族教師由3072名增加到4964名，增幅為61.59%。被調(diào)查的新疆某高校少數(shù)民族專任教師共297人，占全校專任教師總數(shù)的35.82%，主要有維吾爾族、哈薩克族、回族、俄羅斯族等12個(gè)民族，其中維吾爾族專任教師占比最高，占少數(shù)民族專任教師總數(shù)的81.48%，其次是哈薩克族和回族，分別占少數(shù)民族專任教師總數(shù)的5.72%和4.38%。少數(shù)民族教師中，中共黨員共有119人，占少數(shù)民族專任教師總數(shù)的40.07%，男性教師164人，女性教師133人，男女教師比例基本平衡。通過政策傾斜，少數(shù)民族骨干教師正在快速成長(zhǎng)，民族教師隊(duì)伍建設(shè)富有成效。

2少數(shù)民族教師年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)

被調(diào)查的某高校少數(shù)民族教師中，40歲以下的教師有103人，41～50歲的教師有161人，51歲以上的教師有33人，分別占少數(shù)民族教師總數(shù)的34.68%、54.21%和11.11%。被調(diào)查的某高校少數(shù)民族教師中，畢業(yè)于新疆高校、內(nèi)地高校和國(guó)外高校的教師人數(shù)分別為195人、75人和27人，分別占少數(shù)民族教師總數(shù)的65.66%、25.25%和9.09%。

3少數(shù)民族教師學(xué)歷、職稱統(tǒng)計(jì)

被調(diào)查的某高校少數(shù)民族教師中，從學(xué)歷的角度分析來看，碩士以下學(xué)歷的少數(shù)民族教師共有255人，占比為35.76%，其中具有學(xué)士學(xué)位的少數(shù)民族教師149人，占比為 53.02%，具有碩士學(xué)位的少數(shù)民族教師106人，占比為24.54%，博士以上學(xué)歷的少數(shù)民族教師共有6人，占比為10.53%。從職稱的角度分析來看，中級(jí)以下職稱中：少數(shù)民族教師共有171人，占比為36.54%；副高以上職稱中：少數(shù)民族教師共有118名，占比為36.65%。

4少數(shù)民族教師科研情況

被調(diào)查的某高校少數(shù)民族教師中，近三年共承擔(dān)各級(jí)課題41項(xiàng)，占全校課題數(shù)量的13.23%，其中國(guó)家級(jí)課題共7項(xiàng)，占全校國(guó)家級(jí)課題總數(shù)的24.14%，縱向課題共17項(xiàng)，占全?？v向課題總數(shù)的13.6%，橫向課題共9項(xiàng)，占全校橫向課題總數(shù)的9.1%，校級(jí)課題共15項(xiàng)，占全校校級(jí)課題總數(shù)的17.44%。

5少數(shù)民族教師教學(xué)能力調(diào)查分析表及擔(dān)任漢語言班教學(xué)任務(wù)統(tǒng)計(jì)

據(jù)對(duì)被調(diào)查的某高校2009-2010學(xué)年學(xué)生對(duì)教師的網(wǎng)上評(píng)教中可以看出，學(xué)生對(duì)少數(shù)民族教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)值除教學(xué)態(tài)度略高于全校教師平均值外，其余各項(xiàng)評(píng)價(jià)值均小于全校教師的平均值（見表1）。據(jù)對(duì)被調(diào)查的某高校2010～2012年兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)排課分析上來看，承擔(dān)漢語言班教學(xué)任務(wù)的少數(shù)民族教師共有127人，占少數(shù)民族教師總?cè)藬?shù)的42.76%，課程門數(shù)共133門，主要是講授公共選修課，專業(yè)課涉及的較少（見表2）。

6少數(shù)民族教師海外留學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)計(jì)

從海外留學(xué)經(jīng)歷的角度分析來看，由于被調(diào)查的某高校在20世紀(jì)末開始與日本高校開展對(duì)外交流與合作，因此共有19名少數(shù)民族教師獲得日本國(guó)碩士以上的學(xué)位，占有海外留學(xué)經(jīng)歷少數(shù)民族教師總?cè)藬?shù)的70.37%，這幾年通過海外引進(jìn)高級(jí)人才的計(jì)劃，被調(diào)查的某高校目前共有27名少數(shù)民族教師獲得海外碩士以上的學(xué)歷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被調(diào)查的某高校各級(jí)教學(xué)名師中只有近一成的海外留學(xué)經(jīng)歷的比重，這與國(guó)家大力培養(yǎng)少數(shù)民族高水平師資力度有很大的關(guān)系。據(jù)對(duì)該校近三年主要的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)計(jì)分析來看，共有26名少數(shù)民族教師獲獎(jiǎng)，占該校教師獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的16.25%，其中少數(shù)民族教學(xué)名師2名，占全校教學(xué)名師總數(shù)的8.33%，少數(shù)民族教學(xué)新秀4名，占全校教學(xué)新秀總數(shù)的16%，少數(shù)民族教師獲各等優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)共20名，占全校各等優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)總數(shù)的18.02%。

二少數(shù)民族師資存在的問題及對(duì)策研究

1以重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為契機(jī)，大力提高少數(shù)民族教師教學(xué)能力

在學(xué)生評(píng)教中，少數(shù)民族教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面的學(xué)生評(píng)價(jià)的平均值均小于全校教師的平均水平，因此要大力加強(qiáng)少數(shù)民族師資的教學(xué)能力，尤其是要加大少數(shù)民族教師的課堂教學(xué)方法改革力度，從根本上推進(jìn)課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，以高校精品課程建設(shè)為抓手進(jìn)行更為寬泛的課程資源建設(shè)，通過與漢族教師共同備課、觀摩課等教學(xué)手段、引入案例教學(xué)、情景教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)方法，以改變以往課程教學(xué)中存在的內(nèi)容陳舊、模式單一、方法單調(diào)、管理粗放的現(xiàn)象，并在少數(shù)民族教師中大力倡導(dǎo)研究式、合作式、參與式教學(xué)，通過少數(shù)民族教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)而切實(shí)提高高校質(zhì)量工程的內(nèi)涵。

對(duì)少數(shù)民族教師的考核評(píng)價(jià)關(guān)系著少數(shù)民族教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，也直接影響著教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)能否發(fā)揮其正向促進(jìn)作用。要根據(jù)各個(gè)專業(yè)自己的特點(diǎn)制定適合的評(píng)價(jià)機(jī)制，涵蓋教師教學(xué)、科研及思想品德的各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法要不斷研究改進(jìn)，即要求教學(xué)工作的全面性，又要求教學(xué)組織形式、教學(xué)方法多樣化，這就要求根據(jù)教師個(gè)性、創(chuàng)造性教學(xué)情境變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)。

2不斷提高學(xué)歷，改善學(xué)緣結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)少數(shù)民族師資培養(yǎng)

近十年來，被調(diào)查的某高校通過對(duì)口支援高校、引進(jìn)高層次人才及西部少數(shù)民族高層次骨干計(jì)劃等方面培養(yǎng)了一批少數(shù)民族師資，使少數(shù)民族教師的學(xué)歷得到一定的提高。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，近20多年來，新疆少數(shù)民族研究生教育一直在持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展，從2000年到2005年，少數(shù)民族招生人數(shù)從54人增加到569人，增長(zhǎng)了10倍。同期，新疆研究生招生總數(shù)只增加了5倍。

雖然這幾年國(guó)家在少數(shù)民族師資培養(yǎng)上下了大功夫，但被調(diào)查高校少數(shù)民族教師中具有學(xué)士學(xué)位的教師仍然占一半以上，很多都是過去大學(xué)本科畢業(yè)分配來后就一直沒再提高學(xué)歷，隨著國(guó)家高等教育的大力投入，這幾年的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)增多，但積極主動(dòng)去內(nèi)地高校及對(duì)口支援高校進(jìn)修培訓(xùn)的少數(shù)民族教師由于考慮生活習(xí)慣等原因參加者較少，這在一定程度上制約了該校少數(shù)民族師資的提高。在這方面新疆自治區(qū)要加強(qiáng)教育對(duì)口支援，加大對(duì)少數(shù)民族師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高少數(shù)民族教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高少數(shù)民族教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)少數(shù)民族教育教學(xué)骨干。通過系統(tǒng)培訓(xùn)提高現(xiàn)有少數(shù)民族教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)少數(shù)民族教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，師資培訓(xùn)是提高高校教師素質(zhì)最直接的方式，但必須充分結(jié)合不同崗位的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立有效的培養(yǎng)機(jī)制，制定多種形式、多種層次的培訓(xùn)計(jì)劃，才能提高培訓(xùn)效益，從總體上提升少數(shù)民族教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3不斷提高少數(shù)民族教師國(guó)家通用語言文字水平，增大漢語言班教學(xué)任務(wù)的比重

新疆以前的少數(shù)民族教師主要是用民語言教授少數(shù)民族學(xué)生，用的也是民語言教材，因?qū)Υ罅康目茖W(xué)技術(shù)知識(shí)和概念尚未建立與之相對(duì)應(yīng)的少數(shù)民族語匯的詞庫(kù)，少數(shù)民族教師的國(guó)家通用語言文字水平比較低，如今該校在大力推行民漢一體化的教育改革后，同時(shí)在國(guó)家大力推行漢語水平考試（HSK）和少數(shù)民族學(xué)生漢語考試（MHK）的基礎(chǔ)上，少數(shù)民族教師的國(guó)家通用語言文字水平在一定程度上得到提高，但在教學(xué)上，很多少數(shù)民族教師用漢語教材在課堂上進(jìn)行照本宣科仍占很大比例，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，直接影響著少數(shù)民族人才培養(yǎng)。

新疆少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)使用少數(shù)民族語言（民考漢學(xué)生除外），因此他們應(yīng)用國(guó)家通用語言文字的水平較低，進(jìn)行交流、參加各種考試存在一定困難。為使他們能接受高等教育，國(guó)家制定了一些降低高等教育入學(xué)門檻的特殊政策，在一定程度上維護(hù)了教育的公平性，但這恰恰制約著少數(shù)民族高端人才的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致少數(shù)民族整體素質(zhì)相對(duì)較低。雖然也有入學(xué)門檻較低、高校畢業(yè)時(shí)學(xué)業(yè)極其出色的學(xué)生，但比例較小。因此，要加強(qiáng)國(guó)家通用語言的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)高層次人才奠定基礎(chǔ)。在此筆者認(rèn)為，要狠抓雙語教育，夯實(shí)培養(yǎng)根基，為少數(shù)民族人才的培養(yǎng)提供合理優(yōu)化的成才環(huán)境：首先，雙語教育是新疆各族群眾為滿足自身日常生活和交往需要而形成的一種教育現(xiàn)象，體現(xiàn)了各少數(shù)民族強(qiáng)化人才造就機(jī)制、普及九年義務(wù)教育的需求和愿望；其次，雙語教育是發(fā)展少數(shù)民族教育，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；再次，雙語教育是實(shí)施多元文化教育，保存和傳承各少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要手段。因此，要用現(xiàn)代文化引領(lǐng)民族教育，狠抓雙語教學(xué)，為少數(shù)民族更好更快地融入現(xiàn)代化社會(huì)和在現(xiàn)代社會(huì)獲得更好的發(fā)展搭建平臺(tái)。在全面實(shí)現(xiàn)民族班漢語授課基礎(chǔ)上，重點(diǎn)由“漢語”授課，轉(zhuǎn)向提高漢語授課的學(xué)術(shù)含量。大力倡導(dǎo)民漢教師集體備課。共同申報(bào)教改項(xiàng)目和科研項(xiàng)目，共同提高教學(xué)水平和科研能力。

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