關(guān)于高職低年級(jí)學(xué)生抗挫折能力的調(diào)查與分析

俗話說：人生不如意十之八九。這句話未免有些文學(xué)的夸張成分在內(nèi)，但人生旅途中不可避免地會(huì)碰到困難、阻礙、打擊和失敗，這就是人們常說的挫折。從心理學(xué)角度看，人的行為總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)達(dá)到一定的目標(biāo)的。如果在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，遇到困難、阻礙、失敗就會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，引起挫折感[1]。

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)看，隨著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高職在校學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)。然而由于傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校在我國(guó)被認(rèn)為是高等教育體系中層次較低的院校，所以，盡管高職生看似比高考落榜者幸運(yùn)，但進(jìn)入高職就讀，大多數(shù)學(xué)生都感到自信不足，矮人三分。因而許多高職學(xué)生承受著高考失利的較沉重的心理負(fù)擔(dān)，或自信不足、消極低沉，或心有不甘、急欲有所為以自證實(shí)力，所以從理論上說他們可能存在或出現(xiàn)的心理問題更多。如果缺乏科學(xué)的抗挫折教育，學(xué)生沉浸在挫折情緒中的時(shí)間太長(zhǎng)，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

因此，研究高職學(xué)生的抗挫折能力，并有針對(duì)性地、有成效地進(jìn)行抗挫折教育更顯得十分必要。加強(qiáng)抗挫教育，有效地增強(qiáng)高職生的抗挫折能力，有助于減少、防止學(xué)生心理問題的產(chǎn)生與激化；有助于高職生提高學(xué)習(xí)效率，更有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能；有助于高職生個(gè)人的知識(shí)和技能在社會(huì)大舞臺(tái)中最大限度地發(fā)揮作用。因此，分析高職學(xué)生的受挫心理，加強(qiáng)抗挫教育研究更具有實(shí)踐意義。

一研究工具

采用改編的抗挫折能力調(diào)查問卷，以下簡(jiǎn)稱“抗挫問卷”。該問卷是依據(jù)《挫折承受能力測(cè)試》[2]改編而成的。

1理論依據(jù)

挫折的認(rèn)知理論認(rèn)為，人在遭受挫折后，是否會(huì)產(chǎn)生挫折感及強(qiáng)度如何，主要取決于人們對(duì)挫折及其意義的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理解，即對(duì)挫折的認(rèn)知[3]。由于人對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)不同，同樣的挫折情境，對(duì)不同的人來說，就可能產(chǎn)生完全不同的挫折反應(yīng)。依據(jù)該理論，借鑒《挫折承受能力測(cè)試》改編成抗挫折能力調(diào)查問卷。問卷以一系列陳述語句組成，每一句描述生活中的某種情形和感受，要求被測(cè)試者根據(jù)自己的實(shí)際狀況，選擇最符合自己特征的答案。

2內(nèi)容構(gòu)想及問卷形式

問卷采用5級(jí)評(píng)分，非常符合記5分，有點(diǎn)符合記4分，無法確定記3分，不太符合記2分，很不符合記1分。其中有5條為正性項(xiàng)目需反向記分。預(yù)測(cè)問卷共25題，采用負(fù)向記分方式，即總得分越高抗挫能力越低。該抗挫問卷可用四方面來概括：自我悅納（共6條項(xiàng)目）、人際關(guān)系（共8條項(xiàng)目）、目標(biāo)追求（共7條項(xiàng)目）、情緒狀態(tài)（共4條項(xiàng)目）。

3信度檢驗(yàn)

為避免誤解，減少誤差，該問卷實(shí)測(cè)時(shí)命名為“高職生生活情況調(diào)查問卷”，以下簡(jiǎn)稱為“抗挫問卷”。從贛州市兩所高職院校中選取文、理專業(yè)一年級(jí)班級(jí)各兩個(gè)，共計(jì)105人，實(shí)施預(yù)測(cè)。前測(cè)與后測(cè)時(shí)間間隔一周。得到有效數(shù)據(jù)95組。其中男生38人，占40%；女生57人，占60%。文科生56人，占58.9%；理科生39人，占41.1%。采用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，求得該問卷重測(cè)信度為.839。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表（表1、表2）所示：

4效度檢驗(yàn)

采用青少年生活事件量表（ASLEC）作為效標(biāo)，檢驗(yàn)抗挫問卷的效標(biāo)效度。

如果一個(gè)人的抗挫折能力低，那么他在生活事件應(yīng)激量上的得分會(huì)表現(xiàn)得更高些。因而本研究采用青少年生活事件量表（ASLEC）作為效標(biāo)，檢驗(yàn)抗挫問卷的效標(biāo)效度。青少年生活事件量表（ASLEC）為山東省劉賢臣，劉連啟等人編制。ASLES由27項(xiàng)可能引起青少年心理應(yīng)激的負(fù)性生活事件構(gòu)成。問卷的作者曾以1474名13～20歲青少年學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，應(yīng)用心理統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，探討了ASLEC的測(cè)量品質(zhì)。結(jié)果表明ASLEC內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)為0.8492，分半信度系數(shù)為0.8809，一周后重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.6861。因子分析揭示ASLEC可用6個(gè)因子來概括，即人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力，受懲罰、親友與財(cái)產(chǎn)喪失、健康與適應(yīng)問題及其他。

在抗挫問卷預(yù)測(cè)的同時(shí)，對(duì)被試施測(cè)青少年生活事件量表，得到被試在量表上的分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)稱“應(yīng)激量”。數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理，得到抗挫問卷的效標(biāo)效度為.52。

表3表明抗挫問卷在以青少年生活事件量表（ASLEC）為效標(biāo)時(shí)，效標(biāo)效度為.52。根據(jù)效標(biāo)效度偏低的狀況，又對(duì)比分析了高低分組在抗挫問卷上的得分情況，刪除問卷中區(qū)分度不高的3道題，確定抗挫問卷的有效試題為22條，效度為.55。

二研究對(duì)象

從贛州市的兩所高等職業(yè)院校選取文、理專業(yè)班級(jí)各兩個(gè)，共計(jì)115人，實(shí)施抗挫問卷測(cè)試?；厥赵嚲?13份，回收率98.26%。剔除無效問卷9份，得到有效問卷106份。

三數(shù)據(jù)分析

1不同性別、專業(yè)被試抗挫分值的比較

從表4可見，在調(diào)查的高職一年級(jí)學(xué)生中，男生和女生、文科和理科在抗挫分值的平均數(shù)都很接近。對(duì)此進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，顯示男女生抗挫分值、文理科生抗挫分值都不存在統(tǒng)計(jì)差異。

2不同性格、人生追求的被試的抗挫分值比較

在抗挫問卷上的一般性資料調(diào)查中，性格條目共設(shè)3個(gè)選項(xiàng)：樂天無憂、中間狀態(tài)、善感多思。人生追求條目共設(shè)5個(gè)選項(xiàng)：志向遠(yuǎn)大、有所作為、適可而止、樂于平凡、安于現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果：在所調(diào)查的106人中，自認(rèn)為“樂天無憂”的被試只有8人，僅占總調(diào)查人數(shù)的7.55%；而自認(rèn)為“善感多思”的卻多達(dá)42人，占總調(diào)查人數(shù)的39.62%。但令人可喜的是“志向遠(yuǎn)大”和希望“有所作為”者共計(jì)88人，占總調(diào)查人數(shù)的83.02%；樂于平凡、安于現(xiàn)狀者共計(jì)12人，僅占總調(diào)查人數(shù)的11.32%。具體數(shù)據(jù)可見下表（表5）：

從表5可見，“善感多思”者總抗挫分值高于“中間狀態(tài)”者和“樂天無憂”者。而且不管持何種“人生追求”態(tài)度，自認(rèn)為“善感多思”的被試抗挫分值均數(shù)都高于“中間狀態(tài)”者。

3不同來源地區(qū)的被試抗挫分值的比較

在所調(diào)查的被試中，來自農(nóng)村或牧區(qū)的77人，占總調(diào)查人數(shù)的72.64%；來自城鎮(zhèn)或城市的29人，占總調(diào)查人數(shù)的27.36%。相關(guān)數(shù)據(jù)見下表（表6）所示。

從表6可見，來自農(nóng)村或牧區(qū)的被試在抗挫問卷上的得分的平均數(shù)高于來自城鎮(zhèn)或城市的被試，但獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，抗挫力在這兩種地區(qū)上不存在統(tǒng)計(jì)差異。

四研究結(jié)論

第一，在所調(diào)查的高職一年級(jí)被試中，男、女生的抗挫力和文、理科生的抗挫力都不存在統(tǒng)計(jì)上的差異，并且在農(nóng)村或牧區(qū)和城鎮(zhèn)或城市這兩種地區(qū)來源上，也不存在統(tǒng)計(jì)差異。

第二，高職一年級(jí)學(xué)生自我期望值整體較高。在人生的新起點(diǎn)上，“志向遠(yuǎn)大”“有所作為”是他們大多數(shù)人的新的誓言。然而自認(rèn)為“樂天無憂”者卻顯然較少，“善感多思”者卻相對(duì)較多。而且他們來自學(xué)業(yè)壓力、目標(biāo)追求的受挫感要高于其他因素。這都可以表明高職一年級(jí)學(xué)生雖普遍期望有所作為，但同時(shí)缺乏信心，憂心忡忡，這是他們受挫感的主要來源。

參考文獻(xiàn)

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