高校教師在大學(xué)生“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中的角色嬗變

摘要： 信息化時(shí)代對教師的教育權(quán)威、傳統(tǒng)教育觀念和教育模式提出巨大挑戰(zhàn)。順應(yīng)“云學(xué)習(xí)”而生的大學(xué)生“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為高校教師開辟了新的教育舞臺，促使高校教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中高校教師的角色素質(zhì)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，敏銳的洞察力，高超的設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練能力，團(tuán)隊(duì)決策、引導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)以及評價(jià)的能力，平等的意識，積極的態(tài)度以及良好的溝通能力構(gòu)成。高校和教師應(yīng)該通過改變教育理念、創(chuàng)建良好環(huán)境、主動進(jìn)行“云教育”實(shí)踐全面實(shí)現(xiàn)教師角色素質(zhì)的升級換代。

關(guān)鍵詞： 云學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)；教師

中圖分類號： G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381（2013）05-0075-05

2012年，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計(jì)算等信息技術(shù)的快速發(fā)展催生出“大規(guī)模在線開放課程”（MOOC）。2013年，中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）將借助其下一代核心路由器搭建全國首張100GE骨干網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)與國際網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，將為全國兩百多座城市的兩千多所高校及科研機(jī)構(gòu)、兩千萬學(xué)生提供快速、安全和無縫的網(wǎng)絡(luò)接入^[1]。5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)正式加盟edX（非盈利在線教育平臺）^[2]。個(gè)性化、共享式的“云學(xué)習(xí)”時(shí)代已經(jīng)來臨，高校的教育思想、教育模式將全面刷新。

一、 “云學(xué)習(xí)”環(huán)境：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師角色

“信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師具有與以往不同的責(zé)任指向和角色意識”^[3]，高校教師只有轉(zhuǎn)變身份、功能和行為才能適應(yīng)“云學(xué)習(xí)”時(shí)代的新教育場域。

首先，教師的權(quán)威失落在“云學(xué)習(xí)”境遇中。前信息化時(shí)代，教師占有的知識總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越社會一般成員，教師是學(xué)生獲得知識無法替代的源泉。信息化時(shí)代，尤其是云計(jì)算服務(wù)平臺的使用，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了廣闊、優(yōu)質(zhì)的知識來源。在“云學(xué)習(xí)”時(shí)代，教師特別是高校教師幾乎完全喪失專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，原本建立在知識優(yōu)勢上的權(quán)威自然隨著基礎(chǔ)的坍塌而瓦解，教師普遍感到知識不足帶來的焦慮。更重要的是，多渠道的知識源泉徹底打破了某一知識體系的“真理價(jià)值”，任何一本教材、一位教師的知識都變成了“一家之言”，淹沒在多元知識體系的海洋中，幾乎不再可能獲得學(xué)生普遍性地認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣。

其次，傳統(tǒng)教育觀念遭遇根本性挑戰(zhàn)。通過知識灌輸將學(xué)生塑造成社會所需要的“材”、“器”是傳統(tǒng)教育活動得到普遍認(rèn)同的價(jià)值。學(xué)生在教育過程中只是作為“原材料”等待著教育的煉鑄?！霸茖W(xué)習(xí)”時(shí)代“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了使用者，使用者可以高度自由地控制學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)度，在各種生活場景和語言環(huán)境中漫游”^[4]。學(xué)生獲得了選擇教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所的充分自由，開始為自己的需要、利益和自我成長而學(xué)習(xí)。以知識為載體，為社會培養(yǎng)合格接班人、建設(shè)者的教育理念受到了前所未有的沖擊。

最后，傳統(tǒng)的教育模式面臨解體。一直以來，教師都是作為個(gè)體面對眾多學(xué)生，通過課堂教學(xué)給學(xué)生傳授知識和智慧，使他們掌握生存技能和做人準(zhǔn)則。由于前信息化時(shí)代通過時(shí)間進(jìn)行積累是人們獲得知識不可逾越的過程，“聞道有先后”賦予個(gè)體教師獨(dú)立駕馭一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教育底氣，在忽略不計(jì)學(xué)生個(gè)性差異的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式下，一次認(rèn)真的備課可以應(yīng)付大量的學(xué)生和數(shù)年乃至數(shù)十年的教學(xué)任務(wù)。然而，云計(jì)算挑戰(zhàn)了人類個(gè)體吸收、掌握知識的能力，拉平了師生因?qū)W習(xí)時(shí)間產(chǎn)生的“知識溝”，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的異質(zhì)性。因此，一個(gè)“單兵作戰(zhàn)”的教師所倚仗的“專業(yè)知識”已經(jīng)不能滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，剛備好的課還沒有進(jìn)入課堂可能就已經(jīng)“過時(shí)”了，統(tǒng)一的教材和教案也因眾口難調(diào)而無以為繼。

二、 “云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”：高校教師活動場域的變革

“云學(xué)習(xí)”開辟了便捷的知識獲取途徑，但也打破了傳統(tǒng)與他人“同學(xué)”帶來的益處，可能使學(xué)生陷入孤立無助的狀態(tài)中，從而失去對學(xué)習(xí)意義的感知。個(gè)體的思維定式也可能在“云學(xué)習(xí)”開辟的空間中越行越遠(yuǎn)?！皞€(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)拓展和深化，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐發(fā)展的新趨勢?！?sup>[5]團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)因其具有的合作、共享、激勵、高效等特點(diǎn)一直受到教育界的推崇，但由于受時(shí)間、空間的局限，團(tuán)隊(duì)活動所需投入的管理成本較高，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)一直未能成為多數(shù)高校教師采用的教育模式。網(wǎng)絡(luò)社會提供了跨時(shí)空進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的可能，云計(jì)算則大大降低了學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)成本，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的操作層面。

首先，“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”開辟了新的教育空間——“云教育”場域?！霸茖W(xué)習(xí)”對應(yīng)的教育就是“云教育”，它并不僅僅是一種教育方法、教育模式，它更是一種新的教育場域，是“在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”^[3]。因此，“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”作為在“云教育”場域中建構(gòu)的教育學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體的教育過程和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程的全面融合，成為一種新型教育空間。它把身處不同時(shí)空的學(xué)習(xí)者有效地組織起來，使他們圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)或研究項(xiàng)目形成一個(gè)有機(jī)團(tuán)隊(duì)，最大限度地發(fā)揮出每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)幫助人全面健康發(fā)展的終極教育目標(biāo)。2012年由美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦的edX通過課堂/在線混合模式重構(gòu)校園教育，將現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)交往活動與虛擬世界有效對接，形成了涵蓋學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)教育空間的“學(xué)習(xí)世界”，實(shí)現(xiàn)了師師之間、師生之間、生生之間的知識、情緒、智力、觀念的全面互動，使個(gè)人的眼界、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性得到有效克服，是從傳統(tǒng)教育向“云教育”轉(zhuǎn)換的重要探索。

其次，“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”推動新型師生關(guān)系場域的建構(gòu)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系作為“教育”關(guān)系，是一種“主從”關(guān)系，教師對學(xué)生擁有絕對的權(quán)威，利用身份與知識優(yōu)勢，通過對學(xué)生紀(jì)律的訓(xùn)練、知識的書寫與知識記憶考試，牢牢掌握著絕對的支配權(quán)。進(jìn)入工業(yè)社會以后，師生關(guān)系的對立進(jìn)一步加劇，教師日益成為教育流水線上的操作員，學(xué)生則是流水線上的待加工品，師生之間作為學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系完全被割裂?！霸茖W(xué)習(xí)”將徹底打破這種教育模式，將師生從疏離、對立的關(guān)系中解放出來，將教師變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高、共同成長?！霸茖W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中的師生關(guān)系作為“學(xué)習(xí)”關(guān)系，是教師與學(xué)生為了完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，行進(jìn)于同一學(xué)習(xí)過程中的平等關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)”關(guān)系拉近了師生之間的心理距離，打破了師生間的疏離和對抗，構(gòu)建了一種真誠、友好、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的新型關(guān)系。在“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中，教師和學(xué)生的關(guān)系從“師徒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)合作者”。教師以平等、民主、包容的方式與學(xué)生探討問題，接受學(xué)生的質(zhì)疑乃至知識反哺。教師在與學(xué)生的學(xué)習(xí)合作中相互關(guān)心、相互幫助、相互競爭，在追求同一目標(biāo)的和諧競爭中相伴成長。

最后，“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為教師的教育實(shí)踐、自我實(shí)現(xiàn)提供了新場域。應(yīng)“云學(xué)習(xí)”時(shí)代而生的“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”不僅是一種新的教育技術(shù)，還是教育的徹底變革。“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”將徹底打破工業(yè)化社會為填充知識所設(shè)立的教育體制，把教育真正變成師生深度投入、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)相長的過程，成為教師教育理想實(shí)現(xiàn)、教育能力提升的社會空間。“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”一方面使教師能夠不再局限于自身的專業(yè)知識，通過協(xié)作使團(tuán)隊(duì)的知識成為其進(jìn)行教育的資源，免除知識不足帶來的危機(jī)和焦慮感；另一方面使教師真正將教育過程變成自我實(shí)現(xiàn)的過程，在陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生成為教師觀照自身的鏡子和嵌入自我的“他我”，從而不斷發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、塑造和成就自己。

三、 “云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”：高校教師的角色素質(zhì)構(gòu)成

從“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的教育功能角度看，作為創(chuàng)建者的高校教師應(yīng)當(dāng)具備基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、敏銳的洞察力、高超的設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識主要是網(wǎng)絡(luò)資源獲取和傳遞技術(shù)、交流溝通技術(shù)。敏銳的洞察力是指高校教師對學(xué)生性格、素質(zhì)的敏銳的觀察能力和對他們的個(gè)性化特征在“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中可能產(chǎn)生的作用和影響的預(yù)見性。因此，敏銳的洞察力是教師組建有機(jī)“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，避免團(tuán)隊(duì)內(nèi)耗，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的基礎(chǔ)能力。高超的設(shè)計(jì)能力是指高校教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定團(tuán)隊(duì)規(guī)模、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制、團(tuán)隊(duì)行為規(guī)范以及學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力，是創(chuàng)建“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的關(guān)鍵性能力。在虛擬團(tuán)隊(duì)中，“隊(duì)員需要進(jìn)行訓(xùn)練才能在團(tuán)隊(duì)中高效工作”^[6]，學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)并不代表其知道如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種高度系統(tǒng)化的協(xié)作學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員都需要掌握團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這都需要教師對他們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

從教師在“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中的地位看，作為管理者的高校教師應(yīng)當(dāng)具備決策、引導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)以及評價(jià)的能力。所謂決策能力是指當(dāng)團(tuán)隊(duì)面對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃、研究路徑選擇、研究方法展開以及學(xué)習(xí)成果評價(jià)產(chǎn)生不同的意見或方案時(shí)，教師在充分聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷做出行動選擇的能力。引導(dǎo)能力指教師在團(tuán)隊(duì)中為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提供解決問題線索，幫助學(xué)生劃定合理學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍和指導(dǎo)使用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法的能力。所謂控制能力包括兩個(gè)方面的控制。一方面教師要控制整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)行為和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程。“云學(xué)習(xí)”帶來了巨大的學(xué)習(xí)自由度，同時(shí)也增加了控制的難度，對教師的網(wǎng)絡(luò)控制能力具有較高的要求。另一方面教師還要成為“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的知識管理者。“云學(xué)習(xí)”過程中隨時(shí)會產(chǎn)生新的知識，學(xué)生也會不斷提出新的問題，教師需要及時(shí)對新知識進(jìn)行歸納整理，將新問題系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的路徑探索，避免研究注意力轉(zhuǎn)移或思維混亂。協(xié)調(diào)能力指教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)所需將云服務(wù)提供的各種優(yōu)勢納入到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，通過恰當(dāng)分配團(tuán)隊(duì)成員的具體任務(wù)，及時(shí)通報(bào)各種問題，解決團(tuán)隊(duì)成員間的摩擦等方面的能力。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可能需要協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”與其外部環(huán)境之間的關(guān)系。教師還要具備評價(jià)團(tuán)隊(duì)和每一個(gè)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的能力。教師的評價(jià)水平直接關(guān)系著團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍、隊(duì)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和路徑選擇。由于云計(jì)算能讓人們隨時(shí)隨地調(diào)動知識、信息，學(xué)生通過記憶掌握知識的意義漸漸消散，其評價(jià)不能再使用“一考定音”的方法。對“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”成員的“監(jiān)督、評價(jià)和考核不僅是形成性的，還必須是服從個(gè)性化學(xué)習(xí)定位目標(biāo)的，將不再使用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)成效作出評價(jià)”^[7]。評價(jià)必須覆蓋團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等多個(gè)方面的綜合考察，要求教師具備全面細(xì)致的觀察能力和系統(tǒng)思維能力。

從教師與學(xué)生在“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中的關(guān)系看，作為學(xué)習(xí)伙伴的高校教師應(yīng)當(dāng)具備平等意識、積極態(tài)度以及良好溝通能力。平等意識是指教師徹底拋棄“知識”權(quán)威身份代之以學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的同行者身份的意識，放棄知識輸送者的身份而接納學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陪伴者身份的意識?！霸茖W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”是課堂與在線混合式的教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)基礎(chǔ)知識，教師在課堂中組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深度交流。因此，教師必須放棄“主講”身份，和學(xué)生合作共同開發(fā)探索新知識領(lǐng)域，在相互啟發(fā)、相互促進(jìn)中共同提高。教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，以更加開放的眼界、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志成為學(xué)生云時(shí)代學(xué)習(xí)的榜樣。作為“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中的一個(gè)普通學(xué)習(xí)者，高校教師不能采取傳統(tǒng)的壓制、訓(xùn)誡、懲罰方式而只能通過分享情感、觀念和思想的積極表達(dá)，嘗試從對方的角度和立場考慮問題，體察對方感受，換位理解以及用心傾聽他人意見等方式與學(xué)生交往。

四、 “云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”：高校教師的角色素質(zhì)培育

（一） 轉(zhuǎn)變高校教育理念，強(qiáng)化教師的“云學(xué)習(xí)”意識和能力

“云學(xué)習(xí)”時(shí)代開放、互動、個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征對傳統(tǒng)教育理念形成根本性沖擊，迫使人們重新審視教育。傳統(tǒng)教育是以社會為本位，以教師為主體、學(xué)習(xí)者為客體，以知識復(fù)制為主要載體，以摹寫與考試為評價(jià)手段的教育?！霸茣r(shí)代”的教育是學(xué)習(xí)者以自我成長為目的的教育，是打破了師生界限，融合了師生視界的教育，是追求知識創(chuàng)新，由學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育。在新的教育過程中，社會和高校都迫切地要求教師重塑教育理念，不斷強(qiáng)化“云學(xué)習(xí)”的意識和能力，順應(yīng)教育新時(shí)代的發(fā)展要求?！霸茖W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的活動過程不僅僅是知識獲得和創(chuàng)造的過程，還是師生之間、學(xué)生之間相互交往，構(gòu)建新型社會關(guān)系的過程。教師在創(chuàng)建、管理“云學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的全部活動中，需要投入的不僅是知識、能力，更重要的是信念、人格、意志和情感。因此，教師還需要樹立合作交流意識、自主發(fā)展意識和教育創(chuàng)新意識。

（二） 創(chuàng)造有利環(huán)境，引導(dǎo)教師主動實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“云學(xué)習(xí)”不僅已經(jīng)現(xiàn)實(shí)地呈現(xiàn)在人們面前，而且還在不斷地快速發(fā)展。創(chuàng)立良好的“云學(xué)習(xí)”、“云教育”環(huán)境，推動教師角色順利實(shí)現(xiàn)“云轉(zhuǎn)換”是高校無可回避的緊急任務(wù)。“目前許多高校已經(jīng)開始通過教學(xué)管理由教學(xué)平臺將本校教學(xué)資源數(shù)字化，并智能鏈接‘云’資源信息，形成校園信息與物理空間自然融合的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境?！?sup>[6]然而，我國高校教師對于“云時(shí)代”給教育、學(xué)校、教師、學(xué)生帶來的影響關(guān)注、重視程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“云教育”意識相當(dāng)?shù)　Ｒ虼?，高校?yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起宣傳、教育的責(zé)任，構(gòu)建由校本“云”交流平臺、教師“云學(xué)習(xí)”教育培訓(xùn)體系、教師“云教育學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”以及校園“云教育”宣傳組成的“云教育”生態(tài)語境，幫助教師完成從傳統(tǒng)教育角色向“云教育”角色的轉(zhuǎn)化。高校還需要對既往課堂模式中學(xué)時(shí)、場所、內(nèi)容等授受與評價(jià)方式進(jìn)行根本性變革，創(chuàng)新教師教育、管理、激勵以及評價(jià)機(jī)制，主動引導(dǎo)教師投入到“云教育”的實(shí)踐活動中去。

（三） 教師主動投入“云學(xué)習(xí)”，自覺提升“云教育”實(shí)踐能力

教師的教育活動從本質(zhì)上是實(shí)踐的，是教師“在與學(xué)生共同經(jīng)歷的交互活動中實(shí)現(xiàn)教育意義的過程”^[8]。在傳統(tǒng)的教育活動過程中，教師作為教育的“實(shí)施者”，受到行政權(quán)力和專家權(quán)威的雙重規(guī)制，是學(xué)?？茖庸芾碇贫戎幸勒占榷ㄒ?guī)則活動的成員，創(chuàng)造性被模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理所窒息。雖然教育學(xué)者和教師早已經(jīng)觀察到教師在教育活動中主體性缺失的危害，但在無法打破知識流動的單向線性傳承模式的條件下，教師的主體性意識和主體性能力都難以得到全面激發(fā)。云計(jì)算不僅解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也賦予了教師自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師反思教育、重新認(rèn)識職業(yè)意義、創(chuàng)新教育實(shí)踐提供了有力的支持。教師應(yīng)當(dāng)主動迎接新的教育時(shí)代的來臨，成為“云學(xué)習(xí)”、“云教育”的先驅(qū)，以科學(xué)、創(chuàng)新態(tài)度研究“云教育”的理論、規(guī)律、模式和方法，打造“云時(shí)代”嶄新的教師角色形象。

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（責(zé)任編輯劉倫）