高校教師在大學生“云學習團隊”中的角色嬗變

摘要： 信息化時代對教師的教育權(quán)威、傳統(tǒng)教育觀念和教育模式提出巨大挑戰(zhàn)。順應(yīng)“云學習”而生的大學生“云學習團隊”為高校教師開辟了新的教育舞臺，促使高校教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變?！霸茖W習團隊”中高校教師的角色素質(zhì)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，敏銳的洞察力，高超的設(shè)計能力和團隊訓練能力，團隊決策、引導、控制、協(xié)調(diào)以及評價的能力，平等的意識，積極的態(tài)度以及良好的溝通能力構(gòu)成。高校和教師應(yīng)該通過改變教育理念、創(chuàng)建良好環(huán)境、主動進行“云教育”實踐全面實現(xiàn)教師角色素質(zhì)的升級換代。

關(guān)鍵詞： 云學習；團隊；教師

中圖分類號： G645文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381（2013）05-0075-05

2012年，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計算等信息技術(shù)的快速發(fā)展催生出“大規(guī)模在線開放課程”（MOOC）。2013年，中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）將借助其下一代核心路由器搭建全國首張100GE骨干網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)國內(nèi)與國際網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，將為全國兩百多座城市的兩千多所高校及科研機構(gòu)、兩千萬學生提供快速、安全和無縫的網(wǎng)絡(luò)接入^[1]。5月，清華大學、北京大學正式加盟edX（非盈利在線教育平臺）^[2]。個性化、共享式的“云學習”時代已經(jīng)來臨，高校的教育思想、教育模式將全面刷新。

一、 “云學習”環(huán)境：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師角色

“信息化的學習環(huán)境要求教師具有與以往不同的責任指向和角色意識”^[3]，高校教師只有轉(zhuǎn)變身份、功能和行為才能適應(yīng)“云學習”時代的新教育場域。

首先，教師的權(quán)威失落在“云學習”境遇中。前信息化時代，教師占有的知識總量遠遠超越社會一般成員，教師是學生獲得知識無法替代的源泉。信息化時代，尤其是云計算服務(wù)平臺的使用，為每一個學習者提供了廣闊、優(yōu)質(zhì)的知識來源。在“云學習”時代，教師特別是高校教師幾乎完全喪失專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，原本建立在知識優(yōu)勢上的權(quán)威自然隨著基礎(chǔ)的坍塌而瓦解，教師普遍感到知識不足帶來的焦慮。更重要的是，多渠道的知識源泉徹底打破了某一知識體系的“真理價值”，任何一本教材、一位教師的知識都變成了“一家之言”，淹沒在多元知識體系的海洋中，幾乎不再可能獲得學生普遍性地認同和學習興趣。

其次，傳統(tǒng)教育觀念遭遇根本性挑戰(zhàn)。通過知識灌輸將學生塑造成社會所需要的“材”、“器”是傳統(tǒng)教育活動得到普遍認同的價值。學生在教育過程中只是作為“原材料”等待著教育的煉鑄?！霸茖W習”時代“把學習的主動權(quán)交還給了使用者，使用者可以高度自由地控制學習的方向、內(nèi)容、進度，在各種生活場景和語言環(huán)境中漫游”^[4]。學生獲得了選擇教師、學習內(nèi)容、學習時間、學習場所的充分自由，開始為自己的需要、利益和自我成長而學習。以知識為載體，為社會培養(yǎng)合格接班人、建設(shè)者的教育理念受到了前所未有的沖擊。

最后，傳統(tǒng)的教育模式面臨解體。一直以來，教師都是作為個體面對眾多學生，通過課堂教學給學生傳授知識和智慧，使他們掌握生存技能和做人準則。由于前信息化時代通過時間進行積累是人們獲得知識不可逾越的過程，“聞道有先后”賦予個體教師獨立駕馭一個專業(yè)領(lǐng)域的教育底氣，在忽略不計學生個性差異的標準化培養(yǎng)模式下，一次認真的備課可以應(yīng)付大量的學生和數(shù)年乃至數(shù)十年的教學任務(wù)。然而，云計算挑戰(zhàn)了人類個體吸收、掌握知識的能力，拉平了師生因?qū)W習時間產(chǎn)生的“知識溝”，加大了學生學習的異質(zhì)性。因此，一個“單兵作戰(zhàn)”的教師所倚仗的“專業(yè)知識”已經(jīng)不能滿足新時代大學生的學習需要，剛備好的課還沒有進入課堂可能就已經(jīng)“過時”了，統(tǒng)一的教材和教案也因眾口難調(diào)而無以為繼。

二、 “云學習團隊”：高校教師活動場域的變革

“云學習”開辟了便捷的知識獲取途徑，但也打破了傳統(tǒng)與他人“同學”帶來的益處，可能使學生陷入孤立無助的狀態(tài)中，從而失去對學習意義的感知。個體的思維定式也可能在“云學習”開辟的空間中越行越遠?！皞€體學習向團隊學習拓展和深化，是當代學習理論和實踐發(fā)展的新趨勢。”^[5]團隊學習因其具有的合作、共享、激勵、高效等特點一直受到教育界的推崇，但由于受時間、空間的局限，團隊活動所需投入的管理成本較高，團隊學習一直未能成為多數(shù)高校教師采用的教育模式。網(wǎng)絡(luò)社會提供了跨時空進行團隊學習的可能，云計算則大大降低了學生進入網(wǎng)絡(luò)學習的經(jīng)濟成本，使團隊學習進入到現(xiàn)實的操作層面。

首先，“云學習團隊”開辟了新的教育空間——“云教育”場域。“云學習”對應(yīng)的教育就是“云教育”，它并不僅僅是一種教育方法、教育模式，它更是一種新的教育場域，是“在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨歸的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”^[3]。因此，“云學習團隊”作為在“云教育”場域中建構(gòu)的教育學習模式，實現(xiàn)了以教師為主體的教育過程和以學生為主體的學習過程的全面融合，成為一種新型教育空間。它把身處不同時空的學習者有效地組織起來，使他們圍繞某一學習目標或研究項目形成一個有機團隊，最大限度地發(fā)揮出每個個體的學習潛能，實現(xiàn)幫助人全面健康發(fā)展的終極教育目標。2012年由美國麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手創(chuàng)辦的edX通過課堂/在線混合模式重構(gòu)校園教育，將現(xiàn)實中的學習交往活動與虛擬世界有效對接，形成了涵蓋學校和網(wǎng)絡(luò)兩個教育空間的“學習世界”，實現(xiàn)了師師之間、師生之間、生生之間的知識、情緒、智力、觀念的全面互動，使個人的眼界、能力、經(jīng)驗等方面的局限性得到有效克服，是從傳統(tǒng)教育向“云教育”轉(zhuǎn)換的重要探索。

其次，“云學習團隊”推動新型師生關(guān)系場域的建構(gòu)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系作為“教育”關(guān)系，是一種“主從”關(guān)系，教師對學生擁有絕對的權(quán)威，利用身份與知識優(yōu)勢，通過對學生紀律的訓練、知識的書寫與知識記憶考試，牢牢掌握著絕對的支配權(quán)。進入工業(yè)社會以后，師生關(guān)系的對立進一步加劇，教師日益成為教育流水線上的操作員，學生則是流水線上的待加工品，師生之間作為學習共同體的關(guān)系完全被割裂?！霸茖W習”將徹底打破這種教育模式，將師生從疏離、對立的關(guān)系中解放出來，將教師變成學生的學習伙伴，與學生共同學習、共同提高、共同成長。“云學習團隊”中的師生關(guān)系作為“學習”關(guān)系，是教師與學生為了完成同一學習目標，行進于同一學習過程中的平等關(guān)系?！皩W習”關(guān)系拉近了師生之間的心理距離，打破了師生間的疏離和對抗，構(gòu)建了一種真誠、友好、團結(jié)、協(xié)作的新型關(guān)系。在“云學習團隊”中，教師和學生的關(guān)系從“師徒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習合作者”。教師以平等、民主、包容的方式與學生探討問題，接受學生的質(zhì)疑乃至知識反哺。教師在與學生的學習合作中相互關(guān)心、相互幫助、相互競爭，在追求同一目標的和諧競爭中相伴成長。

最后，“云學習團隊”為教師的教育實踐、自我實現(xiàn)提供了新場域。應(yīng)“云學習”時代而生的“云學習團隊”不僅是一種新的教育技術(shù)，還是教育的徹底變革?！霸茖W習團隊”將徹底打破工業(yè)化社會為填充知識所設(shè)立的教育體制，把教育真正變成師生深度投入、協(xié)作學習的教學相長的過程，成為教師教育理想實現(xiàn)、教育能力提升的社會空間。“云學習團隊”一方面使教師能夠不再局限于自身的專業(yè)知識，通過協(xié)作使團隊的知識成為其進行教育的資源，免除知識不足帶來的危機和焦慮感；另一方面使教師真正將教育過程變成自我實現(xiàn)的過程，在陪伴學生學習的過程中使學生成為教師觀照自身的鏡子和嵌入自我的“他我”，從而不斷發(fā)現(xiàn)、認識、塑造和成就自己。

三、 “云學習團隊”：高校教師的角色素質(zhì)構(gòu)成

從“云學習團隊”的教育功能角度看，作為創(chuàng)建者的高校教師應(yīng)當具備基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、敏銳的洞察力、高超的設(shè)計能力和團隊訓練能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識主要是網(wǎng)絡(luò)資源獲取和傳遞技術(shù)、交流溝通技術(shù)。敏銳的洞察力是指高校教師對學生性格、素質(zhì)的敏銳的觀察能力和對他們的個性化特征在“云學習團隊”中可能產(chǎn)生的作用和影響的預(yù)見性。因此，敏銳的洞察力是教師組建有機“云學習團隊”，避免團隊內(nèi)耗，增強團隊協(xié)作水平的基礎(chǔ)能力。高超的設(shè)計能力是指高校教師能夠根據(jù)學習任務(wù)確定團隊規(guī)模、團隊運行機制、團隊行為規(guī)范以及學習評價標準的能力，是創(chuàng)建“云學習團隊”的關(guān)鍵性能力。在虛擬團隊中，“隊員需要進行訓練才能在團隊中高效工作”^[6]，學生進入團隊并不代表其知道如何進行團隊學習。團隊學習是一種高度系統(tǒng)化的協(xié)作學習，每一個成員都需要掌握團隊學習的基本技能，培養(yǎng)團隊學習習慣，這都需要教師對他們進行反復(fù)訓練。

從教師在“云學習團隊”中的地位看，作為管理者的高校教師應(yīng)當具備決策、引導、控制、協(xié)調(diào)以及評價的能力。所謂決策能力是指當團隊面對學習目標設(shè)定、學習進程規(guī)劃、研究路徑選擇、研究方法展開以及學習成果評價產(chǎn)生不同的意見或方案時，教師在充分聽取學生意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和判斷做出行動選擇的能力。引導能力指教師在團隊中為學生指明學習方向，激發(fā)學習動機，提供解決問題線索，幫助學生劃定合理學習內(nèi)容范圍和指導使用恰當學習方法的能力。所謂控制能力包括兩個方面的控制。一方面教師要控制整個學習團隊成員的學習行為和團隊學習進程?！霸茖W習”帶來了巨大的學習自由度，同時也增加了控制的難度，對教師的網(wǎng)絡(luò)控制能力具有較高的要求。另一方面教師還要成為“云學習團隊”的知識管理者?！霸茖W習”過程中隨時會產(chǎn)生新的知識，學生也會不斷提出新的問題，教師需要及時對新知識進行歸納整理，將新問題系統(tǒng)化，引導學生沿著正確的路徑探索，避免研究注意力轉(zhuǎn)移或思維混亂。協(xié)調(diào)能力指教師根據(jù)團隊所需將云服務(wù)提供的各種優(yōu)勢納入到團隊學習過程中，通過恰當分配團隊成員的具體任務(wù)，及時通報各種問題，解決團隊成員間的摩擦等方面的能力。根據(jù)具體的學習目標和學習內(nèi)容，教師也可能需要協(xié)調(diào)團隊與團隊之間、“云學習團隊”與其外部環(huán)境之間的關(guān)系。教師還要具備評價團隊和每一個學生具體學習情況和學習效果的能力。教師的評價水平直接關(guān)系著團隊的學習氛圍、隊員的學習目標設(shè)定和路徑選擇。由于云計算能讓人們隨時隨地調(diào)動知識、信息，學生通過記憶掌握知識的意義漸漸消散，其評價不能再使用“一考定音”的方法。對“云學習團隊”成員的“監(jiān)督、評價和考核不僅是形成性的，還必須是服從個性化學習定位目標的，將不再使用統(tǒng)一的評價標準對學習成效作出評價”^[7]。評價必須覆蓋團隊學習的整個過程，是對學生學習態(tài)度、學習能力、學習方法、學習效果、團隊貢獻等多個方面的綜合考察，要求教師具備全面細致的觀察能力和系統(tǒng)思維能力。

從教師與學生在“云學習團隊”中的關(guān)系看，作為學習伙伴的高校教師應(yīng)當具備平等意識、積極態(tài)度以及良好溝通能力。平等意識是指教師徹底拋棄“知識”權(quán)威身份代之以學生學習成長過程中的同行者身份的意識，放棄知識輸送者的身份而接納學生自主學習的陪伴者身份的意識?！霸茖W習團隊”是課堂與在線混合式的教學，學生通過網(wǎng)絡(luò)自學基礎(chǔ)知識，教師在課堂中組織學生團隊進行深度交流。因此，教師必須放棄“主講”身份，和學生合作共同開發(fā)探索新知識領(lǐng)域，在相互啟發(fā)、相互促進中共同提高。教師應(yīng)當擔任“云學習團隊”中的學生學習態(tài)度、學習能力的培養(yǎng)者，以更加開放的眼界、主動的學習態(tài)度、堅定的學習信念和頑強的學習意志成為學生云時代學習的榜樣。作為“云學習團隊”中的一個普通學習者，高校教師不能采取傳統(tǒng)的壓制、訓誡、懲罰方式而只能通過分享情感、觀念和思想的積極表達，嘗試從對方的角度和立場考慮問題，體察對方感受，換位理解以及用心傾聽他人意見等方式與學生交往。

四、 “云學習團隊”：高校教師的角色素質(zhì)培育

（一） 轉(zhuǎn)變高校教育理念，強化教師的“云學習”意識和能力

“云學習”時代開放、互動、個性化的學習特征對傳統(tǒng)教育理念形成根本性沖擊，迫使人們重新審視教育。傳統(tǒng)教育是以社會為本位，以教師為主體、學習者為客體，以知識復(fù)制為主要載體，以摹寫與考試為評價手段的教育?！霸茣r代”的教育是學習者以自我成長為目的的教育，是打破了師生界限，融合了師生視界的教育，是追求知識創(chuàng)新，由學習者自主選擇學習內(nèi)容的教育。在新的教育過程中，社會和高校都迫切地要求教師重塑教育理念，不斷強化“云學習”的意識和能力，順應(yīng)教育新時代的發(fā)展要求?！霸茖W習團隊”的活動過程不僅僅是知識獲得和創(chuàng)造的過程，還是師生之間、學生之間相互交往，構(gòu)建新型社會關(guān)系的過程。教師在創(chuàng)建、管理“云學習團隊”的全部活動中，需要投入的不僅是知識、能力，更重要的是信念、人格、意志和情感。因此，教師還需要樹立合作交流意識、自主發(fā)展意識和教育創(chuàng)新意識。

（二） 創(chuàng)造有利環(huán)境，引導教師主動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“云學習”不僅已經(jīng)現(xiàn)實地呈現(xiàn)在人們面前，而且還在不斷地快速發(fā)展。創(chuàng)立良好的“云學習”、“云教育”環(huán)境，推動教師角色順利實現(xiàn)“云轉(zhuǎn)換”是高校無可回避的緊急任務(wù)?！澳壳霸S多高校已經(jīng)開始通過教學管理由教學平臺將本校教學資源數(shù)字化，并智能鏈接‘云’資源信息，形成校園信息與物理空間自然融合的無縫學習環(huán)境?！?sup>[6]然而，我國高校教師對于“云時代”給教育、學校、教師、學生帶來的影響關(guān)注、重視程度還是遠遠不夠的，“云教育”意識相當?shù)　Ｒ虼?，高校?yīng)當擔負起宣傳、教育的責任，構(gòu)建由校本“云”交流平臺、教師“云學習”教育培訓體系、教師“云教育學習團隊”以及校園“云教育”宣傳組成的“云教育”生態(tài)語境，幫助教師完成從傳統(tǒng)教育角色向“云教育”角色的轉(zhuǎn)化。高校還需要對既往課堂模式中學時、場所、內(nèi)容等授受與評價方式進行根本性變革，創(chuàng)新教師教育、管理、激勵以及評價機制，主動引導教師投入到“云教育”的實踐活動中去。

（三） 教師主動投入“云學習”，自覺提升“云教育”實踐能力

教師的教育活動從本質(zhì)上是實踐的，是教師“在與學生共同經(jīng)歷的交互活動中實現(xiàn)教育意義的過程”^[8]。在傳統(tǒng)的教育活動過程中，教師作為教育的“實施者”，受到行政權(quán)力和專家權(quán)威的雙重規(guī)制，是學?？茖庸芾碇贫戎幸勒占榷ㄒ?guī)則活動的成員，創(chuàng)造性被模式化、標準化的管理所窒息。雖然教育學者和教師早已經(jīng)觀察到教師在教育活動中主體性缺失的危害，但在無法打破知識流動的單向線性傳承模式的條件下，教師的主體性意識和主體性能力都難以得到全面激發(fā)。云計算不僅解放了學生的學習，也賦予了教師自主個性化學習的機會，為教師反思教育、重新認識職業(yè)意義、創(chuàng)新教育實踐提供了有力的支持。教師應(yīng)當主動迎接新的教育時代的來臨，成為“云學習”、“云教育”的先驅(qū)，以科學、創(chuàng)新態(tài)度研究“云教育”的理論、規(guī)律、模式和方法，打造“云時代”嶄新的教師角色形象。

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（責任編輯劉倫）