研究生層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探討

摘要： 近年來，研究生層次中外合作辦學(xué)作為我國(guó)培養(yǎng)高層次人才的有效渠道逐漸受到重視，但也相繼涌現(xiàn)出一系列問題，如辦學(xué)層次不高、人才培養(yǎng)模式趨同化、專業(yè)設(shè)置過于集中等，通過案例分析，試圖為研究生層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革提供幾點(diǎn)建議，如加大引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的力度、合理設(shè)置專業(yè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué)；研究生層次；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)： G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381（2013）05-0036-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布實(shí)施兩年多來，我國(guó)中外合作辦學(xué)層次不斷提高，研究生層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式也取得了不少新的進(jìn)展。本研究力求總結(jié)這些新的變化和進(jìn)展，并就研究生層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革趨勢(shì)進(jìn)行探討。

一、 研究生層次中外合作辦學(xué)概述

截至2012年9月22日，經(jīng)教育部審核并通過的本科及以上層次的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目），扣除重復(fù)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，全國(guó)范圍內(nèi)共計(jì)703個(gè)。研究生層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目162個(gè)，占所有審批項(xiàng)目的22.78%，研究生層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)14個(gè)，研究生層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目148個(gè)；本科層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共549個(gè)，占77.22%，其中中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)34個(gè)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目515個(gè)（見表1）^[1]。

表12012年中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目 （單位：個(gè)）

層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目合計(jì)所占比例（%）

研究生1414816222.78

本科3451554977.22

總計(jì)40663703100

研究生層次中外合作辦學(xué)的呈現(xiàn)以下特征：

1. 研究生層次中外合作辦學(xué)地域分布相對(duì)集中。從地域分布來看，研究生層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目分布態(tài)勢(shì)集中，主要分布在經(jīng)濟(jì)水平、文化教育較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，呈現(xiàn)東多西少的態(tài)勢(shì)，涵蓋18個(gè)省市區(qū)，位居前列的是北京、上海、天津、浙江等省市（見表2）。

表22012年研究生層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目（單位：個(gè)）

地區(qū)北京上海天津重慶江蘇浙江廣東福建山東江西四川湖南湖北陜西黑龍江遼寧云南貴州合計(jì)

機(jī)構(gòu)碩士33111110000010020014

博士1100110000000000004

項(xiàng)目碩士4130133610812931363421146

博士1000000000100000002

合計(jì)4533144711912941463621162

注： 北京、上海、江蘇、浙江有4個(gè)機(jī)構(gòu)同時(shí)開展博士研究生和碩士研究生教育。

由此可見，我國(guó)研究生層次中外合作辦學(xué)分布不均衡，呈現(xiàn)東西部失衡的局面，北京、上海、天津等直轄市所占比重超出50%，相對(duì)而言，西部所占比重微乎其微，很多地區(qū)甚至還未達(dá)到零的突破，如廣西、內(nèi)蒙古、寧夏、西藏、陜西、青海等?。ㄗ灾螀^(qū)），這些西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，地理位置處于劣勢(shì)，教育發(fā)展緩慢，嚴(yán)重影響這些地區(qū)中外合作辦學(xué)的發(fā)展。

2. 與我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)中外合作辦學(xué)發(fā)展緩慢。從中外合作辦學(xué)合作對(duì)象的國(guó)別和地區(qū)看，研究生層次中外合作辦學(xué)的外方合作者主要來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，科技、教育高速發(fā)展的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，涉及15個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中美國(guó)26所，澳大利亞14所，英國(guó)8所，加拿大5所，香港4所?？梢?，內(nèi)地與國(guó)外的中外合作辦學(xué)占主導(dǎo)地位，而與港澳臺(tái)地區(qū)的合作辦學(xué)發(fā)展緩慢，未來有必要利用港澳臺(tái)地區(qū)得天獨(dú)厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、地理環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步挖掘中外合作辦學(xué)的潛力。

3. 研究生層次中外合作辦學(xué)模式尚待改進(jìn)。近十年，我國(guó)研究生層次中外合作辦學(xué)發(fā)展迅速，發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，從最初零星的探索到當(dāng)前占據(jù)經(jīng)審批的本科及以上層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目總數(shù)的1/4的比重，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭（見表1）。但在人才培養(yǎng)模式方面也顯現(xiàn)出一些弊端，需要在深入探討的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，提出研究生層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的方向及對(duì)策。

4. 研究生層次中外合作辦學(xué)大多定位于碩士研究生教育層次。據(jù)統(tǒng)計(jì)（見表1和表2），研究生層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有162個(gè)，占所有本科及以上層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的22.78%。14個(gè)研究生層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)均開展碩士研究生教育，其中只有4個(gè)機(jī)構(gòu)同時(shí)開展碩士研究生和博士研究生教育，不存在單獨(dú)開展博士研究生教育的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。可見，大部分研究生層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)都定位在碩士研究生教育層次。就合作辦學(xué)項(xiàng)目來看，碩士研究生項(xiàng)目和博士研究生項(xiàng)目分別為146個(gè)和2個(gè)。由此可見，我國(guó)研究生層次中外合作辦學(xué)對(duì)高端人才培養(yǎng)相對(duì)不足，與我國(guó)力求建設(shè)高水平大學(xué)的期望還存在一定差距。

二、 中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式分析

根據(jù)是否具有法人資格，研究生層次中外合作辦學(xué)可分為獨(dú)立設(shè)置的中外合作機(jī)構(gòu)、非獨(dú)立設(shè)置的二級(jí)學(xué)院及中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。本研究以長(zhǎng)江商學(xué)院、上海交通大學(xué)中歐國(guó)際工商學(xué)院、電子科技大學(xué)韋伯斯特大學(xué)合作國(guó)際工商管理碩士學(xué)位項(xiàng)目3個(gè)不同模式的研究生層次中外合作辦學(xué)模式為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等6個(gè)方面探討研究生層次中外合作人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

（一） 中外合作辦學(xué)研究生培養(yǎng)模式特點(diǎn)分析

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，長(zhǎng)江商學(xué)院致力于為大中華地區(qū)乃至全球各地的未來商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者們提供高質(zhì)量的商業(yè)教育，使他們具備國(guó)際化視野、全球領(lǐng)導(dǎo)技能、高度的社會(huì)責(zé)任感和信譽(yù)、廣泛的商業(yè)知識(shí)及敏銳的洞察力，同時(shí)也努力為社會(huì)作出重要貢獻(xiàn)^[2]。上海交通大學(xué)中歐國(guó)際工商學(xué)院旨在為上海國(guó)際金融中心建設(shè)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)他們?cè)诮鹑陬I(lǐng)域的專業(yè)深度和管理領(lǐng)域的綜合廣度兩方面素質(zhì)，使他們成為上海乃至全國(guó)金融領(lǐng)域十年后的“領(lǐng)軍者”^[2]。電子科技大學(xué)韋伯斯特大學(xué)合作國(guó)際工商管理碩士學(xué)位項(xiàng)目發(fā)揮中國(guó)電子科技大學(xué)及美國(guó)韋伯斯特大學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，通過強(qiáng)有力的國(guó)際教育合作，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型高級(jí)管理人才——國(guó)際工商管理碩士^[3]。總之，通過研究生層次中外合作辦學(xué)，培養(yǎng)出大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際交流的大批高層次人才。

2. 課程設(shè)置。就研究生層次中外合作辦學(xué)課程設(shè)置情況而言，長(zhǎng)江商學(xué)院MBA課程培養(yǎng)周期短，為期一年，包括課堂學(xué)習(xí)和論文撰寫兩個(gè)階段，課程分為必修課和選修課，學(xué)術(shù)課程內(nèi)容由8個(gè)模塊組成，均采用英語(yǔ)授課^[4]。上海交通大學(xué)中歐國(guó)際工商學(xué)院的全日制MBA課程主要特色是為學(xué)生提供海外交流項(xiàng)目和商業(yè)模擬課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)跨國(guó)交流能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)^[5]。電子科技大學(xué)韋伯斯特大學(xué)合作國(guó)際工商管理碩士學(xué)位項(xiàng)目的課程設(shè)置分為3類，包括預(yù)修課、核心課和選修課，每學(xué)期共九周，每年五學(xué)期，共兩年，靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，便于學(xué)生更多地開展自主學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)模擬^[3]?？偠灾芯可鷮哟沃型夂献鬓k學(xué)通過與外方合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，旨在推動(dòng)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)我國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才。

3. 教學(xué)方式。不同的辦學(xué)模式其相應(yīng)的教學(xué)方式也各具特色。長(zhǎng)江商學(xué)院教學(xué)方式的特色體現(xiàn)了其多樣性和靈活性，主要教學(xué)方式包括教師面授、小組討論、案例分析探討、商業(yè)游戲等，教學(xué)模式可由各教授自行靈活組合，形成風(fēng)格迥異、各具特色的教學(xué)方式^[4]。相比于長(zhǎng)江商學(xué)院，上海交通大學(xué)中歐國(guó)際工商學(xué)院教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其高度國(guó)際化，教學(xué)方式主要包括講座和案例學(xué)習(xí)兩部分，此外，部分課程教學(xué)采用計(jì)算機(jī)模擬、研討會(huì)、特邀講座等方式進(jìn)行^[5]。電子科技大學(xué)韋伯斯特大學(xué)合作國(guó)際工商管理碩士學(xué)位項(xiàng)目的教學(xué)形式主要由授課、小組討論、案例分析組成，且校方仍在不斷嘗試新的教學(xué)形式，如短期訪學(xué)，引入案例教學(xué)庫(kù)等方式^[3]。

4. 師資隊(duì)伍建設(shè)。長(zhǎng)江商學(xué)院實(shí)行“教授治?！斌w制，師資隊(duì)伍龐大，為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校致力于引入頂尖、最具世界影響力的高層次專業(yè)教授，打造中國(guó)管理學(xué)院界的常青藤。上海交通大學(xué)中歐國(guó)際工商學(xué)院教師國(guó)際化程度較高，中外教師比例為2∶3，學(xué)院引進(jìn)人才時(shí)對(duì)熟悉中國(guó)文化和商業(yè)環(huán)境的外方教師優(yōu)先考慮，嚴(yán)格把握教師質(zhì)量^[4]。電子科技大學(xué)韋伯斯特大學(xué)合作國(guó)際工商管理碩士學(xué)位項(xiàng)目的師資隊(duì)伍由韋伯斯特大學(xué)與電子科技大學(xué)的優(yōu)秀教師組成，韋伯斯特大學(xué)研究生院聞名于美國(guó)中西部，具備良好的辦學(xué)水平和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，實(shí)力雄厚，保證了師資水平^[3]?？梢?，研究生層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目都注重引入國(guó)外優(yōu)秀的教師，力圖建立一支高水平的教師隊(duì)伍，提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5. 管理制度。從教學(xué)管理看，長(zhǎng)江商學(xué)院實(shí)行“教授治學(xué)”，是我國(guó)第一個(gè)實(shí)行此體制的商學(xué)院，體制規(guī)定，長(zhǎng)江商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)核心由教授組成，并組成教授管理委員會(huì)，對(duì)學(xué)校所有學(xué)術(shù)活動(dòng)、重大項(xiàng)目、人事任免等事項(xiàng)具備決策權(quán)，為教授提供了教學(xué)和行政雙向平臺(tái)，充分發(fā)揮教授管理才能。上海交通大學(xué)中歐國(guó)際工商學(xué)院由學(xué)院董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，董事會(huì)由12位在中國(guó)和歐洲各行業(yè)中成就卓著的人士組成，并批準(zhǔn)設(shè)立中歐國(guó)際工商學(xué)院管理委員會(huì)，由四位中方代表和兩位歐方代表組成，負(fù)責(zé)管理學(xué)院日常工作。除此之外，還設(shè)立了國(guó)際顧問委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、公司顧問委員會(huì)等組織，就中歐戰(zhàn)略發(fā)展及人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)提供咨詢意見^[2]。電子科技大學(xué)韋伯斯特大學(xué)合作國(guó)際工商管理碩士學(xué)位項(xiàng)目由電子科技大學(xué)和韋伯斯特大學(xué)共同管理，合作雙方分別任命一位項(xiàng)目主任共同管理教學(xué)及行政事務(wù)。

6. 評(píng)價(jià)形式。從評(píng)價(jià)形式來看，長(zhǎng)江商學(xué)院MBA學(xué)生評(píng)價(jià)形式包括學(xué)分和畢業(yè)論文答辯。要獲得MBA畢業(yè)證書，需要在學(xué)校規(guī)定期限內(nèi)學(xué)習(xí)并修滿一定的學(xué)分，包括一定數(shù)量的選修課，最后通過畢業(yè)論文答辯方能獲得MBA畢業(yè)證書。上海交通大學(xué)中歐國(guó)際工商學(xué)院實(shí)行全面的質(zhì)量管理，嚴(yán)把入口關(guān)，注重平時(shí)表現(xiàn)及作業(yè)考核，規(guī)定個(gè)人平均成績(jī)低于年級(jí)平均成績(jī)的學(xué)生不得畢業(yè)。電子科技大學(xué)韋伯斯特大學(xué)合作國(guó)際工商管理碩士學(xué)位項(xiàng)目評(píng)價(jià)形式特殊，學(xué)生無需進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，考核方式包括實(shí)習(xí)期考核和課程考核，通過這兩方面考核的學(xué)生就能獲得學(xué)校頒發(fā)的MBA學(xué)位?？梢钥闯?，不同類型的研究生層次中外合作辦學(xué)在學(xué)生評(píng)價(jià)方面差別不大，都注重課程的合格和畢業(yè)論文答辯。

（二） 中外合作辦學(xué)研究生培養(yǎng)模式存在的問題

1. 研究生層次中外合作辦學(xué)外方合作院校層次有待進(jìn)一步提高。目前，我國(guó)研究生層次中外合作辦學(xué)的外方合作院校有相當(dāng)一部分是國(guó)外二、三流的大學(xué)，甚至是所謂的“野雞”大學(xué)，這些大學(xué)在辦學(xué)質(zhì)量、教育資源和學(xué)術(shù)聲譽(yù)等方面與國(guó)外知名大學(xué)仍存在很大差距，本身教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽(yù)就難以得到保證，因而來自這些學(xué)校的外籍教師水平也同樣難以得到保障，再加上有些外方學(xué)校是以經(jīng)濟(jì)利益為辦學(xué)目的，在很大程度上影響了中外合作辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。如何吸引國(guó)外一流大學(xué)參與我國(guó)研究生層次中外合作辦學(xué)，改變其觀望態(tài)度，是我國(guó)發(fā)展研究生層次中外合作辦學(xué)必須解決的關(guān)鍵問題。

2. 研究生層次中外合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層人才需求的適應(yīng)程度有待進(jìn)一步提高。目前，我國(guó)在研究生層次中外合作辦學(xué)中存在的明顯問題就是學(xué)科專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)低水平重復(fù)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需求的適應(yīng)程度存在一定差距。通過分析研究生層次中外合作辦學(xué)專業(yè)分布情況可以看出，研究生層次中外合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置主要集中在工商管理類、教育類、經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類、工學(xué)類、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)類等專業(yè)，其中工商管理類專業(yè)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目所占比重較大，這種辦學(xué)并不是真正從我國(guó)社會(huì)需求出發(fā)，很容易造成就業(yè)市場(chǎng)的飽和，勢(shì)必影響辦學(xué)效果和社會(huì)效率^[1]。

3. 人才培養(yǎng)模式趨同化的弊端有待進(jìn)一步克服。在國(guó)際化大背景下，為促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化，政府也在積極推進(jìn)研究生層次中外合作辦學(xué)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，鼓勵(lì)我國(guó)高校學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)模式，一時(shí)間，大量具有所謂“洋味”的培養(yǎng)模式涌入我國(guó)高校，以致我國(guó)現(xiàn)行的研究生層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)嚴(yán)重的趨同化現(xiàn)象，如辦學(xué)地域分布失衡、學(xué)科及專業(yè)設(shè)置低水平重復(fù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)模式單一等問題。

4. 國(guó)際化與本土化之間的矛盾必須加以重視。為提高高層次人才的競(jìng)爭(zhēng)力，各國(guó)都在積極開展國(guó)際合作與教育，大力發(fā)展跨國(guó)教育，借鑒他國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)，力求提高本國(guó)研究生教育的質(zhì)量和水平，但與此同時(shí)，各國(guó)又在積極地維護(hù)本國(guó)的研究生教育制度和模式，防止被“殖民化”。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在保持國(guó)際化與民族化之間平衡的同時(shí)，面臨著比發(fā)達(dá)國(guó)家更大的壓力。如何擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)研究生教育根深蒂固的影響，如何在引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)保持本國(guó)的民族特色和傳統(tǒng)美德，如何使外來文化與傳統(tǒng)教育的優(yōu)良因素相融合，是研究生層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)必須加以重視的問題。

三、 對(duì)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的思考與建議

（一） 拓寬視野，加大引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源

目前，我國(guó)研究生層次中外合作辦學(xué)處于引進(jìn)和吸收國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的階段，在引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育、資質(zhì)鑒定與管理、質(zhì)量監(jiān)管與質(zhì)量保證等方面的政策還不完善，但我們應(yīng)積極提高認(rèn)識(shí)，提高合作辦學(xué)的層次和質(zhì)量，爭(zhēng)取和更多國(guó)外一流大學(xué)合作，大力引入這些知名學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，并充分加以吸收和借鑒。除此之外，在資金投資方面，應(yīng)進(jìn)一步拓寬籌資渠道，更多爭(zhēng)取國(guó)外合作高校和企業(yè)的投資，以改善合作辦學(xué)條件，進(jìn)而促使我國(guó)研究生層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽(yù)的提高。

（二） 學(xué)科、專業(yè)設(shè)置應(yīng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)

在學(xué)科和專業(yè)分布上，我國(guó)研究生層次中外合作辦學(xué)偏向于設(shè)置辦學(xué)成本小、市場(chǎng)效應(yīng)良好的經(jīng)濟(jì)管理及信息科學(xué)技術(shù)等專業(yè)，低水平辦學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，應(yīng)本著為我所用的原則，實(shí)事求是地發(fā)展研究生層次中外合作辦學(xué)，在引入教育資源時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)，而不是被動(dòng)接受。政府應(yīng)給予研究生層次中外合作辦學(xué)更多的關(guān)注，精細(xì)調(diào)查、審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)真研究我國(guó)急需的學(xué)科和專業(yè)。同時(shí)，各地政府和高校也應(yīng)該考慮到自身的地方需求和辦學(xué)條件，選擇與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的急缺學(xué)科和專業(yè)，培養(yǎng)出緊缺的高層次人才。

（三） 建立靈活多樣的人才培養(yǎng)新模式

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)位類型較單一，學(xué)術(shù)性學(xué)位占主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位所占比例甚微，正好與發(fā)達(dá)國(guó)家局面相反，單一的學(xué)術(shù)類型勢(shì)必影響我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)。而研究生層次中外合作辦學(xué)作為我國(guó)研究生教育積極實(shí)施“引進(jìn)來”與“走出去”戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)，在創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。通過中外合作辦學(xué)培養(yǎng)研究生取得的有益經(jīng)驗(yàn)，可以看出這種合作模式的優(yōu)勢(shì)地位，這就促使我們更進(jìn)一步探索更具多樣性、靈活性、有效性的中外合作辦學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式^[6]。

（四） 應(yīng)注意國(guó)際化與本土化之間的平衡

中外合作辦學(xué)作為一個(gè)跨越國(guó)界、跨越語(yǔ)言的開創(chuàng)性事業(yè)，是由中國(guó)和外國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)立和管理的。由于合作雙方在教育制度、文化風(fēng)俗、意識(shí)形態(tài)、思維方式、工作方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面的差異，不可避免地會(huì)產(chǎn)生國(guó)際化與本土之間的沖突，應(yīng)嚴(yán)格把握國(guó)際化與本土化的內(nèi)涵。國(guó)際化要本著以國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)來為目標(biāo)，保證資源的質(zhì)量，杜絕劣質(zhì)資源的流入，以避免“野雞”學(xué)校、文憑“工廠”的出現(xiàn)。在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，應(yīng)真正做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念、課程資源、教學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置等方面的引進(jìn)。本土化則要從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，充分引進(jìn)和借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成良好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮短與國(guó)外先進(jìn)水平的差距，提高高層次人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[6]劉寶存.在國(guó)際比較視野中把握研究生教育改革與發(fā)展的規(guī)律＼[J＼].中國(guó)高等教育，2005（1）：3536.

（責(zé)任編輯趙文青）