設(shè)置教學(xué)型教授的合理性辯解

摘 要： 設(shè)置教學(xué)型教授，能使專注教學(xué)的人安于教學(xué)，擅長(zhǎng)教學(xué)的人樂(lè)于教學(xué)，是突出大學(xué)教學(xué)中心地位，切實(shí)提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。教學(xué)型教授并非是反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的人所認(rèn)為的只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研或者是教學(xué)好而科研差的教授，而是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，是與科研（專業(yè)學(xué)術(shù)）享有同等地位的學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，教學(xué)學(xué)術(shù)成果與科學(xué)研究成果享有同等地位。因此，評(píng)聘教學(xué)型教授并沒(méi)有放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求。只要教學(xué)好且具有豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果或豐富的專業(yè)學(xué)術(shù)成果或兩者兼?zhèn)湔呓钥梢栽u(píng)聘教授，其中，教學(xué)好是共同的基本條件。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)型教授；教學(xué)學(xué)術(shù)；學(xué)術(shù)性教學(xué)

中圖分類號(hào)： G645；G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）03-0059-04

近日欣聞華中科技大學(xué)將開(kāi)評(píng)教學(xué)型教授，之前已有武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、江西理工大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等大學(xué)設(shè)置了教學(xué)型教授。這些大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件，歸納起來(lái)主要有3條：（1） 教學(xué)效果好，教學(xué)成績(jī)突出；（2） 積極開(kāi)展教學(xué)研究，有一定的教學(xué)研究成果；（3） 榮獲各種教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)等。

對(duì)于大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授，有人持反對(duì)意見(jiàn)。如，浙江師范大學(xué)劉堯教授認(rèn)為，“教學(xué)型教授傳遞給人們的錯(cuò)誤導(dǎo)向是：只要教學(xué)好，科研不夠，也可以做教授”。江蘇大學(xué)王長(zhǎng)樂(lè)教授認(rèn)為：“對(duì)于大學(xué)教師而言，教學(xué)和研究是密切結(jié)合、無(wú)法分開(kāi)的。如果不具備一定的科研水平，怎么能讓評(píng)審教授的評(píng)委們認(rèn)為（你）有學(xué)問(wèn)呢？而沒(méi)有學(xué)問(wèn)，別說(shuō)評(píng)教授，就是當(dāng)大學(xué)教師可能都有問(wèn)題。”

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)崔廷寶和江西師范大學(xué)陶家柳等學(xué)者也持類似的觀點(diǎn)[4]。在他們看來(lái)，所謂教學(xué)型教授，是指只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研或者是教學(xué)好而科研差的教授。他們反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的理由可以概括為：教學(xué)與科研都是評(píng)聘教授職稱必不可少的條件，只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研的教師不能做教授。

大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授有其合理性。

近十幾年來(lái)，針對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象，國(guó)家教育部采取了一系列有效措施。1998年和2004年，教育部召開(kāi)了兩次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議；2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》；2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》；2012年又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出高校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。然而，這些會(huì)議和文件的精神并沒(méi)能得到很好的貫徹落實(shí)，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍然備受責(zé)難。原因是什么？目前的教授評(píng)聘制度是其中一個(gè)主要方面。

不想做教授的大學(xué)教師不是好教師，然而，目前的教授評(píng)聘制度卻令專注教學(xué)的教師失望且無(wú)奈。本來(lái)，教學(xué)是教師最重要、最主要的工作，教學(xué)工作應(yīng)該是評(píng)聘教授的最重要的條件，但是，目前教授的評(píng)聘，科研的地位大大高于教學(xué)，科研指標(biāo)在教授評(píng)聘中的權(quán)重大大高于教學(xué)指標(biāo)，甚至，連出版的教材、教改課題和教學(xué)論文等教學(xué)成果在評(píng)職稱時(shí)都不算數(shù)。因此，對(duì)許多高校的一些教師來(lái)講，教學(xué)可以湊合，但科研論文不能不寫，即使教得再糟糕，只要有科研課題或可觀的科研論文數(shù)量就可以獲得較高的評(píng)價(jià)并順利地獲得高級(jí)職稱；而那些專注于課堂教學(xué)的老師，無(wú)論平時(shí)教學(xué)多么好，多么受學(xué)生歡迎，只因沒(méi)有科研課題或科研論文數(shù)量不夠而處境尷尬，更談不上評(píng)職稱。

學(xué)者周作宇指出：“如果按照利益的距離和權(quán)利的距離來(lái)分析高校的科研與教學(xué)，當(dāng)科研距離教師自身利益越近，越容易吸引教師的精力，而教學(xué)離教師自身利益越遠(yuǎn)，越容易排斥教師的精力，因而教師對(duì)教學(xué)花費(fèi)的精力就很少。”功利主義的價(jià)值取向驅(qū)使大學(xué)教師將教學(xué)與研究視為自己賺取金錢與名利的一種手段，使他們經(jīng)常按照利益的多少和相關(guān)程度來(lái)采取相應(yīng)行動(dòng)。教學(xué)需要教師付出很多的時(shí)間和精力，卻得不到校內(nèi)外或國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可，于是出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，一般的教學(xué)評(píng)優(yōu)類的活動(dòng)教師不愿意參與，因?yàn)檫@種評(píng)優(yōu)活動(dòng)對(duì)大部分教師來(lái)講，并不能激發(fā)他們的內(nèi)在熱情和興趣，其獎(jiǎng)勵(lì)制度也沒(méi)能反映有效教學(xué)的重要性，沒(méi)有切實(shí)地給予教學(xué)以中心地位，無(wú)助于教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和職稱晉升，是“軟通貨”。但科研成果卻是實(shí)實(shí)在在的“硬通貨”，能夠被國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外同行們認(rèn)可，并且與個(gè)人的職稱、名譽(yù)、地位等息息相關(guān)。因此，科研成了教師的生命，被嚴(yán)重地扭曲、異化為對(duì)職稱、聲望、金錢的追求，形成了我國(guó)高校“全員科研”的壯觀場(chǎng)景，導(dǎo)致相當(dāng)多的教師不能安心教學(xué)而把主要精力放在科研上，造成了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的滑坡。正如華東師范大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)唐安國(guó)所說(shuō)：“相當(dāng)一批教師對(duì)教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，這已成為目前我國(guó)高校面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題?！?/p>

我們不能責(zé)怪大學(xué)教師的功利主義價(jià)值取向，因?yàn)榻處熞彩欠踩恕Ｎ覀兯茏龅?，就是通過(guò)設(shè)置教學(xué)型教授，讓專注教學(xué)的人安于教學(xué)，讓擅長(zhǎng)教學(xué)的人樂(lè)于教學(xué)，使專注教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的老師都能獲得與其價(jià)值相匹配的職稱待遇，以突出大學(xué)教學(xué)的中心地位，保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

說(shuō)到這里，那些反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的人也許會(huì)問(wèn)，難道評(píng)聘教學(xué)型教授可以降低甚至放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求嗎？不能。這不矛盾嗎？不矛盾。因?yàn)榻虒W(xué)型教授并非是反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的人所認(rèn)為的只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研或者是教學(xué)好而科研差的教授，而是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。

1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席厄內(nèi)斯特·博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想。他指出：“超越令人厭倦的古老的教學(xué)與科研之爭(zhēng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)，應(yīng)該賦予熟知和尊敬的‘學(xué)術(shù)’一詞更廣泛、更多容量的含義，以確立學(xué)術(shù)工作各個(gè)方面的合理性?！彼J(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)包括相互聯(lián)系的4種形式，即探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)是指在知識(shí)傳播的過(guò)程中所形成的知識(shí)。

近幾年，作者閱讀了大量有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了自己對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的看法——“教學(xué)學(xué)術(shù)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)的積累和反思生產(chǎn)出研究性和創(chuàng)造性的可見(jiàn)成果”。

基于對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的認(rèn)識(shí)和理解以及前述幾所大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的情況，評(píng)聘教學(xué)型教授必須具備以下條件。

優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)

教學(xué)學(xué)術(shù)思想扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)人們形成的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)觀。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種機(jī)械刻板的傳播知識(shí)的過(guò)程，是一種“技術(shù)性”的操作活動(dòng)。教師僅僅是知識(shí)的傳播者或者是由專業(yè)知識(shí)到初學(xué)者之間的翻譯人，教學(xué)無(wú)需學(xué)習(xí)，更無(wú)需作專門系統(tǒng)研究。大學(xué)教師如果僅僅充當(dāng)這樣的角色，是得不到贊同的。因?yàn)檫@樣的教師根本就“不會(huì)教學(xué)”，又何談“教好學(xué)”。

教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。繼任美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼認(rèn)為：“將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，就是不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程。”＼[9＼]克雷斯和斯蒂曼講得更具體：“大學(xué)教師的教學(xué)需要探究、分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，需要整合不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)理解和應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)情境，需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用已知的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要在教學(xué)中不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是改造和擴(kuò)展知識(shí)?！北娝苤髮W(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)得到科學(xué)證實(shí)或定論的知識(shí)，更重要的是要向?qū)W生展示最新的科學(xué)成就、不同學(xué)派的觀點(diǎn)、沒(méi)有定論的學(xué)說(shuō)、有待驗(yàn)證的假設(shè)、尚在爭(zhēng)議的論題等，但教師在教學(xué)過(guò)程中不能只通過(guò)講授，把這些觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，或把自己對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要通過(guò)設(shè)置探究性的問(wèn)題情境，與大學(xué)生一起尋找有可能解決這些問(wèn)題的途徑、方法、策略和思路等。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是探索性的，教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等，都離不開(kāi)教師的探索與研究。大學(xué)教師只有及時(shí)、經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研，才能使教學(xué)內(nèi)容處于知識(shí)發(fā)展的前沿；只有努力學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，才能確定適切的教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)方法，組織科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)情境，才會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。

（二） 豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果

教學(xué)學(xué)術(shù)觀認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)術(shù)工作，是與科研享有同等地位的學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，教學(xué)成果與科研成果享有同等地位。可見(jiàn)，評(píng)聘教學(xué)型教授并沒(méi)有放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求。從各大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件來(lái)看，教學(xué)型教授實(shí)質(zhì)上是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。

大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)嗎？舒爾曼認(rèn)為：“教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)主要基于以下兩點(diǎn)：一是從過(guò)程上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過(guò)程是和科研一樣的，都要經(jīng)過(guò)問(wèn)題的選擇，查找與問(wèn)題有關(guān)的相關(guān)資源，確定解決問(wèn)題的方案，實(shí)施解決方案，并對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析和反思，教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程；第二，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果也同科研一樣，具有將成果公開(kāi)、交流、評(píng)價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)。因此應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種?！?/p>

可見(jiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)也屬于學(xué)術(shù)的范疇。與專業(yè)學(xué)術(shù)（科研）的不同之處在于：專業(yè)學(xué)術(shù)一般屬于學(xué)科研究，教學(xué)學(xué)術(shù)一般屬于跨學(xué)科研究；專業(yè)學(xué)術(shù)通常是理論研究，教學(xué)學(xué)術(shù)通常是面向具體的教學(xué)開(kāi)展的應(yīng)用研究；專業(yè)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的高深性，教學(xué)學(xué)術(shù)則直接指向教學(xué)的實(shí)踐性。也就是說(shuō)，專業(yè)學(xué)術(shù)的目的是生產(chǎn)高深的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)則是對(duì)如何才能更好地傳播高深學(xué)科的知識(shí)所進(jìn)行的教學(xué)研究成果，生產(chǎn)的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育綱要知識(shí)等“共同財(cái)富”，包括反思性論文、教學(xué)討論、課件、出版的教材、發(fā)表的文章和專著、寫出的研究計(jì)劃、教改課題等。

（三） 各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或稱號(hào)

大學(xué)教師通過(guò)自己優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思研究，形成教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育綱要知識(shí)，這些公共的理論知識(shí)、個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)以及默會(huì)的行動(dòng)模式反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)改革和實(shí)踐，螺旋上升，不斷提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師在發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的同時(shí)，自身的價(jià)值也將得到體現(xiàn)，獲得各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)，比如教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課、示范中心、教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品教材、視頻公開(kāi)課、課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)等。這些獎(jiǎng)勵(lì)是目前大多數(shù)已設(shè)置教學(xué)型教授職稱的大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件之一。

綜上所述，不難理解為什么設(shè)置教學(xué)型教授是合理的，因?yàn)榻虒W(xué)也是學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，評(píng)聘教學(xué)型教授并沒(méi)有放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求。相反，與現(xiàn)在只注重專業(yè)學(xué)術(shù)而忽視教學(xué)的“科研型教授”相比，教學(xué)型教授的要求更高，既要求教師的教學(xué)是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，又要求取得豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，還要求有能夠反映教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教學(xué)改革成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)。因此，與其反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授，不如去探討如何完善已設(shè)置久遠(yuǎn)的“科研型教授”評(píng)聘機(jī)制，因?yàn)槲覀冋嬲媲星械乜吹?，現(xiàn)在大學(xué)有不少教學(xué)差而科研（專業(yè)學(xué)術(shù)）好的教授。教學(xué)好且教學(xué)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)）或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種科研成果獎(jiǎng)）或兩者兼?zhèn)湔叨伎梢栽u(píng)聘教授，其中，教學(xué)好是共同的基本條件。大學(xué)什么時(shí)候能夠這樣來(lái)評(píng)聘教授，就沒(méi)有“教學(xué)型教授”和“科研型教授”的爭(zhēng)論了。

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（責(zé)任編輯 趙文青）