協(xié)同創(chuàng)新：我國(guó)研究生教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向與人文關(guān)懷

摘 要： 協(xié)同創(chuàng)新作為一種新型的非零和合作博弈，倡導(dǎo)的是“2+2>5”的整體狀態(tài)，是一種追求資源匹配、互補(bǔ)共享和功能耦合的諧調(diào)文化。研究生“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育的本質(zhì)是政府、產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）部門與高校、科研機(jī)構(gòu)結(jié)合目標(biāo)用戶的需求，利用各自的比較優(yōu)勢(shì)協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育、科技與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在創(chuàng)新型國(guó)家與人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的歷史背景下，充分考量研究生教育的現(xiàn)實(shí)特征，從“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體、協(xié)同創(chuàng)新的角度，進(jìn)一步深化對(duì)研究生教育發(fā)展的全新理念研究，著力構(gòu)思需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)的制度安排，以期為我國(guó)新時(shí)期研究生教育的發(fā)展提供可資借鑒的思路。

關(guān)鍵詞： 研究生教育；協(xié)同創(chuàng)新；非零和合作博弈；合作教育；文化轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）03-0095-05

一、 問(wèn)題的提出：研究生教育的反思與發(fā)展

（一） 研究生教育的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，現(xiàn)代意義上的研究生教育發(fā)端于20世紀(jì)初，是西方高等教育與我國(guó)傳統(tǒng)教育相互影響、相互融合的產(chǎn)物。近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生教育“積極發(fā)展”戰(zhàn)略的實(shí)施，研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)類型不斷豐富，培養(yǎng)形式日趨多元，管理制度不斷規(guī)范，一套適合我國(guó)國(guó)情的研究生培養(yǎng)教育體系已逐步形成。但由于研究生教育仍處于成長(zhǎng)階段，同時(shí)又面臨劇烈變動(dòng)的內(nèi)、外部環(huán)境，存在的問(wèn)題與不足也日漸凸顯。一是研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)；二是教育觀念滯后于教育形式的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置應(yīng)用性較差；三是研究生培養(yǎng)模式內(nèi)在各要素過(guò)于僵硬化、封閉化，缺乏必要的靈活性、開放性；四是理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化較差；五是現(xiàn)有體制內(nèi)研究生教育資源相對(duì)匱乏，制約了研究生培養(yǎng)的創(chuàng)造力。這些問(wèn)題成為了現(xiàn)階段阻礙我國(guó)研究生教育發(fā)展的桎梏與困惑。顯然，隨著我國(guó)研究生教育的積極發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展出現(xiàn)了研究生教育“質(zhì)量危機(jī)”，正是在“質(zhì)量危機(jī)”的背景下，才促使人們深刻反省現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式，并追問(wèn)“研究生教育是什么”的問(wèn)題。正如有學(xué)者指出，教育的基本規(guī)律之一是既要循序漸進(jìn)，又要與時(shí)俱進(jìn)。研究生教育要不斷適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展，我們?cè)谘芯可逃?、教學(xué)和管理工作中，要自覺地把思想認(rèn)識(shí)從那些不合時(shí)宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來(lái)，既要堅(jiān)持好的傳統(tǒng)，又要?jiǎng)?chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在實(shí)踐中有所提高[1]。

（二） 研究生教育的發(fā)展方向

伴隨現(xiàn)代化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展以及深刻的社會(huì)變革，高等教育走出了“象牙塔”，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建立了密切的聯(lián)系。高等教育逐步從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。研究生教育是教育體系的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的多重任務(wù)。胡錦濤同志對(duì)我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的外部形勢(shì)進(jìn)行了高度概括：“世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生新變化，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)和各種力量較量更趨激烈，世界范圍內(nèi)生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局正在發(fā)生深刻變革。特別是創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。在這種大背景下，各國(guó)為掌握國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)，紛紛把深度開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為戰(zhàn)略選擇?！盵2]從本質(zhì)上講，研究生教育是一種創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新意識(shí)的培育、創(chuàng)新能力的提高均應(yīng)該在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中完成。站在新的歷史起點(diǎn)上，我國(guó)研究生教育又迎來(lái)了一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵歷史時(shí)期，研究生教育的價(jià)值理念、行為范式也發(fā)生了巨大變化，如何推動(dòng)“政產(chǎn)學(xué)研用”深度融合，共促協(xié)同式創(chuàng)新將成為今后工作的基點(diǎn)與重點(diǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)新體系內(nèi)不同參與者的互動(dòng)對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)、積累和擴(kuò)散具有至關(guān)重要的作用[3]。因此，強(qiáng)調(diào)以更多參與主體的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)出就成為國(guó)家創(chuàng)新體系框架下新的創(chuàng)新模式。由此，研究生教育協(xié)同創(chuàng)新的理念與文化在特定的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、 協(xié)同創(chuàng)新：研究生教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向與人文關(guān)懷

美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心的彼得·葛洛認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新即“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”[4]。協(xié)同創(chuàng)新不同于原始創(chuàng)新過(guò)程的協(xié)調(diào)合作，其本質(zhì)屬性是一種重要的管理創(chuàng)新，對(duì)于新時(shí)期的研究生教育具有重要的理論與指導(dǎo)意義。下文筆者將從理念、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)4個(gè)層面審視協(xié)同創(chuàng)新范式在研究生教育中的重要作用。

（一） 協(xié)同創(chuàng)新的理念維度

理念是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考和實(shí)踐形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)觀點(diǎn)的抽象概括，是理論化、系統(tǒng)化了的，具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系[5]。協(xié)同創(chuàng)新蘊(yùn)含有如下的理念意識(shí)：一是合作博弈理念。迪德曾指出，創(chuàng)新沒有實(shí)現(xiàn)最佳效益的重要原因是由于忽略了系統(tǒng)中各要素間的相互關(guān)系[6]。協(xié)同創(chuàng)新正是耦合了系統(tǒng)中各要素間的相互合作、相互聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事物力量的有序同向發(fā)展。其強(qiáng)調(diào)團(tuán)體理性、效率、公正、公平，達(dá)成一種“雙贏”或“多贏”的策略，能獲得較高的效率或效益。二是激發(fā)理念。激發(fā)理念的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)主體、客體、環(huán)境這3個(gè)要素的相互激發(fā)。協(xié)同創(chuàng)新講究的是系統(tǒng)內(nèi)諸要素的有機(jī)融合，其要旨也正是使參與其中的各個(gè)要素能夠相互激發(fā)、相互啟迪，從而達(dá)到效益的有效發(fā)揮。三是可持續(xù)和諧理念。協(xié)同創(chuàng)新用和諧理念推動(dòng)發(fā)展，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效的原則，引導(dǎo)各方主體用和諧的思維認(rèn)識(shí)事物，用和諧的方式處理矛盾，不斷推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展。其核心與主旨在于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新主體、客體和環(huán)境這3個(gè)要素的和諧發(fā)展。筆者認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新的此些理念與研究生教育思想所融通契合，樹立正確而先進(jìn)的理念，并以此來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐，才能使得研究生教育站在一個(gè)相對(duì)前瞻的制高點(diǎn)上。

（二） 協(xié)同創(chuàng)新的文化維度

作為一種社會(huì)傳統(tǒng)的沉積，文化是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)，主要有內(nèi)含于社會(huì)生活之中的隱性文化和外化于社會(huì)之中的顯性文化，其通過(guò)各種方式對(duì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮重要作用?？死撕樵f(shuō)過(guò)，文化如同一張地圖，如果你要知道一個(gè)社會(huì)生活的門路，你就應(yīng)該去了解它的文化[7]。協(xié)同創(chuàng)新作為一種理念范式，倡導(dǎo)的是“2+2>5”的整體狀態(tài)；強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)內(nèi)部組成要素或子系統(tǒng)間的結(jié)構(gòu)變革，要打破現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)整體的結(jié)構(gòu)重構(gòu)；講究要素的價(jià)值增加和整體效率的提高以及價(jià)值創(chuàng)造的概念；反映的是系統(tǒng)內(nèi)部的自組織過(guò)程，包括對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和進(jìn)化；其既表達(dá)了單一層次作為的概念，也包含了整體的系統(tǒng)概念。顯然，協(xié)同創(chuàng)新是一種追求資源匹配、互補(bǔ)共享和功能耦合的文化；是一種追求真理與科學(xué)，倡導(dǎo)諧調(diào)作為的文化。協(xié)同創(chuàng)新文化是人類社會(huì)長(zhǎng)期積累的優(yōu)秀文化的縮影，是社會(huì)主義文化的重要組成部分。筆者堅(jiān)信這種文化的衍生與繁榮必將催生研究生教育文化理念的轉(zhuǎn)型，給新時(shí)期研究生教育帶來(lái)新的氣息與契機(jī)。

（三） 協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)維度

利益取向是社會(huì)運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制，利益關(guān)系是一切社會(huì)關(guān)系的底蘊(yùn)?！八枷搿币坏╇x開“利益”，就一定會(huì)使自己出丑[8]。研究生教育活動(dòng)作為一個(gè)具有投入與產(chǎn)出的生產(chǎn)部門，其過(guò)程中存在著的價(jià)值，并不僅限于秩序、公平等，還體現(xiàn)在“實(shí)用性”，即獲得效益的最大化上?！敖逃芾淼脑獌r(jià)值是效益和效率的統(tǒng)一，離開了這兩者，教育管理就沒有存在的必要”[9]，研究生教育管理也擺脫不了效益優(yōu)化這一管理的本質(zhì)問(wèn)題。協(xié)同創(chuàng)新作為一種新型的非零和合作博弈，倡導(dǎo)的是“2+2>5”的整體狀態(tài)，其能夠融合實(shí)現(xiàn)更廣闊范圍內(nèi)的信息資源、知識(shí)資源、經(jīng)濟(jì)資源、智力資源等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同作為。通過(guò)這種協(xié)同創(chuàng)新，它所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)主體各自單獨(dú)為社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值之和。

（四） 協(xié)同創(chuàng)新的社會(huì)維度

經(jīng)濟(jì)形態(tài)是文化形態(tài)的基礎(chǔ)，文化形態(tài)是經(jīng)濟(jì)形態(tài)的反映。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，帶來(lái)了整個(gè)社會(huì)、文化的深刻演繹與變遷。社會(huì)主義契約倫理文化日漸孕育生成。契約，作為人類實(shí)踐活動(dòng)的一種理性選擇和一種根本性的交往規(guī)范，包含著一系列的倫理意蘊(yùn)：自由與平等、自愿與合意、合作與互利，其根本精神在于雙邊的、互利的。筆者認(rèn)為在此種契約倫理文化的浸潤(rùn)下，講求的正是自由平等視野下的協(xié)同作為。倘若把研究生教育設(shè)想為一個(gè)開放式的元系統(tǒng)，其包含著若干個(gè)分散的子系統(tǒng)，只有通過(guò)平衡協(xié)調(diào)，促成各個(gè)子系統(tǒng)間的和諧共融，才能進(jìn)一步挖掘研究生教育的元價(jià)值，達(dá)致效益的最大化。研究生教育的協(xié)同創(chuàng)新從淺到深存在著一個(gè)“光譜”，即各方達(dá)成一般性資源共享協(xié)議，實(shí)現(xiàn)單個(gè)或若干項(xiàng)目合作，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟等。而形成穩(wěn)定的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，其根本在于利益協(xié)調(diào)，政府和產(chǎn)學(xué)研各方均事先確認(rèn)各自利益范圍與責(zé)任邊界，設(shè)定風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)和利益分配機(jī)制，并輔以一定的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制[10]。當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新放大到宏觀層面時(shí)，主要運(yùn)作形式即是“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新。

三、 合作教育：新時(shí)期研究生教育協(xié)同創(chuàng)新的深化實(shí)踐

（一） 合作教育的內(nèi)涵解析

合作教育是從英語(yǔ)“Cooperative Education”一詞翻譯而來(lái)的。世界合作教育協(xié)會(huì)的解釋是“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考”[11]。作為一種教育形式，合作教育在歷史上大致經(jīng)歷了一個(gè)“萌芽—雛形—成型—完善”的發(fā)展過(guò)程。合作教育最早見于18世紀(jì)初，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合。進(jìn)入19世紀(jì)，人們開始認(rèn)識(shí)到，與社會(huì)緊密結(jié)合、共同合作是培養(yǎng)與工業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專門人才的有效方法，并開始認(rèn)真探索和研究這一方法的規(guī)律。隨著實(shí)踐的不斷深入以及工業(yè)發(fā)展的不斷需求，合作教育產(chǎn)生的條件逐步成熟，終于在20世紀(jì)初脫穎而出。20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)合作教育模式被歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)，成為一種世界性的教育模式。合作教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史事實(shí)告訴我們，它是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)第一線的需求為目的的，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代文化為內(nèi)容的，以學(xué)校和社會(huì)緊密合作為手段的教育模式，是現(xiàn)代教育在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)下與現(xiàn)代生產(chǎn)相結(jié)合的產(chǎn)物。

（二） 合作教育在研究生教育中的創(chuàng)新實(shí)踐

近年來(lái)，國(guó)家創(chuàng)新體系對(duì)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。國(guó)家創(chuàng)新體系是由公共和私有機(jī)構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)行為主體的活動(dòng)及其相互作用旨在經(jīng)濟(jì)地創(chuàng)造、引入、改進(jìn)和擴(kuò)散知識(shí)和技術(shù)，使一國(guó)的技術(shù)創(chuàng)新取得更好成績(jī)[12]。新時(shí)期，在探尋研究生教育的發(fā)展范式的同時(shí)，我們不妨將其引入到整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新體系中來(lái)思慮與考量，或許又會(huì)是一種別樣的路徑。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)深化合作教育在研究生教育中的創(chuàng)新實(shí)踐。

一是促成研究生教育文化轉(zhuǎn)型，塑造一種協(xié)同創(chuàng)新的文化風(fēng)尚。文化轉(zhuǎn)型是指文化結(jié)構(gòu)和文化運(yùn)行機(jī)制從一種形態(tài)向另一種形態(tài)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，具體表現(xiàn)為文化結(jié)構(gòu)、文化運(yùn)行機(jī)制及價(jià)值觀念等方面的深刻變化，其核心與本質(zhì)是價(jià)值體系的轉(zhuǎn)型。研究生教育作為一種高層次的教育活動(dòng)，其過(guò)程中包含著高層次人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的功能結(jié)構(gòu)。循著協(xié)同創(chuàng)新的理念范式，可以采取如下方式來(lái)促成文化轉(zhuǎn)型：（1） 價(jià)值理想的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，即從研究生教育傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)本位”、“人文本位”的單一式的價(jià)值理想轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)、市場(chǎng)、人文”三元辯證統(tǒng)一的價(jià)值理想。（2） 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，即擺脫“學(xué)術(shù)、人文、市場(chǎng)”只重其一的困擾，以“三元辯證統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范國(guó)家創(chuàng)新體系范疇下人與人之間的價(jià)值關(guān)系。（3） 價(jià)值主體的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，即從傳統(tǒng)的“個(gè)體本位”、“集體本位”轉(zhuǎn)向“國(guó)家本位”。（4） 價(jià)值行為的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，即從割裂式、碎片式的封閉教育模式，向整體化、系統(tǒng)化的開放教育模式轉(zhuǎn)變，謀求資源匹配、互補(bǔ)共享和功能耦合的合作式教育。只有價(jià)值體系的全方位、整體性的轉(zhuǎn)換和新的價(jià)值理想的確立，以此為契機(jī)，推動(dòng)文化轉(zhuǎn)型，建立價(jià)值牽引機(jī)制，才能真正促成研究生教育文化轉(zhuǎn)型，塑造一種協(xié)同創(chuàng)新的文化風(fēng)尚。

二是厘定研究生合作教育主體職責(zé)，形成“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的組織模式和運(yùn)行機(jī)制。對(duì)于一個(gè)尚處于初級(jí)發(fā)展階段的新生模式，在實(shí)踐構(gòu)建過(guò)程中，除了發(fā)揮市場(chǎng)的基礎(chǔ)作用之外，更需要一種創(chuàng)新性的政策體系，以合理誘導(dǎo)不同要素實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源最優(yōu)配置。我們認(rèn)為，可利用“三源三機(jī)制”的六要素來(lái)著手建構(gòu)。三源，即主體源、動(dòng)力源、制度源；三機(jī)制，即引發(fā)機(jī)制、催化機(jī)制與阻化機(jī)制。（1） 主體源：講求“政產(chǎn)學(xué)研用”的五位一體。過(guò)程中，在政府的引導(dǎo)下，圍繞市場(chǎng)的需求，將企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)等各方面的力量和資源結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)研究生教育“2+2>5”的協(xié)同效應(yīng)。（2） 動(dòng)力源：實(shí)現(xiàn)政府激勵(lì)機(jī)制與“產(chǎn)學(xué)研用”合作相結(jié)合，人才培養(yǎng)與目標(biāo)用戶需求相結(jié)合，科研項(xiàng)目與企業(yè)投資相結(jié)合，科研成果與企業(yè)需求相結(jié)合，從根本上建立起有效的一體化鏈條，保證各方得到相應(yīng)的利益回報(bào)。（3） 制度源：按照協(xié)同創(chuàng)新的范式要求，構(gòu)建研究生合作教育的制度規(guī)范體系，為其提供制度保障。顯然，尋求有利于合作各方發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新機(jī)制是研究生“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育成功的關(guān)鍵。一種易于激發(fā)不同參與主體創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)制，應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新引發(fā)、催化與阻化相互協(xié)調(diào)的螺旋式上升過(guò)程。即“引發(fā)—催化—阻化”[13]。在研究生合作教育中，引發(fā)機(jī)制的主要功能是，在前期當(dāng)企業(yè)或高校/科研院所的工作人員缺乏合作積極性時(shí)，由政府和高校/科研院所作為合作的引發(fā)劑，為研究生合作教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；同時(shí)，其他主體的利益也可以在該機(jī)制作用下實(shí)現(xiàn)效用最大化。催化機(jī)制是在引發(fā)機(jī)制啟發(fā)各方主體形成合作意愿后，由科技中介、高校作為合作的催化劑，促進(jìn)相關(guān)利益者盡快建立良性合作關(guān)系，并保證合作的順利實(shí)施。而阻化機(jī)制將阻礙不具備合作條件的合作者之間的合作。關(guān)于三機(jī)制在研究生合作教育中的具體作用原理，筆者將在日后的研究中加以思索與闡述。

三是構(gòu)建研究生合作教育的政策規(guī)范，深化研究生教育協(xié)同創(chuàng)新的制度保障。研究生“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育本質(zhì)上是政府、產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）部門與高校、科研機(jī)構(gòu)結(jié)合市場(chǎng)的需求利用各自的比較優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作以提高創(chuàng)新效率并實(shí)現(xiàn)教育、科技與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。政府要把“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，制定健全有利于合作教育的一系列政策法規(guī)和管理辦法，使其有法可依、有章可循。通過(guò)規(guī)定各方主體在合作教育中各自的權(quán)益、責(zé)任和義務(wù)，提高各方參與合作的主動(dòng)性和積極性；制定、完善和嚴(yán)格推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度、利益分配制度等。通過(guò)這些政策法規(guī)的建設(shè)和嚴(yán)格執(zhí)行，形成一種各方必須而且樂意參與合作的局面。

如何結(jié)合不同技術(shù)、不同市場(chǎng)、不同資源稟賦條件，創(chuàng)造和實(shí)施一種有助于激發(fā)企業(yè)、高等學(xué)校和（公共）科研機(jī)構(gòu)合作開發(fā)、聯(lián)合創(chuàng)新的機(jī)制，一直是政策制定者、理論研究者和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐者十分重視的焦點(diǎn)之一。當(dāng)下，在國(guó)家創(chuàng)新體系建構(gòu)視閾下推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新特別是促成戰(zhàn)略聯(lián)盟，既是國(guó)家戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)，也是多方聯(lián)合行動(dòng)的系統(tǒng)工程，尤其需要深入整合產(chǎn)學(xué)研各方及社會(huì)其他方面資源，在引導(dǎo)外部需求和刺激內(nèi)生動(dòng)力之間實(shí)現(xiàn)平衡，不斷營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新健康發(fā)展的政策環(huán)境和社會(huì)氛圍[10]。筆者認(rèn)為，時(shí)下湖北省開展的研究生教育創(chuàng)新基地建設(shè)，江蘇省開展的企業(yè)研究生工作站等，正是對(duì)新時(shí)期研究生教育協(xié)同創(chuàng)新的嘗試與發(fā)展。相信“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育將在某種程度上促進(jìn)我國(guó)教育與社會(huì)之間市場(chǎng)協(xié)調(diào)機(jī)制的完善以及學(xué)校內(nèi)部體制的改革和機(jī)制的創(chuàng)新。它好比是一座立交橋，將研究生教育的人才培養(yǎng)，社會(huì)對(duì)人才的需求，科技創(chuàng)新以及目標(biāo)用戶市場(chǎng)鏈接在一起，這在我國(guó)高等教育發(fā)展史上是從來(lái)沒有過(guò)的，對(duì)我國(guó)研究生教育如何適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展有著相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯 趙文青）