云端互動(dòng)：國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

摘 要： 國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，對(duì)創(chuàng)業(yè)模式探索的重要性更加凸顯。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式的代表性研究成果，從多維度理論研究、校企合作孵化平臺(tái)和地方性多元主導(dǎo)實(shí)踐3個(gè)層次進(jìn)行歸納和總結(jié)。并基于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)模式對(duì)接的視角對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式做出新的劃分：“模擬企劃+資金注入”模式、“技術(shù)導(dǎo)向+園區(qū)孵化”模式、“創(chuàng)意課程+多渠發(fā)展”模式，最后結(jié)合中南大學(xué)、臺(tái)灣中央大學(xué)等在兩岸多校云端互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意課程作為實(shí)例對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式和數(shù)字化虛擬教學(xué)管理加以探討。

關(guān)鍵詞： 高校；國(guó)內(nèi)；云端教學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）03-0104-05

近年高校畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到660萬(wàn)，而“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到700萬(wàn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促使更多的大學(xué)生放棄被動(dòng)就業(yè)，轉(zhuǎn)而涌向自主創(chuàng)業(yè)的大營(yíng)。創(chuàng)業(yè)之路乃三尺之功，首要一步便是選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)模式。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行研究對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有極強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。不同的創(chuàng)業(yè)模式代表著不同的創(chuàng)業(yè)要素及才能素質(zhì)需求，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生只有因才擇業(yè)，以自身實(shí)際情況契合所選的創(chuàng)業(yè)模式才能避免迷失在成功的起跑線(xiàn)上。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)模式研究還可為創(chuàng)業(yè)教育提供指向，從創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進(jìn)一步提升我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性及可操作性。

一、 國(guó)內(nèi)目前創(chuàng)業(yè)模式發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域，許多學(xué)者都對(duì)創(chuàng)業(yè)模式的細(xì)化、分類(lèi)做過(guò)探討，相關(guān)研究主要集中在從不同分析維度出發(fā)，對(duì)目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)上存在的創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行整合歸納。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)選擇角度分析，有兼職創(chuàng)業(yè)、休學(xué)創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)3種創(chuàng)業(yè)模式。萬(wàn)細(xì)梅等學(xué)者從核心能力、資金來(lái)源和企業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)系等動(dòng)態(tài)因素將大學(xué)生主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)模式劃分為積累演進(jìn)式、連鎖復(fù)制式、分化拓展式、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)式、模擬孵化式、概念創(chuàng)新式6種[1]。黃健柏和李杜以長(zhǎng)沙高新區(qū)首批留學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)為研究主體，結(jié)合團(tuán)隊(duì)組成、籌資渠道、企業(yè)組織形式等創(chuàng)業(yè)要素總結(jié)出目前以理、工科大學(xué)畢業(yè)生為主的長(zhǎng)沙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可選擇的主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)模式：“導(dǎo)師+弟子制”、“個(gè)人+公司制”、“個(gè)人+投資商制”、“同學(xué)合伙制”和“家族合伙制”[2]。這類(lèi)創(chuàng)業(yè)模式分類(lèi)研究雖選用的劃分維度不一，但都以創(chuàng)業(yè)所涉及的社會(huì)資源作為要點(diǎn)進(jìn)行分割、剖析。整體而言形態(tài)多樣，但因素分析過(guò)于分散，大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)往往難以把握如此之多的創(chuàng)業(yè)因素來(lái)進(jìn)行選擇。另外，不少學(xué)者通過(guò)分析不同層次上的創(chuàng)業(yè)扶助，將地域特色納入創(chuàng)業(yè)模式的創(chuàng)新培育環(huán)節(jié)，極大豐富了可供選擇的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式，也為其他高校的創(chuàng)業(yè)研究工作提供了新思路。彭小媚等專(zhuān)家以分析溫州獨(dú)特社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為前提，總結(jié)出溫州現(xiàn)存普遍的單一業(yè)主制和合伙制代理加盟、依托一些公司的客戶(hù)關(guān)系網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園以技術(shù)創(chuàng)業(yè)、法人股份制的小型公司這4種創(chuàng)業(yè)模式，進(jìn)一步提出了在加強(qiáng)校園和社會(huì)契合這一思路指導(dǎo)下的溫州大學(xué)所探索出的“0+1”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室這一新型的創(chuàng)業(yè)模式[3]。校企聯(lián)合培育創(chuàng)業(yè)人才的典范屢見(jiàn)不鮮，也是各高校不斷實(shí)踐的熱點(diǎn)，但此種模式仍存在著政策條件、資源分配、撫育人數(shù)等諸多方面的限制，對(duì)創(chuàng)業(yè)者自身的要求和隱性門(mén)檻過(guò)高。在政府主導(dǎo)、企業(yè)參與的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，各地方均涌現(xiàn)了卓有成效的代表性成果。針對(duì)基層縣市的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)土壤培育發(fā)展，浙江省海鹽縣通過(guò)創(chuàng)建“企業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，實(shí)行建園準(zhǔn)入制和主體參與制，選拔創(chuàng)業(yè)“帶頭人”，輔之寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍和各項(xiàng)優(yōu)惠引導(dǎo)政策，成功探索出了一條扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的海鹽之路[4]。政策型導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)開(kāi)拓模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為近年來(lái)的持續(xù)熱點(diǎn)，但地方要素明顯，一般化推廣適應(yīng)性稍有欠缺。

綜合我國(guó)目前針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式的研究，可見(jiàn)近年來(lái)無(wú)論是在理論總結(jié)、模式劃分層面還是高校、企業(yè)和政府部門(mén)的聯(lián)合實(shí)踐方面都涌現(xiàn)出了許多可喜的探索性成果。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式所牽涉的資源要素紛繁復(fù)雜，且透視維度又各有偏重，絕無(wú)此優(yōu)彼劣之分。且在中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)質(zhì)量不斷提升的大背景下，更多更新的創(chuàng)業(yè)模式將應(yīng)運(yùn)而生，硬性歸納出涵蓋所有現(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)模式的框架實(shí)屬不必。正如本文開(kāi)篇所提及的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式研究的價(jià)值在于為創(chuàng)業(yè)者提供可供選擇的基礎(chǔ)模式菜單，使其能在面對(duì)海量信息資訊和繁雜的創(chuàng)業(yè)因素時(shí)以清晰的頭腦審時(shí)度勢(shì)，做出最為適宜的創(chuàng)業(yè)決策。但對(duì)于初次試水、缺乏經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者，要其在初始階段就全面思考各項(xiàng)資源要素、自我能力配比和團(tuán)隊(duì)組合揀選，這個(gè)起點(diǎn)顯得過(guò)高，也往往使得大部分心懷創(chuàng)業(yè)理想的大學(xué)生望而卻步。要改善此種情況，為更多大學(xué)生鋪設(shè)切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)之路不僅需要在整合創(chuàng)業(yè)模式時(shí)淡化稀缺資源比重，更需要結(jié)合高校的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制，鋪墊一個(gè)綜合創(chuàng)業(yè)教育與模式選擇的立體平臺(tái)，有效對(duì)接創(chuàng)業(yè)教育中所強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)和未來(lái)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的模式選擇。

二、 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式探索

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)生作為最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，應(yīng)重視在創(chuàng)業(yè)途中涵納創(chuàng)新元素。這里所提及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是指摒除借助資金后盾開(kāi)展加盟直營(yíng)、特許經(jīng)營(yíng)復(fù)制性創(chuàng)業(yè)和繼承家族企業(yè)的繁衍性創(chuàng)業(yè)方式，創(chuàng)業(yè)者通過(guò)自身能力挖掘，依托資源平臺(tái)的鏈接，實(shí)現(xiàn)從“無(wú)”到“有”的開(kāi)創(chuàng)性事業(yè)。之所以有此一談，是鑒于這類(lèi)復(fù)制性創(chuàng)業(yè)和繁衍性創(chuàng)業(yè)都需要較為厚實(shí)的資金支持，這恰是多數(shù)大學(xué)生所匱乏的重要資源，推廣及實(shí)踐難度大，因而該類(lèi)創(chuàng)業(yè)模式難以成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)上的主流模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式就在于突破這類(lèi)硬性的瓶頸限制，將大學(xué)生所特有的創(chuàng)業(yè)活力、能力優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)意激情借以合適的平臺(tái)發(fā)揮到最大化，使創(chuàng)業(yè)走向“平民化”，才能真正達(dá)到“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的良好局面。而限制創(chuàng)業(yè)成功率的另一大障礙就是能力，如前文所談到的，要解決這一問(wèn)題，就必須將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)模式相鏈接，在培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)的能力提升過(guò)程中，融入恰當(dāng)創(chuàng)業(yè)模式對(duì)接板塊，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的孵化平臺(tái)，大大提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。根據(jù)這一思路，本文歸納出目前可實(shí)現(xiàn)的3種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式：

（一） “模擬企劃+資金注入”模式

這種創(chuàng)業(yè)模式以參賽學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案企劃案為創(chuàng)業(yè)教育及能力培育平臺(tái)，多以各個(gè)高校或與企業(yè)聯(lián)合舉辦各類(lèi)模擬經(jīng)營(yíng)、模擬企劃大賽為形式，在意趣和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下引導(dǎo)大學(xué)生逐步走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之途。

利用參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，可以說(shuō)是很多大學(xué)生邁向創(chuàng)業(yè)之路的捷徑。要實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)業(yè)模式，首先需要提出獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思和意向，并將創(chuàng)業(yè)構(gòu)思概念化，形成發(fā)明創(chuàng)造實(shí)體產(chǎn)品或技術(shù)專(zhuān)利等參賽作品。同時(shí)經(jīng)過(guò)一系列的市場(chǎng)調(diào)研、可行性分析后，制定出一套具體、可實(shí)施性的把產(chǎn)品或服務(wù)成功推向市場(chǎng)的商業(yè)計(jì)劃書(shū)。在這類(lèi)大賽中，參與學(xué)生多以團(tuán)隊(duì)入賽，在成員自由選擇、性格與能力磨合過(guò)程中相互促進(jìn)，往往就此形成一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。參加比賽的大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽熟悉了創(chuàng)業(yè)基本程序，儲(chǔ)備了相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積累了珍貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，接觸并了解了社會(huì)，這正是實(shí)施創(chuàng)業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)。且全國(guó)性的大賽引起全社會(huì)的關(guān)注，好的創(chuàng)意方案通過(guò)遴選脫穎而出后，便極可能獲得有識(shí)之士的認(rèn)可，相關(guān)企業(yè)便可出資扶助，或者憑借風(fēng)險(xiǎn)投資基金開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)。

這類(lèi)活動(dòng)在國(guó)內(nèi)并不鮮見(jiàn)。如由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合推出的全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽就為懷揣創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生提供了極佳的展示平臺(tái)。自其首屆賽事于1999由清華大學(xué)承辦后，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽便掀起了一股大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮。每屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽都有許多獲獎(jiǎng)成果得到利用，孕育出一批高科技公司。在第三屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)企劃案中正式簽約項(xiàng)目獲得的投資金額高達(dá)5 760萬(wàn)元。第五屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中，賽前便有25家企業(yè)與13個(gè)參賽項(xiàng)目達(dá)成投資意向，獲得共5 921.35萬(wàn)元的風(fēng)險(xiǎn)投資。其中來(lái)自浙江大學(xué)的高科技化工品創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更是獨(dú)占1 100萬(wàn)元風(fēng)投資金?？傮w來(lái)看，此種創(chuàng)業(yè)模式通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)程的逐步演進(jìn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的能力培養(yǎng)效果顯著，可以說(shuō)將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)施融為一體，經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和篩選后，實(shí)體成果初見(jiàn)雛形，是一套完整、成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶助思路，實(shí)踐性極強(qiáng)。

（二） “技術(shù)導(dǎo)向+園區(qū)孵化”模式

大學(xué)校園是豐碩的科研成果聚集之地，各高校和各地政府也往往熱衷于興建大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。成熟的創(chuàng)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)往往以市場(chǎng)為導(dǎo)向，涉及電子、化工、生物、信息等科技含量高、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，為掌握關(guān)鍵技術(shù)及研發(fā)成果的大學(xué)生指引了正確的探索方向，是一種由政府搭臺(tái)、學(xué)生唱戲、企業(yè)參與的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)模式。

在這種創(chuàng)業(yè)模式引導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生需要對(duì)科研成果進(jìn)行市場(chǎng)潛在價(jià)值和前景預(yù)測(cè)分析，在認(rèn)真撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、聯(lián)系組建創(chuàng)業(yè)和管理團(tuán)隊(duì)的同時(shí)及時(shí)獲取政策扶持信息，以匹配入園條件，申請(qǐng)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園區(qū)。順利成立創(chuàng)業(yè)企業(yè)后，便可實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理新企業(yè)，推出新產(chǎn)品或服務(wù)等。建立創(chuàng)業(yè)科技園的同時(shí)可以達(dá)到完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系的目的，進(jìn)而完成創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)教學(xué)的協(xié)調(diào)配比。創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)提供持續(xù)性的年度培訓(xùn)計(jì)劃，專(zhuān)家授課、企業(yè)參與、模擬流程實(shí)踐、頭腦風(fēng)暴討論與企業(yè)實(shí)地觀摩等各種豐富多彩的形式，使參與園區(qū)培養(yǎng)計(jì)劃的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生得以身臨其境，真切體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)境。同時(shí)，由園區(qū)聘請(qǐng)的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)基金會(huì)的導(dǎo)師、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)委、具有豐富企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)或是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)人士等擔(dān)任講師，使創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中迅速成長(zhǎng)，獲取各種創(chuàng)業(yè)要素和能力拓展的機(jī)會(huì)。

在此模式下，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化過(guò)程可融合多種經(jīng)營(yíng)方式，如在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)體化操作的前期，由孵化企業(yè)提供資金、技術(shù)輔助支持，而創(chuàng)業(yè)企業(yè)則通過(guò)相關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系和定期考核經(jīng)營(yíng)狀況為主要紐帶，與孵化企業(yè)形成鏈接。當(dāng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展到一定階段后，創(chuàng)業(yè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)和孵化企業(yè)可進(jìn)行雙向選擇，孵化企業(yè)可選擇享有創(chuàng)業(yè)企業(yè)的部分股份，獲取利潤(rùn)回報(bào)，也可由社會(huì)企業(yè)持有創(chuàng)業(yè)企業(yè)的控股權(quán)，而創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)則掌握部分股份，并得到一定數(shù)量的股份回購(gòu)資金[5]。這種創(chuàng)業(yè)模式因其政策指向效果顯著，在各地區(qū)都呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在浙江海鹽大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)中，浙江吉安紙容器公司大學(xué)生創(chuàng)業(yè)二期團(tuán)隊(duì)完成了30個(gè)技術(shù)改造項(xiàng)目和10個(gè)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，為孵化公司增加經(jīng)濟(jì)效益1 000多萬(wàn)元，年均為公司節(jié)約成本或增加收益1 600多萬(wàn)元[4]，真正做到了通過(guò)技術(shù)改造活動(dòng)獲取公司技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生迅速成長(zhǎng)的雙豐收。同濟(jì)大學(xué)通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金同濟(jì)分基金，利用“孵化服務(wù)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金管理”的新型孵化模式，兩年內(nèi)培育了多達(dá)36家完成工商注冊(cè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，注冊(cè)資本金約1 900萬(wàn)元[6]。如此豐碩的實(shí)踐成果也證明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生所掌握技術(shù)成果只有通過(guò)園區(qū)有步驟的管理、孵化，有效規(guī)避市場(chǎng)信息不對(duì)稱(chēng)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，才能造就更為輝煌的成績(jī)。

（三） “創(chuàng)意課程+多渠發(fā)展”模式

以上兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的培育平臺(tái)通過(guò)多年的探索和各個(gè)高校、地方政府的大力扶持、推廣，已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。雖然通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)和園區(qū)孵化取得創(chuàng)業(yè)成果的大學(xué)生較多，但相比全國(guó)數(shù)百萬(wàn)的亟待解決就業(yè)問(wèn)題的大學(xué)生，我們更加迫切地需要打造一個(gè)涉及學(xué)生面更廣，創(chuàng)業(yè)形式更為多樣，孵化門(mén)檻更低的創(chuàng)業(yè)模式及培育平臺(tái)。將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)意課程納入大學(xué)生教學(xué)計(jì)劃大綱，不僅是從起步階段宣傳了正確、積極的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，同時(shí)更是將創(chuàng)業(yè)資源鋪設(shè)在了最廣泛的平臺(tái)，彌補(bǔ)了創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)園區(qū)模式可能造成的稀缺資源配比不均的馬太效應(yīng)。

將創(chuàng)意課程納入教學(xué)體系的實(shí)踐是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的常規(guī)步驟，在全國(guó)各高校也均有體現(xiàn)。但過(guò)分專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)化的傳統(tǒng)課程體系將知識(shí)板塊劃分得過(guò)窄，同時(shí)也割裂了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的理解，這顯然不符合當(dāng)代新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，更無(wú)法保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的輸出[7]。因此，在創(chuàng)意課程體系設(shè)計(jì)當(dāng)中，要把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，將制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃貫穿于大學(xué)生4年教育的全過(guò)程。在該創(chuàng)業(yè)模式指導(dǎo)下的創(chuàng)意課程主要分為3個(gè)層次。首先，建立面向全體學(xué)生的以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的通識(shí)課程體系，作為培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。其次，對(duì)于那些在通識(shí)課程中體現(xiàn)出極大積極性和有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的培育課程。通過(guò)案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴討論等方式，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能。最后，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師精心設(shè)計(jì)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)課程，以相關(guān)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為引導(dǎo)，鼓勵(lì)志同道合的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)小分隊(duì)，定期匯報(bào)創(chuàng)意方案成果，在教師及同學(xué)的交流互動(dòng)中不斷改進(jìn)磨合，逐步完成可供操作的創(chuàng)業(yè)企劃。這三大課程板塊構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)模型，輔之以多樣性的融資渠道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果邁向市場(chǎng)的孵化模式。該模式的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)在于能最大限度地激發(fā)和提升大學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，是真正的“平民化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

以上3種創(chuàng)業(yè)模式雖各有側(cè)重，平臺(tái)各異，但在實(shí)際運(yùn)用中可互通變換，彌補(bǔ)模式內(nèi)自生性的不足。尤其是創(chuàng)意課程及多渠發(fā)展模式的孵化階段，可以選擇借用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽的平臺(tái)，也可以實(shí)現(xiàn)入創(chuàng)業(yè)園區(qū)接受進(jìn)一步的哺育培養(yǎng)，與社會(huì)企業(yè)銜接。這三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的良性互動(dòng)，定能為國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)大營(yíng)培育和輸送更高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)大軍。

三、 兩岸多校數(shù)字云端互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)資源的稀缺性和分配不均始終是制約創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的最大障礙，因而借用信息時(shí)代數(shù)字技術(shù)提供的便捷平臺(tái)，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為橋梁在高校之間實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通無(wú)疑是突破這一難點(diǎn)的重要一步。國(guó)內(nèi)各高校中也不乏先例，華中科技大學(xué)的科技創(chuàng)業(yè)課程通過(guò)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并配合科技創(chuàng)業(yè)論壇，為學(xué)生提供資料閱讀、專(zhuān)家答疑等服務(wù)。中國(guó)科技大學(xué)也推出了與美國(guó)北卡大學(xué)的全英文聯(lián)合課程，成功實(shí)現(xiàn)了中美高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)。諸如北京、上海、廣州的一些高校實(shí)現(xiàn)了課程互選、學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合辦學(xué)。但由于這種基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)設(shè)方式需要穩(wěn)定的技術(shù)后臺(tái)支持，且高校間溝通協(xié)調(diào)成本耗費(fèi)頗大，真正得以持續(xù)開(kāi)設(shè)的并不多見(jiàn)。

時(shí)至今日，中南大學(xué)商學(xué)院與臺(tái)灣中央大學(xué)發(fā)起的兩岸云端網(wǎng)絡(luò)課堂《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意營(yíng)銷(xiāo)》已進(jìn)入第10年，參與的高校包括臺(tái)灣中央大學(xué)、臺(tái)灣遠(yuǎn)東科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、暨南大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、中南大學(xué)，參與的教授和學(xué)生分別為8名和116名。這一海峽兩岸間建立起實(shí)時(shí)互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)培育橋梁是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的數(shù)字化教學(xué)成功范例之一，也是創(chuàng)意課程結(jié)合多渠道發(fā)展這一創(chuàng)業(yè)模式的有效實(shí)踐。該課程旨在建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)和兩岸多校合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并通過(guò)近10年的發(fā)展，對(duì)課程中學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)意成果進(jìn)行跟蹤，總結(jié)這一創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐模式的特點(diǎn)并加以推廣。本課程在平臺(tái)搭建上依托臺(tái)灣太御科技公司所提供軟件和行動(dòng)教室，利用JoinNet軟件的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)語(yǔ)音、視頻和文字傳輸，提供了本課程可靠的技術(shù)支持。基于穩(wěn)定的后臺(tái)支持，該軟件所提供的虛擬教室不僅是教學(xué)的場(chǎng)所，更可以無(wú)償為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)通識(shí)性課程將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)模式完美相融，這是兩岸云端互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐所具有的無(wú)法比擬的獨(dú)特性?xún)?yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

目前，《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意營(yíng)銷(xiāo)》課程作為參與學(xué)校的選修課納入了正常的教學(xué)體系，并經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐已逐步規(guī)范。各校教授、學(xué)生借助這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行了熱切的交流和溝通。兩岸多校學(xué)生滲透式分組，參與每周準(zhǔn)時(shí)開(kāi)放的虛擬課堂。太御科技為每個(gè)小組提供了單獨(dú)的虛擬會(huì)議室，以供兩岸多地的學(xué)生課后進(jìn)行方案討論。由6校8位名師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享自己的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和創(chuàng)業(yè)理念等相關(guān)知識(shí)，在講解的同時(shí)通過(guò)討論版來(lái)上傳他的資料，每一位同學(xué)都能共享并且保存。至課程中后期，要求由各校學(xué)生組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)逐步形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)方案，將具體思路和虛擬會(huì)議室的語(yǔ)音串流文件整理上傳至每組專(zhuān)屬博客。各位老師訪問(wèn)觀看，并挑選出較優(yōu)秀的組別在課上進(jìn)行方案進(jìn)程匯報(bào)。每期均有數(shù)位老師和特邀的自主創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)家對(duì)學(xué)生的方案給予多方指導(dǎo)和改進(jìn)。

多年來(lái)通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意課程的培養(yǎng)平臺(tái)，學(xué)生們運(yùn)用自己的智慧打造了許多新奇有趣的創(chuàng)意方案，如名為“悠游UU”旅游行程規(guī)劃服務(wù)網(wǎng)站，“唯它獨(dú)寵”這一個(gè)針對(duì)于寵物市場(chǎng)的大型綜合性服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“樂(lè)活城邦”實(shí)時(shí)分享互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，“老吾老以及人之老”關(guān)懷老年人幸福的社交網(wǎng)站等等。學(xué)生和老師在平等和諧的氣氛中分享創(chuàng)意與靈感，兩岸多地的同學(xué)通過(guò)一個(gè)學(xué)期的交流討論培養(yǎng)起深厚的友情，地域文化的差異碰撞激發(fā)出學(xué)生們無(wú)限的創(chuàng)業(yè)熱情，相信這些極富創(chuàng)意且借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)方案將成為這些青年學(xué)子實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的啟程碑。與此同時(shí)，隨著課程逐步演化，走向成熟，本課程的合作高校也積累了極為豐富的數(shù)字化虛擬教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。乘著數(shù)字化浪潮的東風(fēng)，兩岸云端網(wǎng)絡(luò)課堂將堅(jiān)定推進(jìn)，勇為創(chuàng)新，不斷地在實(shí)踐中為現(xiàn)代化教學(xué)管理改革提供更為豐富的研究成果。

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（責(zé)任編輯 馬雙雙）