任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論與策略研究

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”這句話一直引導(dǎo)著我們開(kāi)創(chuàng)新的未來(lái)。進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育也已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求和就業(yè)的壓力迫使我們的學(xué)生必須具備經(jīng)得起考驗(yàn)的知識(shí)體系，同時(shí)也促使我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的更加有效的方式方法來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，也就是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法，在以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛。但是講授法是一種比較被動(dòng)地接受知識(shí)的方法，學(xué)生接受到的信息比較直接，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，從而缺乏主動(dòng)性，在記憶與應(yīng)用方面達(dá)不到良好的效果。為此，一種新型的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（task—based teachingapproach）[1]越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外各高校的重視。

本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探索；并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，提出了任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)；同時(shí)也對(duì)該教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)和注意點(diǎn)提出了自己的看法。

一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念與內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，即由教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，在老師的指導(dǎo)幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的傳授，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法[2]。

在這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都要圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”，尤其適合于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，例如醫(yī)學(xué)、生物類課程。

二任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下幾點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)：

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為完成“任務(wù)”，學(xué)生需要復(fù)習(xí)已有知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，有時(shí)還要通過(guò)參考書、上網(wǎng)查資料等方式獲取必要的知識(shí)，經(jīng)過(guò)一定的思考、分析才能解決問(wèn)題，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。當(dāng)學(xué)生完成指定的任務(wù)時(shí)，就會(huì)獲得一定的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)中獲得相關(guān)知識(shí)，可增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加貼近當(dāng)代社會(huì)對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生的要求。

最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”具有一定的綜合性，有些任務(wù)并非學(xué)生能夠獨(dú)自完成，而需要與他人交流、溝通、分工合作才能更好地完成任務(wù)。在現(xiàn)代社會(huì)，絕大部分的工作都需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能完成，因此對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)非常必要。

三任務(wù)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)是其中的核心和關(guān)鍵。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)。

1任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

首先，任務(wù)必須與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)置要使知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

其次，任務(wù)要具體、真實(shí)，符合專業(yè)特色。

第三，任務(wù)要與學(xué)生的生活或興趣密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們知道通過(guò)完成任務(wù)將得到一個(gè)有價(jià)值與意義的結(jié)果。

第四，任務(wù)要有層次性，任務(wù)的難易程度要適中，要考慮為學(xué)生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。

最后，任務(wù)要有明確的可操作性，任務(wù)必須是可操作的，在當(dāng)前教學(xué)條件下能夠完成。

2在任務(wù)設(shè)計(jì)前需做好兩方面的功課

任務(wù)設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真與細(xì)致的分析，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)單元或一個(gè)部分要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

此外，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。首先，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)技能可能遇到的困難與問(wèn)題。其次，再對(duì)照知識(shí)體系，確定哪些內(nèi)容學(xué)生自行探索能夠掌握，哪些內(nèi)容需要給予必要的指導(dǎo)與講解。

3在任務(wù)設(shè)計(jì)中要充分考慮和搭配任務(wù)的大小與類型

依據(jù)任務(wù)大小，任務(wù)可劃分為系統(tǒng)的任務(wù)和獨(dú)立任務(wù)。1）系統(tǒng)的任務(wù)：又稱為大任務(wù)，是針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元或階段的任務(wù)，需要通過(guò)多節(jié)課完成。通過(guò)大任務(wù)的完成，能夠形成一個(gè)比較系統(tǒng)與全面的結(jié)果。使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。大任務(wù)一般需要分解成二級(jí)甚至三級(jí)四級(jí)子任務(wù)來(lái)完成。2）獨(dú)立任務(wù)：也稱為小任務(wù)，它是一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，在一二節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成。

根據(jù)任務(wù)實(shí)施中的開(kāi)放程度，任務(wù)可分為封閉性任務(wù)、半開(kāi)放性任務(wù)和開(kāi)放性任務(wù)。1）封閉性任務(wù)。封閉性任務(wù)是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作或獨(dú)立完成的任務(wù)。封閉性任務(wù)一般都是小任務(wù)。當(dāng)需要學(xué)習(xí)大量新的知識(shí)與技能時(shí)，學(xué)生的背景知識(shí)不夠充實(shí)時(shí)，一般采用封閉性任務(wù)，在完成這類任務(wù)時(shí)，學(xué)生自主程度低。2）半開(kāi)放性任務(wù)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)與技能時(shí)，學(xué)生完成任務(wù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)的量較少，教師通過(guò)展示大量案例，給出明確的、具有限定性的主題與條件要求，由學(xué)生合作小組根據(jù)主題，規(guī)劃任務(wù)。學(xué)生具有一定的自主程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。3）開(kāi)放性任務(wù)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了大量的知識(shí)與技能，但這些知識(shí)與技能還沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)與技能，可能由教師給出較少限制條件的主題，由學(xué)生規(guī)劃一個(gè)任務(wù)。通過(guò)完成任務(wù)，使分散的知識(shí)與技能系統(tǒng)化，技能化，給學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。

此外，要注意的是，任務(wù)的分類不是一成不變的，一般在大任務(wù)中會(huì)綜合運(yùn)用到封閉任務(wù)、半封閉任務(wù)與開(kāi)放任務(wù)，大任務(wù)通常都以子任務(wù)的形式來(lái)完成。

四任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施策略———實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)和注意點(diǎn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需注意學(xué)生的自我個(gè)性和能力差異。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)建議由淺入深、循序漸進(jìn)，我們?cè)诮虒W(xué)中正在嘗試“三步走”的任務(wù)完成方式，并取得了較好的教學(xué)效果。第一步，任務(wù)難度較低，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，主要在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決類似任務(wù)或問(wèn)題的方法、步驟和途徑，以及如何獲得解決相關(guān)問(wèn)題的信息和知識(shí)。第二步，任務(wù)難度適中，由2～3人的學(xué)生小組合作完成，主要在于讓學(xué)生應(yīng)用前面學(xué)會(huì)的方法、步驟和途徑，解決實(shí)際任務(wù)和問(wèn)題。第三步，任務(wù)難度較高，由4～6人學(xué)生小組合作完成，主要在于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，這時(shí)任務(wù)較為復(fù)雜，工作量較大，此時(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性開(kāi)始顯現(xiàn)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需注意與其他教學(xué)方法相互結(jié)合，多種教學(xué)方法共同使用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有其自身的特定含義和應(yīng)用方式，具有突出的優(yōu)點(diǎn)，但并不能完全替代其他教學(xué)手段。在充分應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)等教學(xué)方法，教師將典型的例子尤其是教師本人從事的相關(guān)科研實(shí)例以多媒體方式進(jìn)行演示，通過(guò)分析、討論、推斷、歸納和總結(jié)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)興趣。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的建立。首先，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的初始階段往往會(huì)遇到學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式，由于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、搜索信息能力不強(qiáng)而帶來(lái)的問(wèn)題，所以在初始的第一個(gè)任務(wù)建議由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，教會(huì)學(xué)生解決類似任務(wù)和問(wèn)題的大致步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在后續(xù)具有一定難度的任務(wù)中，引導(dǎo)同組的學(xué)生相互協(xié)作、互相幫助共同完成，進(jìn)而建立和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第三，需及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在圓滿完成任務(wù)后有成就感，在全班同學(xué)面前有榮耀感，滿足“90”后新生代的表現(xiàn)欲。第四，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不足時(shí)，也需及時(shí)指正。在教學(xué)中經(jīng)常碰到學(xué)生責(zé)任感意識(shí)淡薄，當(dāng)任務(wù)失敗時(shí)，不是從主觀入手尋找失敗的原因，去審視自己是否真的認(rèn)真思考了問(wèn)題，而是四處找客觀原因，甚至推諉。在此情況下，需要老師耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)找出原因，并有意識(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感意識(shí)和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，在任務(wù)完成后，要重視任務(wù)總結(jié)，通過(guò)任務(wù)完成情況的總結(jié)，讓學(xué)生明白其在學(xué)習(xí)中存在的不足，也為教師了解教學(xué)效果為課程提高質(zhì)量提供依據(jù)，逐步改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

最后，任務(wù)的完成可不拘一格。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該允許學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)候用不同的方法，得到不同或各具特色的結(jié)果。一方面，是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間，可以使學(xué)生能夠充分地展示自己的個(gè)性，而不限制和約束學(xué)生；另一方面，不同的結(jié)果或結(jié)論可以避免學(xué)生的抄襲與模仿。

參考文獻(xiàn)

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