校園文化建設與大學生社會主義核心價值觀培育

黨的十八大報告中指出，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”大學生青年群體作為社會主義現(xiàn)代化的建設者，傳統(tǒng)文化的繼承者，社會主義核心價值體系的傳承者，社會主義核心價值觀的踐行者，培育好他們的社會主義核心價值觀，對于引領社會思潮有積極作用。以多種多樣的形式，教育引導大學生樹立社會主義核心價值觀，利用新形式新途徑促進社會主義核心價值觀的培育至關重要。

一校園文化建設與大學生社會主義核心價值觀培育的關系

（一）校園文化建設是培育大學生社會主義核心價值觀的客觀需要

校園文化是高校教育的重要載體，是高校的精神靈魂所在。校園文化建設在高校的發(fā)展中有重要的育人功能，在其開展與建設的過程中滲透著重要的思想、價值及觀念，對大學生的理想信念、價值取向、道德培育，有舉足輕重的作用，是典型的滲透式、隱蔽式、無意識教育。這種鮮明的特點與特色也使之成為塑造大學生人文精神的重要渠道和陣地。鑒于此，在大學生社會主義核心價值觀培育過程中，不僅需要思想政治理論課的主渠道發(fā)揮作用，更要充分發(fā)揮校園文化建設的作用。因為校園文化是一種管理文化、教育文化和組織文化，它的形成過程是一個內化的過程，需要全體師生員工的認同和外界的認可[1]。對校園文化的認同感可促使大學生的認知經(jīng)歷一個由接納到轉化到吸收內化再到反饋實踐的過程，從而堅定社會主義核心價值觀。培育大學生的社會主義核心價值觀是一項復雜的系統(tǒng)的工程，它旨在堅固大學生的主流思想意識形態(tài)。大學生長期受到校園文化的熏陶，因而大學生社會主義核心價值觀的培育需要將校園文化建設納入其中。一方面，通過校園文化建設，培育起真正具有強烈的愛國意識，具有潛在的創(chuàng)新精神和濃厚的民族精神的新一代社會主義建設者和接班人；另一方面，大學生社會主義核心價值觀培育并不是一項表面工程，需要濃厚的文化精神做積淀，在校園文化建設的過程中，通過發(fā)揮大學生的自主性和創(chuàng)造性，使他們在社會主義核心價值觀的培育過程中，作為文化的生產者、傳播者的角色，真正發(fā)揮其文化創(chuàng)造力。唯有此，經(jīng)過大學生主體意識作用而形成的社會主義核心價值觀才能經(jīng)得起歷史和時代的檢驗。

（二）校園文化建設倡導的內在品質與社會主義核心價值觀具有可通約性

校園文化建設與社會主義核心價值觀培育是統(tǒng)一的辯證關系，其本身倡導、傳播或塑造的文化價值、思想觀念與社會主義核心價值觀所倡導的信念、精神相契合。校園文化建設要發(fā)揮其塑造全面發(fā)展的大學生的作用，就必須堅持社會主義核心價值觀的引領，而社會主義核心價值觀要真正深入大學生的頭腦當中，使大學生自覺樹立社會主義核心價值觀，就必須依托校園文化建設這個重要陣地，以求在良好的教育環(huán)境和文化氛圍下，實現(xiàn)大學生核心價值觀的塑造。比如，在校園文化建設中注意營造集體氛圍，培養(yǎng)校園歸屬感，倡導愛國主義集體主義，這就與以愛國主義為核心的民族精神想契合；校園文化建設中倡導創(chuàng)新觀念、鼓勵學生個性發(fā)展，造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，就與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神相契合。在校園文化建設中始終堅持馬克思主義的指導思想和共產主義的遠大理想，培養(yǎng)大學生樹立遠大抱負，堅定理想信念，就與以馬克思主義為指導思想、中國特色社會主義共同理想的內容相契合。簡言之，社會主義核心價值觀念所宣揚的，正是校園文化建設中所蘊含的，核心價值觀念凝結在豐富多彩的校園文化建設中。與此相呼應，社會主義核心價值觀的培育也要深深扎根于校園文化建設之中。正是兩者的這種可通約性，使得校園文化建設離不開社會主義核心價值體系的引導，社會主義核心價值觀念培育也需要校園文化建設的支持。

二校園文化建設在培育大學生社會主義核心價值觀中的價值意義

（一）校園文化建設為大學生社會主義核心價值觀的培育營造濃厚的校園氛圍

校園文化本身是一個層次鮮明、內容豐富的體系，在大學生社會主義核心價值觀培育中起著不可替代的作用。它所體現(xiàn)的馬克思主義理論、愛國主義精神，乃至愛校精神、時代精神以及社會主義道德觀、榮辱觀，恰恰為大學生的成長及發(fā)展奠定了精神基礎。大學生本身具有獨立的個性，感悟力、理解力、可塑性較強。然而在價值多元化時代，各種價值觀念在迅速傳播交流融合，大學生的思想狀態(tài)上也出現(xiàn)了一元與多元、理想與現(xiàn)實、價值與觀念的沖突。在這種可塑性與沖突性的雙重影響下，培育大學生社會主義核心價值觀及為重要，它需要有良好的文化氛圍烘托，需要有深厚的文化底蘊做基礎。校園文化建設中恰好可以綜合運用各項校園資源，充分發(fā)揮其文化教育作用，為大學生社會主義核心價值觀培育營造濃厚氛圍。

校園物質文化是培育大學生社會主義核心價值觀的物質基礎，為其提供活動陣地與物質條件的支撐。校園文化中的有形文化體現(xiàn)著一定的價值取向，其與大學生生活的周圍環(huán)境有著密切關系，校園環(huán)境中往往滲透著文化價值取向。價值取向對人的思想態(tài)度行為傾向具有統(tǒng)領整合作用，因為實體性的存在更能讓人感到存在感，在長期的環(huán)境感染下必定能深刻影響大學生。校園精神文化為大學生樹立社會主義核心價值觀提供文化氛圍的熏陶，社會主義核心價值觀的培育不僅需要一定的物質條件和相應的體制保證，更需要在無形的精神文化和價值主導下，形成思想共識。社會主義核心價值觀要在大學生的思想意識形態(tài)中占據(jù)主導地位，起主流作用，必須要有大學生的文化認同和價值追求，強調大學生的精神共識正是校園文化建設的主流線索。而贏得大學生在思想價值觀念上的認同，恰為大學生社會主義核心價值觀培育注入一劑強心劑。

（二）校園文化建設為大學生社會主義核心價值觀的培育提供現(xiàn)實性條件

校園文化是以在校師生為參與主體、以校園環(huán)境為地理空間、以大學精神為核心特征的群體文化[2]。校園文化精神的形成是一個長期累積的、師生共同努力建造的一種獨特的校園氣質和風氣，它影響大學生的價值追求、思想觀念以及道德規(guī)范，在大學生身上起到主旋律的作用。這種良好的具有歷史積淀的校園文化，可以通過教風、學風、師風建設落實到每一位大學生身上，因而大學生在校園文化中更能得到切身體會。這樣一種架構體系就可以使社會主義核心價值體系落到實處、落在細處，進而對大學生的思想認識與行為方式起到深遠的影響作用。把社會主義核心價值觀滲透融入到校園文化建設之中，在大學生中旗幟鮮明地倡導社會主義核心價值觀，定會達到潤物細無聲的效果。

校園文化建設是培養(yǎng)大學生核心價值觀的重要陣地，在培育大學生社會主義核心價值觀中發(fā)揮著重要的潛能。校園文化建設的優(yōu)異與否，影響著大學生社會主義核心價值觀培育的效果。事實證明，未曾有一個不重視校園文化建設的學?？砷L期立足于教育的視野。優(yōu)秀的校園文化總是能激勵與鼓舞學生，發(fā)揮學生在創(chuàng)造文化中的能動性，因而更能得到大學生的擁護與支持。積極能動的推動校園文化建設，歸根結底是要以學生為根本，促進學生全面自由發(fā)展。這必將會使大學生實現(xiàn)從應然到實然的轉變，從而真正樹立起社會主義核心價值觀。

三關于以校園文化建設促進大學生社會主義核心價值觀培育的幾點要求

校園文化建設是隱性的教育活動，具有滲透性、隱蔽性、感染性，寓有形的文化教育于無形之中，無形中可以增加大學生對社會主義核心價值觀的認同，減少反感和抵觸情緒。將社會主義核心價值體系寓于形式豐富多彩的藝術文化活動中，對大學生樹立社會主義核心價值觀起到深刻的潛移默化的作用。

（一）運用內化理論，增強校園文化的滲透性和感染力

校園文化在大學生的精神引導、輿論指導和價值觀念的形成上有及其重要的作用。以往的思想政治教育乃至社會主義核心價值觀的培育中，比較注重顯性教育的作用，而輕視了隱性的教育作用，在校園文化建設中同樣如此。因而必須充分發(fā)掘校園文化內含的隱形教育功能。要充分發(fā)揮校園文化的熏陶作用，運用生動活潑的形式，以構建社會主義核心價值觀為導向，以建設優(yōu)良校風、美化校園環(huán)境為重點，建設體現(xiàn)社會主義核心價值體系、體現(xiàn)社會主義文化特點、時代特征和學術氛圍的校園文化，把豐富多彩的校園文化活動作為社會主義核心價值觀教育的有效載體[3]。要增強校園文化的滲透性和感染力，全面內化到大學生的思想中，必須將社會核心價值觀的培育貫穿于校園文化建設的全過程，全方位地融入到大學生的道德價值觀念中，使大學生全面理解、自覺接受和奉行正確的價值觀念，自覺將社會主義核心價值觀作為自己的精神價值追求并自覺踐行。

大學生社會主義核心價值觀念是抽象性與具體性的、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一，將這種觀念樹立起來并輻射到大學生生活的方方面面，就要加大對校園人文環(huán)境的建設，創(chuàng)造一個具有時代精神、優(yōu)良傳統(tǒng)、良好學風的校園氛圍。要始終以社會主義核心價值體系為指導，充分體現(xiàn)其內在理論在校園文化建設中的作用，立足于大學生，充分理解文化內涵，把握其實質要義。校園文化是一個學校的內在品質，體現(xiàn)于學校內部形成的獨特校園環(huán)境、和諧的人際關系、共同的思想作風和行為準則。校園文化建設在社會主義核心價值觀培育中的隱形作用，決定了大學生能否順利培育社會主義核心價值觀。因而要大力宣傳倡導社會主義核心價值觀的學習，倡導校園高雅精神文化的學習，大力鞭策不良的價值體系，讓它作為一種精神[4]，為廣大學生所肯定。

（二）運用實踐理論，增強校園文化建設在社會主義核心價值觀培育中的實際效果

大學生社會主義核心價值觀的培育，是一個從實踐到認識，再實踐、再認識的反復過程。實踐出真知，實踐是認識的來源，是檢驗認識正確與否的唯一途徑。在社會主義核心價值觀培育中，只有深入到校園文化建設的實踐當中，才能起到切實的效果。要充分發(fā)揮大學生在校園文化建設中的實踐主體作用，積極參與到校園文化建設中親身體驗，獲得真知，對于存在的疑問可以通過實踐來檢驗社會主義核價值觀正確性。大學生只有敢于實踐、善于實踐，才能排除錯誤思想的干擾，自覺受社會主義核心價值觀的引導，成為社會主義現(xiàn)代化建設的中堅力量。

大學生社會主義核心價值觀的培育必須與社會實踐相結合。社會實踐作為校園文化建設的重要組成部分，在大學生成長成才過程中發(fā)揮不可忽視的作用。要通過開展內涵豐富、主題鮮明、形式多樣、生動活潑的社會實踐活動，引導大學生到基層去，在社會這個大課堂中關注民生，感受人民疾苦，提升對社會生活的認識，在自覺廣泛的社會實踐中熏陶思想、充實精神、提高道德境界[5]。積極引導大學生參與社會實踐，了解社會國家，在實踐中經(jīng)受鍛煉、磨練意志，提升自身素質，從而實現(xiàn)學生的知、情、意、行的統(tǒng)一，幫助學生將內在價值觀念轉化為外在的實際行動，自覺推動社會主義核心價值觀形成，在實踐中達到自我教育。社會主義核心價值觀培育不是一蹴而就的，必須要通過實踐不斷強化、不斷地正面激勵，讓學生在實踐中感知領悟。

（三）借鑒系統(tǒng)化理論，充分發(fā)揮校園文化建設在核心價值觀培育中的整合作用

校園文化建設是一個多方面的綜合的系統(tǒng)，因而如何運用好物質文化、精神文化、制度文化這三個方面，對培育社會主義核心價值觀至關重要。從大學生角度而言，多元文化給大學生多重文化選擇的同時，也給他們帶來了困惑與懷疑。如何將社會主義核心價值觀凸顯出來，主動吸引大學生樹立與之相適應的核心觀念，就需要在校園文化建設過程中充分整合各種有益文化成分，為社會主義核心價值觀奠定文化基礎。就物質條件而言，校園環(huán)境文化上應凸顯以人為本的理念，凸顯校園的人文氣息。注重核心價值觀念的引導，同時也要注意尊重不同文化，以實現(xiàn)文化的互補性，從而為社會主義核心價值觀念的培育奠定物質基礎。就精神條件而言，校園精神文化上應尊重多元價值，應該堅持社會主義核心價值體系的引導。尊重校園文化創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的文化創(chuàng)造力，鼓勵學生在社會主義核心價值觀的培育過程中勇于探索、克服矛盾，最終形成價值共識。

（四）運用傳播理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡校園文化在核心價值觀培育中的傳播作用

在社會主義核心價值體系傳播過程中，信息的獲得、加工與傳遞，效能與反饋，信息與對象的交互作用，在每一環(huán)節(jié)都可能會影響到核心價值觀的形成。因而要運用好校園文化建設在社會主義核心價值體系傳播過程中的作用，利用多種形式，如海報、校園網(wǎng)、第二課堂等，加工社會主義核心價值體系，使之發(fā)揮在大學生中的影響力。堅持正確輿論引導，構建社會主義核心價值觀培育的良好輿論環(huán)境，充分發(fā)揮大學生在社會主義核心價值體系傳播中的互動作用。應充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體在核心價值體系中的傳播作用，充分利用好集思想性、知識性、趣味性于一體的校園網(wǎng)絡，占領網(wǎng)絡主陣地。利用現(xiàn)代傳媒環(huán)境，創(chuàng)新校園文化建設的內容和形式，使之貼近學生要求與實際生活。

值得一提的是微博的迅速發(fā)展已經(jīng)在校園文化建設中起到了不可低估的作用。實際上許多高校已經(jīng)開通微博，微博已經(jīng)成為與大學生互動交流的重要陣地。利用好微博等現(xiàn)代媒體，為大學生社會主義核心價值觀培育提供良好的網(wǎng)絡媒介環(huán)境，已經(jīng)是大學生社會主義核心價值觀培育的內在要求。但應注意，利用微博等現(xiàn)代媒體時，要考慮到它的負面影響，將其降到最小化，唯有這樣才能真正發(fā)揮其在培育大學生社會主義核心價值觀中的作用。

參考文獻

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[3]韋瀅，李開學，袁尚偉.論建構主義視閾下大學生核心價值的構建[J].貴州大學學報（社會科學版），2011（2）：141-144.

[4]楊琴，吳起華，潘劍鋒.略論心理因素對大學生社會主義核心價值觀培育的影響[J].學校黨建與思想教育，2011（9）：64-66.

[5]鄧卓明，姜華.社會實踐在推進大學生社會主義核心價值體系教育中的作用[J].人大復印資料（思想政治教育），2012（3）：23-26.