關(guān)于民辦高校班主任的風(fēng)箱處境的思考

契約又叫合約，1932年美國律師學(xué)會在《合同法重述》中認(rèn)定契約是一個諾言或一系列諾言，法律對違反這種諾言給予救濟，或者在某種情況下，認(rèn)為履行這種諾言乃是一種義務(wù)。即是說契約是雙方或多方簽訂的為了達到事前經(jīng)過協(xié)商所達成共同目的的約定條文。在契約中，約定了各方在達成目的過程中的責(zé)任和義務(wù)，以及達成目的的時間限定。

按照二因素定位理論，可將契約的類型歸納如表1所示：

長期成文契約如法律規(guī)定下的人與人之間的契約關(guān)系，規(guī)定某人必須遵守另一個人的法定權(quán)利，一旦制約了另一個人的法定權(quán)利，就違背了法律的契約原則，就必須為此承擔(dān)違約責(zé)任。短期成文契約如商品的買賣合同，通過合同或發(fā)票的形式約定雙方履行契約的時段為買賣結(jié)束之前，賣方有責(zé)任為買方提供合格的商品，買方有責(zé)任為獲得的商品支付報酬。本課題組認(rèn)為高層管理人員的任命合同為不定期成文契約，因為高層管理職位的任命的變化因素很多，雖然在任命之初也簽訂了任期合同，然而，如果高層管理職位做得比較出色，任期可能延長，如果做得低于預(yù)期，可能會提前終止合同。長期心理契約如因“九緣”締結(jié)來的“九緣”關(guān)系，一旦結(jié)緣，就在心理承認(rèn)了緣分契約，履行作為緣分關(guān)系的責(zé)任。

部分學(xué)生結(jié)束中學(xué)學(xué)習(xí)，通過高考進入民辦高校開始，自然地被劃分到某一個班級，就順理地與代表學(xué)校的這個班級的班主任之間建立起了契約關(guān)系。

究其民辦高校班主任與學(xué)生之間契約的類型，應(yīng)屬短期心理契約。在這個短期契約中，約定了契約的內(nèi)容為教育學(xué)生達到合格大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求（包括學(xué)業(yè)要求、身體要求、人格要求）；契約的有效期為學(xué)制年數(shù)，即三年或四年，在某些特殊情況下，也有可能是五年或以上（比如休學(xué)、留級、醫(yī)學(xué)院學(xué)生或服兵役等）；班主任在履行這份契約時的責(zé)任是管理班級，使班級氛圍符合培養(yǎng)合格大學(xué)生的需要，即班主任要妥善處理好與學(xué)生、家長、學(xué)校及社會的關(guān)系。學(xué)生的責(zé)任是支付學(xué)制年內(nèi)所需的學(xué)雜費，以及通過自我管理和服從管理實現(xiàn)合格大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求。

在民辦高校班主任與班級學(xué)生的契約關(guān)系中，由于契約關(guān)系是必然的短期，使得契約雙方在心理已經(jīng)認(rèn)定短暫的學(xué)制年數(shù)結(jié)束后將必然脫離與對方的契約關(guān)系，因此契約雙方會疏于理順這種契約關(guān)系。另外，履行契約總是艱難的，相比較而言，違背契約的懲罰又是低微的，使得契約雙方甚至對這種契約產(chǎn)生懈怠，不去履行應(yīng)盡的契約責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生對契約責(zé)任的懈怠，延誤的是自己的目標(biāo)，影響面是局部的；而班主任對契約責(zé)任的懈怠延誤的是班級所有學(xué)生的目標(biāo)，影響是整體的。

正是由于民辦高校班主任的這種短期心理契約關(guān)系約束力的有限性，使得民辦高校班主任在履行作為班主任管理責(zé)任時的權(quán)力受到一定的制約。與班主任的短期契約關(guān)系不同的是，作為師生關(guān)系，一旦建立，就締結(jié)下長期契約。在重視契約精神的時代，這種長期契約作為契約的雙方都必須長期堅持執(zhí)行這種契約的責(zé)任和義務(wù)。因此，師生契約比較班主任契約更恒定。

基于此，民辦高校班主任對于班級的管理應(yīng)該更多地依靠師生的長期契約來感化班級，即是說要通過情感維系班級，而不是契約規(guī)定的權(quán)力來維系班級的管理工作。

另一方面，民辦高校出于校園穩(wěn)定、教學(xué)秩序正常、教職工穩(wěn)定、培養(yǎng)合格大學(xué)畢業(yè)生等的目的，在班主任履職前，已經(jīng)跟班主任簽訂了一份不定期的成文契約。這種不定期的成文契約是由若干個較短的定期組成，這若干個較短的定期可以是一個、兩個或許多個。正是這不確定的若干個短期契約，使得班主任與民辦高校之間的契約時間不定（即使是在新勞動法的約定下，也有因不能遵守契約而解約的情況）。在民辦高校與班主任之間的個個短期契約中約定了班主任在履行班主任職責(zé)期間必須遵守民辦高校的規(guī)章制度，建立能夠培養(yǎng)合格大學(xué)畢業(yè)生的良好班級環(huán)境。在一個個短期契約中也約定如果班主任違背契約的責(zé)任，將承擔(dān)必要的對等懲罰，如減薪、停職、辭退等。

綜合班主任與民辦高校及班主任與學(xué)生之間的契約關(guān)系如圖一所示：

比較班主任與民辦高校及班主任與學(xué)生的契約關(guān)系，班主任與民辦高校的不定期契約中，民辦高校有對等的責(zé)任和懲罰來約束班主任；相比較而言，班主任與學(xué)生的短期契約中，班主任沒有對等的責(zé)任和懲罰來約束學(xué)生。因為班主任是代表民辦高校與學(xué)生簽訂的短期心理契約，究其學(xué)生有效契約的主體，因為學(xué)生在入學(xué)時接收的是民辦高校的錄取通知書代表的合同，故學(xué)生在民辦高校學(xué)習(xí)期間的契約關(guān)系主體應(yīng)為民辦高校與學(xué)生，而非班主任與學(xué)生。班主任只是代表民辦高校來代理行駛契約責(zé)任，而非契約的責(zé)任主體。因此，事實上的民辦高校、班主任與學(xué)生三者之間的實際契約關(guān)系應(yīng)為圖二所示：

在民辦高校、班主任與學(xué)生三者的契約關(guān)系中，假設(shè)契約關(guān)系是對等性，這種對等關(guān)系當(dāng)然也體現(xiàn)在契約約束力上，那么民辦高校與班主任之間契約的責(zé)任和權(quán)力應(yīng)等于民辦高校與學(xué)生之間契約的責(zé)任和權(quán)力；相應(yīng)地，班主任與民辦高校之間契約的責(zé)任和權(quán)力應(yīng)等于班主任與學(xué)生之間契約的責(zé)任和權(quán)力；學(xué)生與班主任之間契約的責(zé)任和權(quán)力也應(yīng)等于學(xué)生與民辦高校之間契約的責(zé)任和權(quán)力。

在圖二中，很顯然地看出，在民辦高校與班主任之間的不定期成文契約、民辦高校與學(xué)生之間的短期成文契約以及班主任與學(xué)生之間的短期心理契約是極其不相對等的契約失衡。

在這失衡的契約關(guān)系中，民辦高校通過約束力極強的不定期成文契約命令班主任傳遞民辦高校對于學(xué)生的管理和指揮，這種命令式的指示在通過約束力極弱的短期心理契約關(guān)系傳遞給學(xué)生時，因為兩對互動契約關(guān)系的不對等，使得命令式的指示打折扣，甚至是無法傳遞下去。

另一方面，學(xué)生在進入民辦高校之前，履行學(xué)生與民辦高校之間的契約關(guān)系，并為之付出了一定的價值（包括時間價值和金錢價值）。按照等價交換原則，學(xué)生既然已付出了價值，就是期望能夠獲得等價的交換價值（即知識價值）。當(dāng)學(xué)生按照自己的理解，發(fā)現(xiàn)交換不等價時，他們有要求交換價值等價的權(quán)力。而學(xué)生的價值申訴最直接的渠道是通過班主任來實現(xiàn)，即學(xué)生把價值訴求傳遞給班主任，班主任再把學(xué)生的價值訴求轉(zhuǎn)達給民辦高校，民辦高校根據(jù)接收到的價值訴求進行處理，并把民辦高校認(rèn)為最好的處理結(jié)果轉(zhuǎn)達給班主任，班主任再把民辦高校的處理結(jié)果傳遞給學(xué)生。這種價值訴求轉(zhuǎn)達過程可以通過圖三來表示：

圖三的價值訴求轉(zhuǎn)達過程可以分解為兩個過程，即學(xué)生與班主任之間的價值訴求轉(zhuǎn)達過程和班主任與學(xué)校之間的價值轉(zhuǎn)達過程。如圖四所示：

在價值訴求傳遞過程中，其中的第一個過程（即學(xué)生與班主任之間的價值訴求轉(zhuǎn)達過程）中的訴求傳遞是完全的、信息對稱的，而第二個過程（即班主任與學(xué)校之間的價值訴求轉(zhuǎn)達過程），因為參與了班主任的主觀因素（或理解的失真或選擇的失真），使得學(xué)生的原訴求極有可能失真。

在價值解決傳遞過程中，其中的第一個過程（即學(xué)校與班主任之間的價值訴求轉(zhuǎn)達過程）中的訴求傳遞是完全的、信息對稱的，而第二個過程（即班主任與學(xué)生之間的價值訴求轉(zhuǎn)達過程），因為參與了班主任的主觀因素（或理解的失真或選擇的失真），使得學(xué)校的原解決方案極有可能失真。

價值轉(zhuǎn)達過程失真的根本原因就在價值訴求加入了中間環(huán)節(jié)（班主任）對價值的自我理解。即是說，消除價值轉(zhuǎn)達失真最有效的途徑是越過中間環(huán)節(jié)（班主任）直接進行契約對等的學(xué)生與民辦高校之間的價值申訴與價值解決。

存在即有其合理性，因為眾多的學(xué)生與唯一的學(xué)校之間的數(shù)量懸殊，必須要加入中間環(huán)節(jié)（班主任）的力量來平衡，所以，即使是失真的，但中間環(huán)節(jié)（班主任）存在是必然的。即圖三的價值轉(zhuǎn)達過程是在平衡了懸殊的數(shù)量之后的合理過程，而事實的價值轉(zhuǎn)達過程應(yīng)為圖五所示：

假設(shè)圖三的價值訴求轉(zhuǎn)達過程是完美的，是不會失真的。在價值訴求轉(zhuǎn)達過程中，由于學(xué)生認(rèn)為等價的價值申訴與學(xué)校認(rèn)為的等價價值解決之間在多數(shù)情況下是有分歧的。

正是這種分歧，使得在不對等的契約關(guān)系下的班主任左右為難、無可適從，使之處于了尷尬的風(fēng)箱處境。